李穎

【摘要】蒙臺梭利教學(xué)是在蒙臺梭利教育思想的指導(dǎo)下形成的一種教育模式，是一種因材施教的教育典范。而蒙臺梭利的音樂教育是蒙臺梭利教育中的一種，其中蘊含了豐富的啟發(fā)性的音樂啟蒙教育思想。本文主要介紹了蒙臺梭利教育的概念，分析了蒙臺梭利早教在幼兒音樂培養(yǎng)中的應(yīng)用和影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂培養(yǎng)；蒙臺梭利；早教；影響

中圖分類號：G60文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問題。其教育方法的核心指導(dǎo)思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育，來促使兒童積極主動的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自行構(gòu)建完善的人格。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)上，通過音樂啟蒙教育來培養(yǎng)幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力和身體律動能力以及秩序感的培養(yǎng)等，進(jìn)而來提升幼兒的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

一、蒙臺梭利教育概述

（一）蒙臺梭利教育理論基礎(chǔ)

蒙臺梭利教育是蒙臺梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗而形成的獨特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在吸收力心智。蒙臺梭利非常重視遺傳對兒童發(fā)展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫到“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，是生命力量的呈現(xiàn)。它的生命力就是按照遺傳確定的規(guī)律發(fā)展起來的”。同時，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童的發(fā)展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫到兒童的生長發(fā)展是借助于“吸引力的心智”來實現(xiàn)與周邊環(huán)境密切的接觸和情感的溝通、聯(lián)系，并在自發(fā)的活動中來獲得行為方式，生命力與個性也在這一過程中得到了發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的階段性與敏感性。蒙臺梭利教育中國認(rèn)為兒童的生長發(fā)展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發(fā)展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個階段。兒童在生長發(fā)展過程中必須經(jīng)歷各個階段的生理和心理等的發(fā)展才能進(jìn)入下一生長階段，并且在這一發(fā)展過程中，各個階段與階段之間其本質(zhì)上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來進(jìn)行教育。

同時，蒙臺梭利認(rèn)為生命在通過自發(fā)活動來得以發(fā)展的同時，還有生長的敏感性，是生長發(fā)展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動能量。兒童在生長發(fā)展階段具有語言、感覺、行為規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)等的發(fā)展敏感期，正是因為兒童具有發(fā)展的敏感期，教育就因根據(jù)兒童發(fā)展的敏感期來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之符合兒童發(fā)展的敏感期，以此來促進(jìn)兒童的健康、正常發(fā)展。

（3）兒童的發(fā)展要通過工作來得以實現(xiàn)。蒙臺梭利教育思想認(rèn)為兒童的發(fā)展是兒童在環(huán)境的互動中，通過自發(fā)性的活動來完成的。兒童主要的活動并不是游戲，且游戲并不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、求事和責(zé)任感以及嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和習(xí)慣。只有通過與環(huán)境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛的活動，才能促進(jìn)兒童全方面的能力發(fā)展和兒童心理的全面發(fā)展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺梭利教育中注重并強調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結(jié)果就是兒童的發(fā)展成果。在自由的條件下進(jìn)行“自我創(chuàng)造”，并取得成功。同時，教育的任務(wù)在于為兒童提供環(huán)境，讓兒童在適宜的環(huán)境中自由的發(fā)展自身的自然能力。

（2）提供環(huán)境。環(huán)境在教育中是極其重要的。因此，在教育過程中，教師要為學(xué)生提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，要充滿愛與快樂的心理環(huán)境和有組織安排的物質(zhì)環(huán)境。讓兒童在這一環(huán)境下，借助于各類材料、教具和設(shè)備等進(jìn)行自由活動，自由表現(xiàn)，使兒童在活動過程中充分的發(fā)揮和認(rèn)識到自由的力量。

（二）蒙臺梭利音樂教育

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童能接受的是音樂的啟蒙教育，等到兒童成長到一定階段后才能對其培養(yǎng)真正的興趣。蒙臺梭利的音樂啟蒙教育未進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的介紹，大多分散于她的《蒙臺梭利教育法》《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》和《蒙臺梭利早期教育法全書》等著作中。

