楊莉君 彭思怡

摘 要：主要采用調(diào)查法和訪談法，選取湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)進行調(diào)研，對參訓(xùn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)放培訓(xùn)效果調(diào)查問卷，并對部分學(xué)員及所屬幼兒園園長訪談，從培訓(xùn)反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲、行為變化、影響結(jié)果四個維度了解湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實際效果，從學(xué)員個人因素、培訓(xùn)過程和幼兒園培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化氛圍三個方面分析了培訓(xùn)效果的影響因素，并提出了提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果的建議。

關(guān)鍵詞：國培計劃；幼兒園轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)效果

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）05-0099-09

一、問題的提出

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，教育部、財政部從2011年起，在全國實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，以此提高學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)。目前，幼兒教師國家級培訓(xùn)項目正如火如荼地在全國各地展開。湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)作為其中一個子項目，近年來已累計培訓(xùn)教師近萬人。那么，該項目是否達(dá)到了它預(yù)期的目標(biāo)？在多大程度上改變了轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)態(tài)度，提升了他們的保育教育能力？本文試圖通過調(diào)研了解轉(zhuǎn)崗教師國培的實際效果，以期對今后湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提供參考建議。

二、研究設(shè)計

1. 研究對象

本研究采取分層抽樣法，以學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平為抽樣依據(jù)，選取了湘東、湘中、湘南、湘西2014年承擔(dān)該項目的4所培訓(xùn)院校，以這4所學(xué)校回收的所有幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)員為樣本（剔除了頂著轉(zhuǎn)崗教師之名而實際上并非轉(zhuǎn)崗教師的無效樣本），最后只有161人是真正的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，其中甲校42人，乙校46人，丙校32人，丁校41人。這些樣本學(xué)員包括高中教師轉(zhuǎn)崗的、初中教師轉(zhuǎn)崗的、小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的、教育行政部門轉(zhuǎn)崗的以及從高校非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后任教幼兒園的教師。

2. 研究工具

本研究初始問卷參考了龐麗娟教授主持編制的《“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”效果評估——轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目問卷》（2014年），并根據(jù)湖南省的項目實施情況對其做了部分修改，最后形成《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果調(diào)查問卷》。該問卷分為三部分：第一部分是學(xué)員基本情況。第二部分為學(xué)員對培訓(xùn)實際效果的評價。根據(jù)柯氏四級評估模型將培訓(xùn)效果分為四個維度：（1）培訓(xùn)反應(yīng)，學(xué)員對培訓(xùn)項目的主觀感受程度；（2）學(xué)習(xí)收獲，學(xué)員理解、掌握和提升學(xué)前教育專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的程度；（3）行為變化，學(xué)員返崗后在保育教育實踐中的行為變化；（4）影響結(jié)果，學(xué)員參加培訓(xùn)給個人和幼兒帶來的影響。每題答案將分為“非常不符合、比較不符合、有點符合、比較符合、非常符合”5個等級進行評分。第三部分是學(xué)員對培訓(xùn)的意見。

問卷題目形成之后，首先考查了問卷的內(nèi)容效度，邀請11位學(xué)前教育領(lǐng)域的專家對問卷進行了閱讀和修改，同時，對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，各分問卷與總問卷的相關(guān)系數(shù)在0.713至0.788之間，而各分問卷的相關(guān)系數(shù)在0.217至0.897之間，表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。另外，對問卷進行Cronbach α系數(shù)和分半信度系數(shù)檢測考察問卷的信度，得出總問卷和分問卷的Cronbach α系數(shù)在0.942到0.968之間，分半信度系數(shù)在0.956到0.983之間，說明該問卷的信度較好。

3. 研究方法與過程

主要采用了調(diào)查法、訪談法。選取了2014年湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師國培項目的四所承辦院校進行調(diào)研，了解其培訓(xùn)過程，并訪談了部分學(xué)員的感受和意見。培訓(xùn)結(jié)束后3～4個月，在轉(zhuǎn)崗教師班QQ群里對學(xué)員進行跟蹤調(diào)查，排除學(xué)員中的“非幼兒園轉(zhuǎn)崗教師”，回收有效問卷161份。另外，在培訓(xùn)結(jié)束6個月時，借助省內(nèi)某園長培訓(xùn)班，對其中20名轉(zhuǎn)崗學(xué)員所屬幼兒園的園長進行訪談，了解轉(zhuǎn)崗學(xué)員培訓(xùn)后保教實踐行為變化和培訓(xùn)對幼兒園產(chǎn)生的影響。

三、結(jié)果分析與討論

1. 基本上能針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師需求進行培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容專題切合幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同特點，有一定針對性

