祝祎瑋 邵敏

【摘 要】通過建立教育工作全程化、教育內容課程化、教育載體多樣化、教育輔導個體化的全方位立體化的藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系，提升學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

【關鍵詞】藥品經(jīng)營與管理方向 職業(yè)生涯教育 設計

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0138-03

2012年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院開始招收大藥學方向的學生，這些學生將來就業(yè)的崗位種類較多，但大多數(shù)學生在來校之前，基本未受過職業(yè)教育。如果不對他們進行有效的職業(yè)生涯教育，將大大影響他們在二年級的選擇方向及之后的實習和就業(yè)，這對他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展是極為不利的。為此，我們進行了藥品經(jīng)營與管理方向學生職業(yè)生涯教育體系的設計與實踐的探索，以幫助學生確定個人的職業(yè)目標和發(fā)展方向，設計和實施個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，調動學生自覺學習、自我發(fā)展的內驅力，從根本上提高學生的就業(yè)競爭力以及職業(yè)發(fā)展能力。

一 職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

1.手段單一，內容枯燥

高職學校一般都比較重視職業(yè)生涯教育，主要是靠就業(yè)教育課，但該課程課時少，手段單一，對學生的教育僅僅局限于教師站在講臺上講、知識在黑板上寫的傳統(tǒng)的單向教學方式。案例分析不充分，學生參與性不強，缺少個性化指導，局限于表面文章。而且所授內容偏于理論，枯燥乏味，實用性差。

2.學生被動，師資缺乏

目前，許多學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對教師來說是完成任務，對學生來說是獲得學分，遠未關系到學生今后的工作、學習和生活。學生一直扮演被動的“教育對象”角色，加上一些學生自學能力差，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不能有效的去解決問題。而相關的任課教師也多是來源于學校黨務、政務部門的領導或做學生工作的老師、學生輔導員，而非專業(yè)教師，他們很難給予學生職業(yè)設計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導的有效指導。這些顯然對培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)素質是不利的。

二 藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系的設計依據(jù)

1.以社會需求為導向

根據(jù)不斷變化的行業(yè)企業(yè)需求和就業(yè)形勢，密切關注職業(yè)變化趨勢，根據(jù)變化趨勢調整職業(yè)生涯規(guī)劃或素質拓展訓練項目。

2.以學生職業(yè)能力和就業(yè)傾向為切入點

針對每一個學生的不同特點，幫助學生學會認識自我的性格、志趣、潛能、價值觀等特點，使學生形成和保持對職業(yè)的探究興趣和學習愿望。

3.以學生職業(yè)發(fā)展為主線

培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而規(guī)劃、指導學生在校的學習和生活，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。

4.以真實的職業(yè)環(huán)境為背景

通過大量的感性與理性的材料，以及親自參與和體會，幫助學生盡可能全面深入地了解當前的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，從而順利地實現(xiàn)從校園人到社會人的轉變。

三 藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系的設計思路

四 藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系的實踐

基于學生不同學習時段的特點，職業(yè)生涯教育在高職三年應有所側重。

1.一年級上半學期

通過入學時的專業(yè)教育，讓學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、學業(yè)要求和就業(yè)方向有初步的認識；通過對學生進行職業(yè)興趣測試以及企業(yè)成功校友介紹相關崗位的人才要求，對學生進行職業(yè)啟蒙教育，開展職業(yè)認知和自我認知教育，使學生了解自己未來所從事的職業(yè)以及與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)要求的知識和能力，使學生形成基本的職業(yè)理念。指導學生選擇適合自身職業(yè)興趣的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)所學專業(yè)的特點，結合自身實際，規(guī)劃自己的學業(yè)目標和五年的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.一年級下半學期至二年級上半學期

學生開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識來充實自己，利用課余時間進行社會實踐，學習組織各類活動，有意識地提高自身的綜合素質，如終身學習能力、外語與計算機能力、信息處理能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。還可以考取與本專業(yè)或未來職業(yè)有關的各種證書。在一年級暑假進行為期兩周的行業(yè)見習，親身經(jīng)歷未來職業(yè)情景，再通過教師的隨堂教育，在企業(yè)進行的交流、參觀活動，逐漸堅定自身的職業(yè)選擇，或者修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.二年級下半學期