蒙臺梭利的音樂啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認(rèn)為2-5歲的兒童是進(jìn)行音樂探索、體驗的關(guān)鍵時期。因此，教師和家長都要抓住關(guān)鍵時期，并為幼兒提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，為其營造聆聽音樂的機會，并讓其聆聽豐富多樣的音樂類型。

蒙臺梭利的音樂啟蒙教育強調(diào)的是讓幼兒通過唱歌、動作和打擊樂器等來進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，從節(jié)奏、音高和音色、曲式等基本要素來入手學(xué)習(xí)。教師要在唱歌、樂器演奏和樂器創(chuàng)造的過程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進(jìn)而來喚醒幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、“蒙臺梭利”早教在幼兒音樂培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）蒙臺梭利音樂啟蒙教育在幼兒音樂培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒的聽覺器官是所有感官中發(fā)育最早的器官。音樂與聽覺器官有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行幼兒音樂培養(yǎng)的過程中，聽覺的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環(huán)在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學(xué)生進(jìn)行這些行為的過程中，有目的的播放一些特定的音樂。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂，并在幼兒的心中形成暗示性的信號，在某個音樂響起時，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺梭利音樂啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點在于“自動糾錯性”。教具的種類豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進(jìn)行游戲時，幼兒要排隊，有秩序的領(lǐng)取教具，并在游戲結(jié)束后要及時、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護(hù)教具。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的“長幼有序”“先來后到”的社會倫理與社會秩序。

（二）蒙臺梭利音樂啟蒙教育實踐樂感對比

通過蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒在樂感上較之與未接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒來說有明顯的優(yōu)勢。

1.節(jié)奏感強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒節(jié)奏感很強，明顯的優(yōu)于其他同齡幼兒。簡單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練，接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒能很快的進(jìn)行正確的重復(fù)。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師作出一個動作后，幼兒能很快的用自己的表達(dá)方式來表現(xiàn)出來，而其他幼兒則會出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，左右顛倒的情況。

3.音樂記憶力與樂感較強。接受蒙臺梭利音樂啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時，教授一遍后其歌詞和曲調(diào)就已經(jīng)成功的印到幼兒的腦海中，并能通過其具體表現(xiàn)看出，幼兒已經(jīng)過了“聽懂”音樂語言的過程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協(xié)調(diào)性的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在短時間內(nèi)做出正確的選擇。

（三）蒙臺梭利音樂啟蒙教育對幼兒音樂培養(yǎng)的促進(jìn)作用

蒙臺梭利教育思想認(rèn)為：“教師協(xié)助幼兒活動自由，避免限制孩子的自由性的活動受到壓抑或是干涉，孩子必須通過自由活動才能真正的表現(xiàn)自我”。音樂活動作為幼兒自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的最佳方式，讓幼兒在關(guān)鍵時期接受美好的音樂教育，在其聽覺的敏感期和心理敏感期進(jìn)行音樂的熏陶，進(jìn)而來培養(yǎng)兒童的高情商。音樂教師是幼兒音樂培養(yǎng)的引路人，音樂教師的語言直接影響著教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，音樂教師要運用優(yōu)美、智慧的語言來感化幼兒的心理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

因此，在蒙臺梭利音樂啟蒙教育中，教師將音樂貫穿于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)幼兒做音樂廣播體操，讓幼兒在活動肢體的同時也感受了音樂的美。并且通過音樂暗示來提醒幼兒這一環(huán)節(jié)該做的事情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了幼兒的專注力、耐心和表現(xiàn)欲等。

三、結(jié)束語

綜上所述，蒙臺梭利音樂啟蒙教育是在蒙臺梭利教育思想的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對音樂的感知能力，進(jìn)而來激發(fā)幼兒的音樂潛質(zhì)，并通過有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富多樣的教具來培養(yǎng)幼兒獨立、自信和創(chuàng)造力等各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒后期的音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)玥.談“蒙臺梭利”早教對幼兒音樂培養(yǎng)的影響[J].音樂時空， 2014（7）.

[2]劉國寧.淺談蒙臺梭利教育模式[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（4）： 78-79.

[3]王夢.淺談蒙臺梭利教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2013（8）：159-160.

[4]謝麒.論蒙臺梭利方法[J].美術(shù)教育研究，2010（2）：59-61.

[5]孫文云.聆聽·感受·表現(xiàn)：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（2）：86-89.

[6]孔祥花.幼兒音樂教育現(xiàn)存問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.