調(diào)查得知幼兒園轉(zhuǎn)崗教師群體具有以下分布特征：第一，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班學(xué)員以中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師為主，占32.92%，其中60.0%有11年以上的教齡，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的時間較短，3年以下居多，教育行政部門、公司企業(yè)等其他單位轉(zhuǎn)崗教師占53.42%，他們幼教教齡大多為3年以下；第二，從受教育的程度來看，60%以上的轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)有學(xué)歷達(dá)到了大專，但有53.4%的轉(zhuǎn)崗教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，且72.0%的轉(zhuǎn)崗教師目前未持有幼兒園教師資格證書。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)員多處于轉(zhuǎn)崗后的適應(yīng)期，也即走上幼兒園教師崗位，由沒有幼教實踐體驗到初步適應(yīng)保育教育工作，逐步具備最基本的保教能力。此階段他們的專業(yè)發(fā)展程度較低，通常會面臨三大困境：一是職業(yè)認(rèn)同感不高，幼教理念落后。因幼兒園教師社會地位相對較低，部分轉(zhuǎn)崗教師起初是不太愿意從事幼教行業(yè)的，轉(zhuǎn)崗后總感覺臉上無光，角色定位很模糊，職業(yè)認(rèn)同感持續(xù)不高 [1 ]，他們?nèi)狈茖W(xué)的幼教理念，對待幼兒的態(tài)度和行為比較隨意，容易將消極情緒帶到保教工作中。二是學(xué)前教育專業(yè)教育背景缺失，他們專業(yè)知識欠缺，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)的理論基礎(chǔ)薄弱，對3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點缺乏全面的了解，在保教工作中不能很好地適應(yīng)幼兒的年齡特點。三是專業(yè)能力明顯不足。雖然有不少教學(xué)管理經(jīng)驗相當(dāng)豐富的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，但他們幼教教齡同樣較短，工作適應(yīng)不良，難免陷入專業(yè)能力不足的困境。例如，他們多年來習(xí)慣于集體教學(xué)，用書本上課，“缺乏游戲化的教學(xué)經(jīng)驗” [2 ]，而幼兒園教育強調(diào)以游戲為基本活動，那么如何“去小學(xué)化”、更好地開展以游戲為主的幼兒園活動就成了他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同特點，湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的總目標(biāo)定位于：“幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立科學(xué)的幼兒教育觀念，具有熱愛學(xué)前教育的專業(yè)思想和情感，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力?！痹谂嘤?xùn)實施前，各院校對所處市州的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行了培訓(xùn)需求調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果確定了培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)內(nèi)容分三大模塊，每個模塊都有若干系列性的專題，直接指向了轉(zhuǎn)崗教師急需解決的突出問題。

第一個模塊是“專業(yè)理念與師德”。所有院校都在培訓(xùn)開始即安排了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀，幫助學(xué)員明確工作要求與行為規(guī)范，激起他們的責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感。另外，還邀請了模范教師作師德報告，讓學(xué)員們受到幼兒教師的師德熏陶，感受幼兒園教師這一職業(yè)的神圣偉大，從而熱愛學(xué)前教育事業(yè)。

第二個模塊是“專業(yè)知識”。各院校邀請了權(quán)威專家解讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并輔以“幼兒的學(xué)習(xí)特點與去小學(xué)化途徑”專題，加深學(xué)員對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的認(rèn)識，部分院校開設(shè)了《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《兒童心理概論》導(dǎo)讀的講座，使學(xué)員對這三門重要學(xué)科具備基本的了解，另外還有幼兒園安全工作案例解析及信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用等專題講座。

第三個模塊是“專業(yè)能力”，以五大領(lǐng)域教育活動方案設(shè)計與組織為重點，邀請一線名優(yōu)教師或園長或雙師型教師對各領(lǐng)域活動設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略進行了全面闡述，并組織學(xué)員到優(yōu)秀幼兒園進行觀摩。此外還開設(shè)了農(nóng)村幼兒園家長工作策略等專題，不同院校為滿足參訓(xùn)學(xué)員的需求，有針對性地開發(fā)了一些自主課程，如幼兒園班級常規(guī)的建立、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日活動組織與保育等專題，以提升他們的專業(yè)能力。

