張春霞

【摘 要】閱讀課堂教學中的問題設(shè)計，不僅能集中學生的注意力，讓學生迅速地進入學習狀態(tài)，還能引發(fā)學生的思考，引導學生進行探究，提高課堂參與度。在閱讀素養(yǎng)模型導向下，我們急需把閱讀教學的注意力轉(zhuǎn)移到學生閱讀理解的思維過程上。因此，閱讀課堂問題的設(shè)計與改進顯得尤為重要，它是一把衡量教學質(zhì)量好差的尺子。通過對閱讀課堂教學中問題設(shè)計的現(xiàn)狀進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題如隨意提問、目的性不強、表面性提問、提問的質(zhì)量偏低、提問的時機掌握不準等。對此，有效的課堂提問應(yīng)從以下幾個方面著手：初讀課文，提出有概括性的問題；精讀課文，提出有層次的問題；品讀課文，提出有價值的問題；創(chuàng)造性地讀課文，提出有思考性的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)模型 課堂提問 設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0117-02

一 課堂問題的提出和實際意義

新課標指出，小學語文教學應(yīng)以素質(zhì)教育為主線推進教學過程，在教學中積極嘗試新型教學藝術(shù)，注重課堂問題的改進，對提高學生語文基本功和整體教學效果有積極作用。課堂的問題設(shè)計是語文教學最重要的部分之一，是啟發(fā)學生思維、傳授語文知識、調(diào)節(jié)教學進程、進行課堂反饋的主要方式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。

問題就是要求回答或解釋的題目，是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，是教學的關(guān)鍵、重點之處。閱讀課堂教學中的問題設(shè)計與改進，不僅能集中學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，還能引發(fā)學生的思考，引導學生進行探究，提高課堂參與度?？梢哉f，一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與問題的設(shè)計、改進是否可以成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將影響著學生思維訓練的發(fā)展。在閱讀素養(yǎng)模型導向下，老師急需把閱讀教學的注意力轉(zhuǎn)移到學生閱讀理解的思維過程上。因此，閱讀課堂問題的設(shè)計與改進顯得尤為重要，它是一把衡量教學質(zhì)量好差的尺子。

二 課堂提問的現(xiàn)狀

在實際教學中，很多時候教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，課堂問題的設(shè)計出現(xiàn)了不少誤區(qū)。

1.隨意提問，目的性不強

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課堂教學中，盲目性、隨意性較大，教師對教學目標的定位不準確，或是沒有將問題和教學目標結(jié)合起來，課堂教學過于隨意，經(jīng)常問“是不是”“對不對”等問題，甚至有的時候問題是無問而問。導致課堂環(huán)節(jié)松散，學生學習興趣較低，教學效果較差。

2.表面性提問，提問的質(zhì)量偏低

有些老師的提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問，旨在追求熱鬧場面，問題膚淺無趣，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，隨口說出，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾重重，脫離學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。

3.提問的時機掌握不準

有的老師提出問題后，沒有給學生獨立思索的時間，更有甚者，先把學生叫起來，再提出問題，學生答不準確就反復追問，浪費了時間。

針對課堂提問的現(xiàn)狀，筆者提出對課堂問題改進的思考，課堂問題的改進在語文課堂教學中是非常必要的。小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是通常所說的“思維缺席”。一些比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤為必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生自主學習存在的盲目性和無序性，幫助學生確立正確的學習目標，把握教學的重點與難點。所以，課堂問題的改進在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。在實踐研究過程中，筆者以敘事問題為案例，研究課堂問題改進的方法和策略。

三 課堂提問的改進實踐

1.初讀課文，提出有概括性的問題

通常，在閱讀課堂上教師引導學生初讀前，都會通過創(chuàng)設(shè)概括性的問題來引導學生開始學習新的知識。在這個過程中有效的提問，能較好地集中學生的注意力。從學生的學習過程來看，學生從課前休息到課中學習的狀態(tài)，需要一個轉(zhuǎn)變和過渡的過程，在這個過程中教師利用問題讓學生的注意力集中起來，能較好地過渡到學習狀態(tài)。

