胡華明

摘 要：把活動(dòng)課提高到課程設(shè)置的高度來認(rèn)識(shí)與安排，這是國(guó)家教委頒發(fā)的義務(wù)教育階段的《課程方案》中關(guān)于 課程設(shè)置的重要改革內(nèi)容之一，《課程方案》明確指出：“活動(dòng)在實(shí)施與發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成?！边@就 從教學(xué)法規(guī)的高度明確了活動(dòng)課同學(xué)科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則與基本特征為例，談?wù)剛€(gè)人的看法，希望能與同行們共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)課

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)涵及與它相關(guān)的幾個(gè)概念，再加上總結(jié)近幾年各地開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程 的經(jīng)驗(yàn)，可以歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的基本特征。

一、主體性

主體性是小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，活動(dòng)的主體始終是 學(xué)生。可以說，學(xué)生能否主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程 目標(biāo)，這是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程效果的重要標(biāo)志。

主體性具體體現(xiàn)在：①師生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好。②學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng) 過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程、自我管理與調(diào)控。③活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng) 質(zhì)量，對(duì)活動(dòng)中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程能使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主 人的權(quán)利和歡樂。

例如：在安排“數(shù)學(xué)文藝會(huì)”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)的 內(nèi)容和形式；然后同學(xué)間相互合作設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演數(shù)學(xué)童話劇、數(shù)學(xué)相聲，講述數(shù)學(xué)家的故事，布置文藝 會(huì)會(huì)場(chǎng)等；最后由學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲，評(píng)選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定 ，這樣就極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指 導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。 這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示 ，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將極大地提 高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。

二、活動(dòng)性

活動(dòng)性是數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的突出特征?；顒?dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流， 在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)， 把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”，活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終?；顒?dòng)中既包括外顯操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括內(nèi)隱觀念性活動(dòng)（ 動(dòng)腦），要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過畫一畫、拼 一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活 動(dòng)中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基的一句話正說明了這一道理，“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在 一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ，使他們的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓在于，通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，既動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生自由操 作探索，使思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，概括性水平逐步得到發(fā)展。學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí) ，不斷分析、判斷、綜合，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問題。

三、思考性

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關(guān) 鍵時(shí)期，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)尤為重要。

“思維就是操作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作——在頭腦中進(jìn)行?！保ㄆ喗苷摚┧季S的發(fā)展必須通過有效的訓(xùn)練 和實(shí)踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。值得注意的是，訓(xùn)練學(xué)生的思維，既要重視抽象思維的發(fā)展，更要重視形象思維的發(fā)展和深化，形象思維是基礎(chǔ)，它直接與創(chuàng)造 性思維聯(lián)系。因此，低年級(jí)尤其要重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，可以安排大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容，通過這些充滿了數(shù)學(xué)邏輯分析、綜合 、歸納、判斷、推理的內(nèi)容和豐富多彩的形式，激勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦，勤思、善思，得到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶。

由于近年來教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)及其它一些活動(dòng)亦有所加強(qiáng)和發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢(shì)頭。這些活動(dòng)也有理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長(zhǎng)等因素，并有助于對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動(dòng)課中的活動(dòng)不可相提并論。學(xué)科課中的活動(dòng)，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計(jì)劃中的活動(dòng)課則是一種獨(dú)立的新型課程?；顒?dòng)課的活動(dòng)有別于一般課堂教學(xué)的活動(dòng)，有以下幾層意思：以活動(dòng)為主；以學(xué)生的自我活動(dòng)為主；以學(xué)生的自己設(shè)計(jì)、組織、開展活動(dòng)為主；以學(xué)生的會(huì)員活動(dòng)為主?；顒?dòng)課程通過學(xué)生自主活動(dòng)，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。

從某種意義上講，活動(dòng)課是素質(zhì)教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學(xué)科競(jìng)賽是提高型、選拔性的。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以成為數(shù)學(xué)學(xué)科課和數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)之間的橋梁，為部分學(xué)生接受繼續(xù)輔導(dǎo)，參加競(jìng)賽創(chuàng)造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號(hào)。否則，就容易造成多數(shù)學(xué)生成為少數(shù)“尖子”學(xué)生的陪襯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)課失去它的勃勃生機(jī)而誤入歧途。這一點(diǎn)必須恰如其分地加以把握。

總之，在設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)課程中，我們應(yīng)從觀念到實(shí)踐都應(yīng)將活動(dòng)課與學(xué)科課程和其它數(shù)學(xué)活動(dòng)作出界定，以保證活動(dòng)課本身的結(jié)構(gòu)性和體系化，保證數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的正常開展，更好地實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。