總體來看，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同特點與普遍的培訓(xùn)需求，針對性較強。然而，也存在一些不足：第一，各市州承辦院校按照湖南省統(tǒng)一開設(shè)的課程組織管理。統(tǒng)一化的課程方案要求極為細(xì)致，留給各院校自主開設(shè)的課程內(nèi)容僅6課時。實際上在不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師分布狀況也存在差異，如中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在湘西的乙校相對最多，而湘東的甲校則反之。因此課程方案制訂應(yīng)該賦予各市州培訓(xùn)機構(gòu)更多自主權(quán)，各市州不同院校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容針對性會更強。第二，缺乏可供學(xué)員自選的課程。任何一個教師培訓(xùn)項目所設(shè)課程的類型都不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)該是多元的，直接面向不同培訓(xùn)對象的 [3 ]。就不同轉(zhuǎn)崗教師來說，他們原有的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)都顯著不同，培訓(xùn)需求的側(cè)重點也應(yīng)不同，中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)管理經(jīng)驗比較豐富，但保育、游戲組織的能力相對缺乏，應(yīng)考慮設(shè)置有關(guān)保教結(jié)合和游戲組織專題供其選擇，而對于其他單位轉(zhuǎn)崗的幼兒園教師，因大多數(shù)非師范專業(yè)出身，可考慮開設(shè)幼師口語溝通技巧等選修課。因此，要充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的個體差異，增加一些自選課程方便其查漏補缺。

（2）理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式基本滿足學(xué)員需要

從實地調(diào)研情況來看，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)和園本研修幾種培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)以講座為主，專家能夠理論聯(lián)系實踐，與學(xué)員之間就共同關(guān)注的問題進行良好的互動。從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求、幼兒教師師德修養(yǎng)專題講座開始，各領(lǐng)域教育活動、游戲活動的設(shè)計與組織專題培訓(xùn)更體現(xiàn)了形式的多樣性，有案例式、討論式、參與式等。網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)和園本研修更有益于轉(zhuǎn)崗教師保育教育實踐能力的提升，其中甲校共享了新任教師培訓(xùn)項目“送教上門”的優(yōu)秀師資，安排轉(zhuǎn)崗教師與新任教師一起觀摩在音樂和語言領(lǐng)域的教學(xué)示范活動；乙校的各領(lǐng)域教育活動設(shè)計與組織專題額外增加了3課時的實踐，學(xué)員以集體備課、說課、評課等方式進行交流研討，在實踐中切實提高了集體教學(xué)活動設(shè)計與組織的能力；丁校組織學(xué)員全程參與了省學(xué)前教育學(xué)會組織的為期2天的園本教研學(xué)術(shù)研討會，從理論到實踐體驗了幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，滿足了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。

2. 湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果明顯，得到學(xué)員認(rèn)可

（1）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)過程基本保證了質(zhì)量，學(xué)員反應(yīng)較滿意

培訓(xùn)反應(yīng)維度依次考察了學(xué)員對培訓(xùn)項目的總體評價、對培訓(xùn)過程的評價以及對培訓(xùn)效果的評價。對培訓(xùn)項目的反應(yīng)越積極，學(xué)員就越容易產(chǎn)生興趣，有動力去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中所講授的基本原理、知識和技能 [4 ]。

如表1所示，從B1至B9這9個評價項目中，94.02%的學(xué)員對培訓(xùn)效果是滿意的。

學(xué)員對培訓(xùn)的專家團隊評價也很高。他們認(rèn)為大多數(shù)專家對成人學(xué)習(xí)的特點把握非常到位，能結(jié)合實踐講授，引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已有經(jīng)驗，反思平常保教工作中的不足，得到了學(xué)員的一致好評。學(xué)員對培訓(xùn)主題和目標(biāo)以及培訓(xùn)考核方式也較為認(rèn)可，在調(diào)研幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展需求和特點的基礎(chǔ)上，立足實際確定培訓(xùn)目標(biāo)，定位較為準(zhǔn)確、清晰；各機構(gòu)通過日?？记诤妥珜懟顒釉O(shè)計方案、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)總結(jié)等方式對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行檢測，保證了培訓(xùn)的預(yù)期效果；學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容針對性、培訓(xùn)方式多樣化和學(xué)員參與程度的評價相對居于中等水平，學(xué)員反映課程內(nèi)容全面、有針對性。此外，課程安排合理性和學(xué)習(xí)資源豐富性的評價相對較低，學(xué)員普遍認(rèn)為課程安排太滿，缺乏休息，就學(xué)習(xí)資源的豐富性而言，從表1結(jié)果以及學(xué)員對培訓(xùn)的意見反饋可知，39.1%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)資料的提供是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)最亟待改進和加強的環(huán)節(jié)。各機構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資料以講座課件、案例為主，普遍缺乏培訓(xùn)教材，極少數(shù)機構(gòu)分發(fā)了相關(guān)書籍供學(xué)員拓展學(xué)習(xí)，因而學(xué)員對此項滿意度較低。

“對培訓(xùn)效果的評價”主要涉及4個方面：學(xué)員預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，均值為4.38；幼兒教育專業(yè)理念得以更新，均值為4.65；教育知識得以豐富，均值為4.68；保教能力得到提高，均值為4.59?？梢?，學(xué)員對培訓(xùn)效果的評價是較高的。