因此，在實際的初讀環(huán)節(jié)教學中，要針對學生實際進行概括性問題的設(shè)計。學生是教學的主體，語文教學中的問題要根據(jù)學生這一主體來設(shè)計。這時，學生的學習方式主要以檢索為主。以《巨人的花園》為例，在課堂之初，讓學生初讀課文后，思考并集中討論：故事的主人公是誰？給你留下了怎樣的印象？這時候，學生通過自己的默讀，對課文進行檢索，不僅知道了主人公是誰，建立對主人公的初步印象，對于同一個巨人更有了與最初不同的感受。此時，老師要抓住突破口，有意地繼續(xù)給學生設(shè)置具備趣味性兼思考性的問題，使學生積極地去解決問題。

2.精讀課文，提出有層次的問題

問題要具有層次性，就需要針對教學目標進行層次梳理，讓目標成為教學的指引，而問題的層次性更有利于學生達到預期的目標。這時，學生的學習方式主要以理解和運用為主。如《中彩那天》中，當學生初讀完課文，老師提出幾個有層次的問題：（1）這一家人，中的是什么？（2）請同學們認真地默讀課文后，上臺填一下中獎彩票的號碼，再說說為什么要這么填寫？（3）再請學生分享一下中了一輛嶄新的奔馳牌汽車的心情是怎樣的，并在課文中找出句子來說明作者的心情。

3.品讀課文，提出有價值的問題

有位教育家說：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳，應(yīng)該讓學生開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論，這就需要在品讀課文的時候，提出有價值的問題，這樣使學生通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性和主動性。這時，學生的學習方式主要以理解和評鑒為主。如在教學《巨人的花園》時，先是帶領(lǐng)學生體會巨人的自私、冷酷，說說七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回到自己的花園時，花園里還洋溢著孩子們歡樂的笑聲，巨人是怎樣對待那群快樂的孩子的？教學中，讓學生充分交流、體會、朗讀、表演。然后，再根據(jù)花園里的這一幕幕變化，感受故事情節(jié)的精彩，想象：當小男孩還在樹下一伸手，桃樹馬上——綻出綠芽，開出許多美麗的花朵；當小男孩在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——鮮花盛開；當小男孩在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——草翠花開、綠樹成蔭；當他在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——冰雪融化、草翠花開。通過有價值的問題的引導，加上這一系列品讀，深入淺出地加強了學生思維的訓練，不會使學生的感受停留在淺嘗輒止的層面。

4.創(chuàng)造性地讀課文，提出有思考性的問題

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題就是要用來引導學生思考，通過思考而排除心中的疑惑，從而獲得知識。所以，我們要把握機會，因勢利導。老師在課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的學情變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。這時，學生的學習方式主要以質(zhì)疑和創(chuàng)新為主。如在教學《中彩那天》中，學生在整體品讀課文后，鼓勵學生進行個性表達和讀寫結(jié)合的創(chuàng)造性閱讀，想象“那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”，好像在無聲地訴說什么？這里，為了讓教師將文本價值準確地傳遞給學生，設(shè)計了說話練習，通過這樣的教學手段使學生領(lǐng)悟做人的道理，感懷善良。

總之，一個充滿智慧的閱讀課堂，教師應(yīng)該注意問題改進的藝術(shù)，積極調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘，都充滿著強烈的求知欲，并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的效果。敘事性文本在課堂問題的改進方面尤為重要，教師要把握文本與課堂設(shè)疑，要精心設(shè)問。正如《學記》中所說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)。由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會其中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。課堂問題的改進是閱讀素養(yǎng)導向下增強師生交流的重要方式，也是教師引導學生進行探究的有效方式。教師要從學生這一主體出發(fā)，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容來設(shè)計問題，通過問題的改進讓學生參與到課堂探究活動中，在問題的引導下學會自主學習，在檢索性閱讀、理解性閱讀、運用性閱讀、評鑒性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、創(chuàng)造性閱讀中，促進聽、說、讀、寫能力的提高。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