王燕紅　洪杰

2001年教育部頒布的新課標首次明確提出了倡導探究式學習的新理念，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為學習的主體，教師應(yīng)為主導。至今已經(jīng)過了十四年，但有些教師滿堂灌的教學模式已經(jīng)根深蒂固，一下子很難改過來，他們是穿新鞋走老路，還是一味地傳授給學生知識，學生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮，沒有讓學生親歷知識的產(chǎn)生過程，不利于學生學習的親身感悟和知識的內(nèi)化。學生學起來非常吃力，而且沒有興趣。對知識點的掌握很死板，題型稍微改變下就又不知道怎么做了。所以，他們一個勁兒地做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，但效果仍然不好。而筆者在這幾十年的教學過程中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學模式?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”在知識更新速度加快的今天，使學生學會學習已成為教育的一個目標。探究學習就是從具體事實出發(fā)，認識學科的基本事實、基本概念和基本原理。在教學中，我不僅注意培養(yǎng)學生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學知識為載體，精心組織教材，引導學生抓住主要知識信息，通過邏輯推理，自主地得出結(jié)論。下面以人教版必修3第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例來介紹我在教學中如何突出以學生為主體，如何實現(xiàn)探究式的高效教學。

一、案例呈現(xiàn)（本案例提供的主要是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計）

1.新課導入

為了提高學生的學習興趣，我先帶領(lǐng)學生參觀學校內(nèi)的一些自然生態(tài)系統(tǒng)，特別仔細研究池塘生態(tài)系統(tǒng)，讓學生仔細觀察并分析池塘內(nèi)的生物，嘗試說說有哪些生物，可以怎樣分類。學生的興趣高漲，紛紛說出池塘中有水草、魚、蝦，還有肉眼看不到的微生物等等。緊接著，我又提出若缺乏了植物，該生態(tài)系統(tǒng)會怎么樣？若缺乏微生物又會怎么樣？學生也提出了很多問題，求知欲很強，從而我引入了課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，提出在我們生活的地球上，小到一片樹林、一片草地、一個池塘，大到整個生物圈，都可以成為一個生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？這些生物和非生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色呢？

2.教學過程

探究1：對于生態(tài)系統(tǒng)的概念我采用小組討論、舉例概述生態(tài)系統(tǒng)。為了加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，我緊接著提問：農(nóng)貿(mào)市場中的無機環(huán)境和新鮮蔬菜、活的家禽以及附著在上面的細菌真菌等生物的組合能稱作生態(tài)系統(tǒng)嗎？使學生深度理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念。

探究2：對于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分這個重點內(nèi)容，我如何進行高效的教學呢？還是采用探究式。在上這節(jié)內(nèi)容的前一個星期，我就帶領(lǐng)學生到學校的池塘采樣，分組制作了一些生態(tài)缸。第一組生態(tài)缸內(nèi)含動物、植物、微生物，第二組生態(tài)缸內(nèi)缺乏植物，第三組生態(tài)缸內(nèi)缺乏動物，第四組生態(tài)缸內(nèi)用蒸餾水。比較觀察這四組生態(tài)缸的變化。解決問題：①將池塘群落中各種生物進行歸類，并指出劃分類型的依據(jù)是什么？②生態(tài)系統(tǒng)的各種成分其地位如何？③各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用是什么？讓學生通過自主學習，合作探究的方式，自學、自悟、合作，基本上對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關(guān)內(nèi)容有初步的認識。然后通過設(shè)計表格，讓學生完成表格的填寫，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識記與理解，從而得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分的作用。

探究3：對于食物鏈和食物網(wǎng)這個重點，我展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的生物群落圖并且提出諺語：“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊含的生物學意義是什么？讓學生嘗試寫出一條食物鏈。在學生寫出的食物鏈基礎(chǔ)上講解各生物的組分和營養(yǎng)級的名稱。讓學生嘗試食物鏈的寫法，師生相互交流，互相溝通，以突破難點。緊接著我用PPT展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖。

設(shè)問：①食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？②食物網(wǎng)是如何形成的？③此食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？④最長的食物鏈是哪一條？⑤第三營養(yǎng)級的動物有哪些？⑥哪些動物占有三個以上營養(yǎng)級？⑦貓頭鷹與蛇存在著什么關(guān)系？以練帶講，通過學生的練，發(fā)現(xiàn)學生學習上的漏洞及薄弱點，及時矯正鞏固，真正體現(xiàn)出學生的自主學習。為了讓學生更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)，我利用學校提供的一些生物卡片，讓學生上黑板擺出這些生物之間的營養(yǎng)關(guān)系，并且提出：若缺乏某種生物，其他生物數(shù)量會怎么變化。這樣就讓學生在玩中學、學中玩，輕輕松松掌握知識點并理解透徹，真正貫徹了新課標的理念。

二、教學體會

通過嚴格貫徹新課標要求的探究式教育，學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，學生的思維和解題能力得到了提升。徹底改變了以往教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式。學生成了學習的主人，學習更輕松了，學習效率更高了，達到了事半功倍的效果。探究性學習的核心是讓學生自主地參與獲得知識、重視探究過程。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學中，我考慮不僅應(yīng)滿足于學生動手探究，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生設(shè)計問題、解決問題，在探究性活動中發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

參考文獻：

趙烈永.探究式教學法在高效課堂教學中的應(yīng)用[J].新課程：中學，2013（01）.

編輯 溫雪蓮