（2）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師理念更新，幼兒發(fā)展知識以及游戲與教學(xué)活動組織能力收獲最大

學(xué)習(xí)收獲維度考察學(xué)員對專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的掌握與提升，結(jié)果見表2。

“專業(yè)理念的認(rèn)識”領(lǐng)域均值高達(dá)4.71，“專業(yè)知識的掌握”均值為4.52，“專業(yè)能力的提升”均值為4.34?？梢?，學(xué)員在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個領(lǐng)域收獲頗豐，其中專業(yè)理念和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果要略優(yōu)于專業(yè)能力。

“專業(yè)理念的認(rèn)識”領(lǐng)域的所有指標(biāo)均值都高于4.5，“對幼兒園教師的敬業(yè)精神以及對幼兒的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心理解更深刻”甚至達(dá)到了4.81。通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀、模范教師的師德報告等，學(xué)員大大更新了學(xué)前教育的理念。

“專業(yè)知識的理解”領(lǐng)域評分較高的是“對幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)和防治更為了解”以及“對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神與內(nèi)容的了解更全面”這一指標(biāo)。學(xué)員中有不少來自農(nóng)村的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求的理解，工作中難免產(chǎn)生小學(xué)化傾向。對此所有機構(gòu)都開設(shè)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》解讀與幼兒的學(xué)習(xí)特點與去“小學(xué)化”途徑專題，使學(xué)員糾正了慣有觀念，重新認(rèn)識了3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點，收獲了幼兒發(fā)展的專業(yè)知識。

“專業(yè)能力的提升”領(lǐng)域中以游戲活動的組織能力方面效果更好，均值達(dá)到4.50。五大領(lǐng)域教育活動方案設(shè)計與指導(dǎo)等課程，特別是有名師示范的教學(xué)活動，讓學(xué)員們意識到幼兒園教學(xué)不應(yīng)是枯燥的灌輸，而要根據(jù)各領(lǐng)域和幼兒年齡特點組織適合的、寓教于樂的游戲。

（3）培訓(xùn)后幼兒園轉(zhuǎn)崗教師一日活動組織能力提升最明顯

行為變化維度評估的是學(xué)員所學(xué)專業(yè)知識和技能在工作實踐中的轉(zhuǎn)化程度，在培訓(xùn)結(jié)束3個月后跟蹤調(diào)查，結(jié)果見表3。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)員認(rèn)為自己在培訓(xùn)后保教行為實踐最大的變化集中在：對幼兒的安全保護意識和行為增多，能夠更好地組織和支持幼兒的游戲，和同事溝通合作的意識和行為增多，更加合理地安排幼兒在園一日生活。而筆者對相關(guān)園長的訪談也再一次印證轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)后發(fā)生的這些變化。大多數(shù)園長認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)前后保教行為最明顯的變化在于幼兒園一日生活的組織與安排，尤其是游戲和教學(xué)活動的組織與安排上比從前更加合理化和科學(xué)化。轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)后更加意識到一日活動的組織與安排必須考慮到幼兒的發(fā)展特點，將五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與《指南》相聯(lián)系起來，讓幼兒在玩中學(xué)，在做中學(xué)，因而活動的組織更科學(xué)。

（4）幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)后工作適應(yīng)性增強，促進了幼兒園管理效率提高

影響結(jié)果維度考察幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)給學(xué)員個人、幼兒及幼兒園的影響。調(diào)查問卷只涉及對個人及幼兒影響結(jié)果的評估（見表4），培訓(xùn)對幼兒園的影響則通過對學(xué)員所屬幼兒園園長的訪談來獲取信息。

如表4所示，“對學(xué)員個人的影響”領(lǐng)域評價最高是 “認(rèn)識了很多同行和幼教專家，學(xué)會了和大家交流”。“對幼兒的影響”領(lǐng)域考察的三個指標(biāo)均值較為接近，都高于4.40，說明轉(zhuǎn)崗教師返崗后對幼兒也產(chǎn)生了較為積極的影響。在國家級培訓(xùn)這個平臺上，轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識了很多幼教專家和同行，通過相互溝通與交流后，他們內(nèi)心的困惑迎刃而解，開始慢慢調(diào)整心態(tài)，逐漸去適應(yīng)目前的工作，同時，幼教專家的鼓勵和引領(lǐng)，園長對其參訓(xùn)的支持都大大增強了轉(zhuǎn)崗教師的信心和工作熱情，他們努力將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為保教實踐行為，工作成就感和教育教學(xué)效能感得到提高。幼兒從而也越來越喜歡老師，喜歡上幼兒園，喜歡老師的活動。