指導學生加強專業(yè)學習，進行就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。通過專業(yè)講座，了解行業(yè)未來發(fā)展趨勢；與行業(yè)領軍人物互動，使學生感受正能量的鼓舞；不同企業(yè)的宣傳活動，讓學生感受不同企業(yè)的文化；利用就業(yè)課程的學習，對學生進行擇業(yè)技巧培訓；通過競聘實習崗位，鍛煉面試技巧，挑戰(zhàn)挫折，學會選擇。有針對性地對學生進行個性化的職業(yè)指導，加強就業(yè)前的心理輔導，注意理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一，提高求職技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.三年級

主要強化學生的職業(yè)素質和綜合能力，幫助學生通過實習鍛煉自己的各種能力，積累工作經(jīng)驗，提高學生擇業(yè)的核心競爭力。這一時期教師可以通過網(wǎng)絡、電話以及當面溝通，使學生進一步明確自己的職業(yè)目標，在求職、繼續(xù)學習和自主創(chuàng)業(yè)之間做出抉擇和做好畢業(yè)后的規(guī)劃。

五 藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系的創(chuàng)新點

1.由單純的就業(yè)指導向全方位立體式職業(yè)發(fā)展教育模式轉變

藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系將職業(yè)發(fā)展教育覆蓋了整個高職學習時段，使學生從入校開始到離校，皆有不同形式、不同內容的職業(yè)教育活動伴隨。使學生隨著年齡的增長、學習的深入，不斷修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，信心滿滿地走向自己的職業(yè)崗位。在畢業(yè)生離校后，利用校友會、同學會、網(wǎng)絡等多種途徑建立畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展信息庫，與畢業(yè)生保持密切聯(lián)系，及時掌握畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要資料，定期對畢業(yè)生進行跟蹤調查，逐漸建立起畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的長效機制，這樣既能有效地對畢業(yè)生進行職業(yè)生涯指導，又能為學校的教育教學改革提供有益的參考。

2.手段多樣，滿足當代大學生自身發(fā)展的需要

該體系中，應用了個別輔導、自我認識、學生演講、師兄師姐互動、崗位精英授課、網(wǎng)絡互動等各種學生喜聞樂見的手段，通過體驗式教學，提高職業(yè)生涯教育的實效性。

3.企業(yè)參與，提升學生的職業(yè)核心競爭能力

在整個職業(yè)發(fā)展教育體系中，學生對未來崗位的認知，對行業(yè)發(fā)展前景的認知，對自身職業(yè)發(fā)展生涯的認知，皆由企業(yè)主要承擔教育任務。彌補了在校教師無相關職業(yè)經(jīng)歷的缺陷，對學生職業(yè)核心競爭力的提高大有益處。

六 藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系實踐的初步效果

由麥可思數(shù)據(jù)有限公司對蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量跟蹤評價報告中的數(shù)據(jù)可看出，職業(yè)生涯教育體系的實踐初有成效。無論從就業(yè)滿意度、工作與專業(yè)相關度、職業(yè)吻合度還是工作收入，藥品經(jīng)營與管理方向的排名都在學校其他專業(yè)的前面。

由表2、表3、表4和表5的數(shù)據(jù)可見，本校藥品經(jīng)營與管理方向的就業(yè)質量在同類型藥學類專業(yè)中排列第一，職業(yè)匹配度較高，工資收入較高，就業(yè)滿意度較高，離職率也較低。這些數(shù)據(jù)說明職業(yè)生涯教育使藥學專業(yè)學生可以分析自我，準確評價個人特點和強項，在職業(yè)競爭中發(fā)揮個人優(yōu)勢，對未來職業(yè)的性質、自身的職業(yè)期待、企業(yè)的文化等職業(yè)元素有較清晰的認識。

同時，也說明選擇校企合作，由學校設計規(guī)劃引領，企業(yè)積極主動參與，提供場地、影像、優(yōu)秀典范及企業(yè)精英的模式，使學生職業(yè)生涯教育更切實際，效果明顯。

總之，通過建立教育工作全程化、教育內容課程化、教育載體多樣化、教育輔導個體化的全方位立體化的藥品經(jīng)營與管理方向職業(yè)生涯教育體系，提升學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