至于培訓(xùn)對幼兒園的影響，研究者訪談了學(xué)員所屬幼兒園的園長，園長一致認(rèn)為目前管理效率的提高是最為明顯的。很多轉(zhuǎn)崗教師以前工作被動，積極性不高，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)令其重拾了自信心和工作主動性，現(xiàn)在更愿意配合園領(lǐng)導(dǎo)的工作。

3. 湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果受到多種因素的影響

（1）學(xué)員個人因素對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果存在顯著影響

基于學(xué)員的人口統(tǒng)計學(xué)變量對培訓(xùn)效果進行差異比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的幼教教齡、現(xiàn)有學(xué)歷、參訓(xùn)理由這三個方面對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果產(chǎn)生顯著影響。

首先，方差分析結(jié)果表明（見表5），3年以下、3～5年、6～10年、11～15年這四組不同幼教教齡的學(xué)員的培訓(xùn)總體效果存在顯著差異（sig=0.034，P<0.05），在影響結(jié)果維度也存在顯著差異（sig=0.024，P<0.05）。多重比較結(jié)果顯示，這種顯著的差異存在于幼教教齡為3～5年的學(xué)員與幼教教齡在3年以下的學(xué)員之間。3年以下的學(xué)員在培訓(xùn)總體效果及影響結(jié)果維度上顯著低于3～5年的學(xué)員，這可能是因為3年以下的轉(zhuǎn)崗教師仍處于轉(zhuǎn)崗后的適應(yīng)階段，他們保教經(jīng)驗更少，還不能完全勝任現(xiàn)有工作，培訓(xùn)對其工作成就感的提升有限，對幼兒的積極影響也有限。

其次，學(xué)員的現(xiàn)有學(xué)歷包括本科、大專、中專、高中或職高、初中五類，為考察現(xiàn)有學(xué)歷對培訓(xùn)效果的影響，進行方差分析，結(jié)果表明，現(xiàn)有學(xué)歷不同的學(xué)員僅在學(xué)習(xí)收獲維度存在顯著差異（sig=0.014，P<0.05）。多重比較結(jié)果見表6。

可見，現(xiàn)有學(xué)歷為中專的學(xué)員學(xué)習(xí)收獲效果最好，與本科、大專、高中與職高、初中學(xué)歷的教師存在顯著差異。推測原因可能在于這部分學(xué)員處于中等層次學(xué)歷，他們的求知欲最旺盛，更期望通過培訓(xùn)來提高保教能力，而他們也具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)習(xí)收獲會優(yōu)于其他學(xué)歷的教師。

另外，本研究將學(xué)員參加培訓(xùn)的理由大致歸為四類：“想在專業(yè)上獲得更好的發(fā)展”、“完成園長或上級交辦的任務(wù)”、“看到同事參加了培訓(xùn)覺得自己也要參加”以及“其他”。進行方差分析結(jié)果表明，參訓(xùn)理由不同的學(xué)員在培訓(xùn)反應(yīng)維度上存在極顯著的差異（sig=0.006，P<0.01），在學(xué)習(xí)收獲維度上也存在極顯著的差異（sig=0.000，P<0.001）。多重比較結(jié)果如表7所示。

在培訓(xùn)反應(yīng)維度，以促進專業(yè)發(fā)展為參訓(xùn)理由的教師的培訓(xùn)效果要優(yōu)于“完成園長或上級交辦的任務(wù)”和“其他”理由的教師。這可能是因為以促進專業(yè)發(fā)展為參訓(xùn)理由的學(xué)員對來之不易的學(xué)習(xí)機會更加珍惜，非常感激能有這樣高規(guī)格的學(xué)習(xí)平臺為自身成長助力，所以對培訓(xùn)的滿意度會更高。而學(xué)習(xí)收獲維度上，以“想在專業(yè)上獲得更好的發(fā)展”和“完成園長或上級交辦的任務(wù)”為理由的學(xué)員的效果評價也顯著優(yōu)于其他理由參訓(xùn)學(xué)員?？赡茉蛟谟谒麄儗W(xué)習(xí)的目的性更強，在培訓(xùn)期間更投入和專心，對專業(yè)理念、知識和能力的收獲也就更大。

（2）培訓(xùn)過程因素對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果存在顯著影響

為考察培訓(xùn)過程對培訓(xùn)效果的影響程度，對其進行Pearson相關(guān)分析，表8結(jié)果表明，學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)過程與轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)總體效果以及四個維度的培訓(xùn)效果均在0.01的水平上存在顯著正相關(guān)。其中，對培訓(xùn)過程的評價因隸屬于培訓(xùn)反應(yīng)維度，與其相關(guān)系數(shù)最大，為0.979，極其高度正相關(guān)，與總體效果、學(xué)習(xí)收獲和行為變化效果的相關(guān)系數(shù)在0.702至0.722之間，呈高度正相關(guān)。但培訓(xùn)過程與影響結(jié)果維度的相關(guān)系數(shù)只有0.024，呈低程度正相關(guān)。因而可知，培訓(xùn)過程對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的總體效果和各維度都存在顯著的影響，尤其影響培訓(xùn)反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲和行為變化三個維度的效果。這也反映出湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的培訓(xùn)過程安排在總體上較為合理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量以及各維度的效果，學(xué)員認(rèn)可度較高。

4. 實際“參訓(xùn)群體”參差不齊反映出學(xué)員遴選的誤區(qū)

一個項目的培訓(xùn)對象要區(qū)別兩種不同的群體——“計劃群體”和“參訓(xùn)群體”。所謂“計劃群體”，即“在擬定培訓(xùn)計劃時設(shè)想這一培訓(xùn)活動適合哪些教師群體或者說哪些教師群體會對這一主題感興趣” [5 ]，而實際參加培訓(xùn)的教師群體才是“參訓(xùn)群體”。

湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的“計劃群體”指向的是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的“參訓(xùn)群體”實際上參差不齊，出現(xiàn)了很多并非幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，當(dāng)中有小學(xué)教師，更有不少一直在幼兒園工作具備學(xué)前教育專業(yè)背景和幼兒園教師資格證的教師。這反映出學(xué)員遴選存在誤區(qū)：

第一，湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目“計劃群體”的界定較為籠統(tǒng)、模糊。該項目相關(guān)的國家級、省級、市級政策文件中對“計劃群體”的界定是：“幼兒園在職在崗，具有一定實際工作經(jīng)驗的非學(xué)前教育專業(yè)教師或非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生?！?[6 ]并未有文件對培訓(xùn)對象的具體轉(zhuǎn)崗類別作出明文規(guī)定，也未對學(xué)歷、年齡、工作崗位等條件作硬性規(guī)定，使得遴選要求與執(zhí)行的可操作性不強。許多幼兒園園長并不知曉轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)涵，有的甚至認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師是“由配教崗位或保育員崗位轉(zhuǎn)到主教崗位的教師”、“臨聘教師轉(zhuǎn)為在編的教師”，以至于在選派教師參訓(xùn)時與文件規(guī)定背道而馳。

第二，自上而下地分配培訓(xùn)名額，對各類幼兒園，尤其是民辦幼兒園師資情況考慮不周。有的幼兒園并不存在轉(zhuǎn)崗教師，為了完成培訓(xùn)任務(wù)只能派出不符合要求的專業(yè)教師或園長參培；有的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師很多，但培訓(xùn)名額有限難以滿足需求；有的幼兒園師資配備嚴(yán)重不足，難以派出一線的轉(zhuǎn)崗教師，就算轉(zhuǎn)崗教師勉強參訓(xùn)了也是來回奔波于幼兒園與培訓(xùn)院校之間，或常常找其他教師或保育員頂替聽課或上班，使培訓(xùn)效果大打折扣。

第三，農(nóng)村學(xué)校附屬幼兒園的培訓(xùn)名額下達(dá)后，主管部門掌控了安排教師參培的權(quán)利，真正的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不能獲得參訓(xùn)機會。在所調(diào)研的樣本院校中，乙校的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師最多，但其中有一些是有正式編制但臨近退休的后勤崗位人員，他們均來自于農(nóng)村學(xué)校附屬幼兒園。另外，在對丙校學(xué)員進行電話回訪時，有5名教師明確表示自己是小學(xué)教師，因?qū)W分沒修滿被學(xué)校派出來學(xué)習(xí)。就此訪談多名小學(xué)附屬幼兒園的園長，其中一位表示“學(xué)校師訓(xùn)辦才有權(quán)選教師去培訓(xùn)，一般只派正式老師，而我們幼兒園臨聘的轉(zhuǎn)崗教師想去都沒機會”?？梢姡瑢W(xué)校附屬幼兒園的園長受制于學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)，缺乏選派教師參訓(xùn)的權(quán)利，有的學(xué)校在選派教師時隨意性太強，往往不是根據(jù)遴選要求來選擇，而是選擇了學(xué)分沒修滿可能影響到學(xué)?？冃Э荚u的正式教師參訓(xùn)。

第四，對培訓(xùn)對象的資格審核不嚴(yán)格。幼兒園上報送培轉(zhuǎn)崗教師名單后，湖南省國培辦和各市州培訓(xùn)院校共同承擔(dān)培訓(xùn)對象的資格審核工作，但從目前實際參訓(xùn)群體的情況來看，資格審核流于形式，導(dǎo)致不符合要求的培訓(xùn)對象大量涌入，造成了培訓(xùn)資源的極大浪費，也間接影響了培訓(xùn)的實際效果。

四、提升幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果的建議

1. 學(xué)員遴選程序更加科學(xué)化

負(fù)責(zé)學(xué)員遴選的省級教育行政部門需以文件的形式細(xì)化和完善受訓(xùn)學(xué)員的遴選機制，對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的“計劃群體”作出更清晰的界定，明確指出幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的具體類別應(yīng)該涵蓋的情況，并且對年齡、幼教教齡、工作崗位等遴選條件作出引導(dǎo)性的規(guī)定，優(yōu)先培訓(xùn)新入職的、有較強專業(yè)發(fā)展意識的轉(zhuǎn)崗教師。在省級培訓(xùn)計劃下達(dá)之后，各市州教育部門必須先對城鄉(xiāng)各類幼兒園的師資情況，尤其是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的分布情況進行統(tǒng)計，再下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，并確保農(nóng)村學(xué)校附屬幼兒園的培訓(xùn)名額直接分配給幼兒園，由幼兒園轉(zhuǎn)崗教師申請、園長推薦送培人選。為保證培訓(xùn)資源的合理利用，省級教育行政部門和各市州培訓(xùn)院校必須進一步加強對培訓(xùn)對象資格的審核，對不符合遴選要求的“非幼兒園轉(zhuǎn)崗教師”嚴(yán)格勸退，并將最終確定的學(xué)員名單向社會公示，接受監(jiān)督。

2. 培訓(xùn)課程方案設(shè)計遵循因地制宜、按需施訓(xùn)的原則

教育部2012 年制定的《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，并對各模塊專題給出指導(dǎo)意見。湖南省統(tǒng)一制訂了課程方案，也規(guī)定了各市州幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)置的具體課程。這些文件雖已預(yù)設(shè)了培訓(xùn)內(nèi)容的基本框架，但都主要著眼于帶有普遍性、全局性問題的解決。事實上，各地幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)還是有很大差別的。在不同地域，甚至同一地域不同性質(zhì)幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師有著不同的發(fā)展特點和培訓(xùn)需求。因此，各院校培訓(xùn)方案的制訂就不能完全照搬《標(biāo)準(zhǔn)》和省級課程方案，而應(yīng)該提前廣泛深入地調(diào)研，了解不同類型幼兒園、不同專業(yè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)劣勢和培訓(xùn)需求，針對其特點和需求靈活設(shè)置培訓(xùn)課程。這樣，既解決了幼兒園轉(zhuǎn)崗教師所面臨的帶有全局性、共性的問題，又解決了他們帶有地方性的、個性的問題，從而在培訓(xùn)課程上達(dá)到最佳組合，使學(xué)員能在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容的最大收益。

3. 優(yōu)化幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的過程

（1）課程設(shè)置堅持整體性，兼顧個體性

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的個體差異非常明顯，他們轉(zhuǎn)崗前的工作和受教育背景以及幼教經(jīng)驗水平各不相同，培訓(xùn)需求也各有不同，如有的希望能培訓(xùn)藝術(shù)技能，有的希望能學(xué)習(xí)保育知識，有的希望學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)。因此，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的課程設(shè)置在堅持整體性的同時還要兼顧個體性，課程內(nèi)容既要針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同特點與需求，同時也要考慮到不同轉(zhuǎn)崗教師的個性化需求，除必修課程之外還需增加一些幫助他們查漏補缺的選修課程?？紤]幼兒教育理論基礎(chǔ)薄弱是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共性，因此在必修課程方面，各培訓(xùn)院校必須開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)的導(dǎo)讀課程等，選修課程應(yīng)該開設(shè)信息技術(shù)的應(yīng)用講座、保育知識、幼兒園班級管理、藝術(shù)技能指導(dǎo)與練習(xí)等以供轉(zhuǎn)崗教師查漏補缺。

（2）合理組建資源互補型專家團隊

《幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃課程標(biāo)準(zhǔn)》要求國培項目必須組建高水平培訓(xùn)者團隊，要注意高校學(xué)前教育專家、一線名優(yōu)教師、教研員的合理搭配，原則上一線名優(yōu)教師（含教研員）要占40%左右。各培訓(xùn)院校要嚴(yán)格執(zhí)行此要求，精心選聘學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣較高的教授學(xué)者、教研員、示范性幼兒園的一線教師和園長以及培訓(xùn)院校內(nèi)部“雙師型”的講師等，合理搭配專家結(jié)構(gòu)，組建資源互補型團隊，并要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容搭配相匹配的專家，有效利用其優(yōu)勢，尤其要注意研究型專家和實踐型專家的合理搭配。研究型專家如大學(xué)的教授、教研員，能準(zhǔn)確地把握知識的深度和系統(tǒng)性，更適合承擔(dān)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識模塊的培訓(xùn)專題，如國家政策文件的解讀、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等學(xué)科的導(dǎo)讀等；而實踐型的專家——幼兒園一線的優(yōu)秀園長和教師，他們掌握著豐富的幼兒園保育實踐經(jīng)驗和案例，更適合承擔(dān)專業(yè)能力模塊的課程，如農(nóng)村幼兒園家長工作策略，五大領(lǐng)域教育活動方案的設(shè)計與組織等；而培訓(xùn)院校的校內(nèi)教師應(yīng)盡量選擇有過一線工作經(jīng)驗又能完全勝任理論教學(xué)的“雙師型”教師，讓學(xué)員達(dá)到理論與實際的最佳契合。

（3）增強培訓(xùn)形式的參與性與互動性

為加強學(xué)員的參與交流，每次專題應(yīng)該預(yù)留20～30分鐘的“研討—答疑”環(huán)節(jié)，專家提出問題引導(dǎo)學(xué)員反思、交流研討。比如：在這個專題的學(xué)習(xí)中最能引起你思考的問題是什么？對你最有幫助的內(nèi)容是什么？你學(xué)習(xí)后的想法和打算是什么？這樣可以更有效地幫助學(xué)員及時消化新內(nèi)容。同時學(xué)員也可以大膽地提出自己在學(xué)習(xí)工作中遇到的困惑，求助專家予以解答。

另外，鑒于轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)具備一定的實踐經(jīng)驗，需要一些自我表達(dá)和自我展示的機會，因而在五大領(lǐng)域教育活動方案設(shè)計和組織專題方面可適當(dāng)延長課時，落實專家講座與學(xué)員實踐相結(jié)合的形式。專家講座盡量邀請來自優(yōu)秀幼兒園的實踐型專家，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，學(xué)員講授各領(lǐng)域教育活動的目標(biāo)與內(nèi)容等，再進行示范活動引領(lǐng)，交流活動設(shè)計與組織的方法；在學(xué)員實踐中組建“學(xué)習(xí)共同體”，以小組形式開展集體備課、說課及反思，應(yīng)用所學(xué)的活動設(shè)計知識，這樣有利于激發(fā)學(xué)員的積極性，讓他們在相互學(xué)習(xí)中取長補短、共同進步。

（4）豐富培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)資源

首先，培訓(xùn)院校應(yīng)邀請相關(guān)的學(xué)前教育專家編制一批針對性較強的培訓(xùn)資源，包括各個專題的預(yù)習(xí)資料、課堂講義以及課后的拓展閱讀資料；其次，在征得專家同意之后，安排專職攝像員將講座全程錄下來，制成高質(zhì)量的視頻文件發(fā)給學(xué)員，方便學(xué)員在培訓(xùn)中解放自己的手和眼，更專注地聽講，返崗后隨時溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容；再次，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師都積累了一定的保育教育實踐經(jīng)驗，開班前可通過郵件方式向其征求幼兒園的教育案例，比如師幼交往的案例、五大領(lǐng)域活動設(shè)計的方案或活動組織的影像資料等，培訓(xùn)機構(gòu)將這些案例分類匯總，提前提供給相關(guān)專題的專家，讓其變?yōu)檎n程資源中的一部分，與學(xué)員共享、研討交流。

4. 幼兒園加強對轉(zhuǎn)崗教師的訓(xùn)后支持，營造轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的氛圍

首先，幼兒園應(yīng)建立外出培訓(xùn)匯報制。培訓(xùn)結(jié)束返崗后，在全園舉行培訓(xùn)匯報交流會，由轉(zhuǎn)崗教師主講，及時將培訓(xùn)期間的所見所聞所想帶到全園；其次，幼兒園應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)后保教工作的跟蹤指導(dǎo)，由園長或骨干教師幫扶，定期到轉(zhuǎn)崗教師所在班級觀察一日活動開展情況，幫助轉(zhuǎn)崗教師分析工作困惑，共同探求解決辦法，并根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展需求引導(dǎo)其制訂專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 [7 ]；第三，以課代訓(xùn)，為轉(zhuǎn)崗教師提供更多轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的機會，先通過提前組織教師集體備課、試講，讓轉(zhuǎn)崗教師參與聽課評課，再幫助轉(zhuǎn)崗教師磨課、上觀摩課，從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題、促進交流，以使他們的教學(xué)工作能得到及時指正和改善。

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