在研究過(guò)程中，隨著思考的深入和展開，我對(duì)職業(yè)教育整合的本質(zhì)有了更深刻的理解，職業(yè)教育是跨界的教育，其先天具有整合的內(nèi)在“基質(zhì)”，這種基質(zhì)是由職業(yè)教育交合、和合、融合的本質(zhì)賦予的、并不可改變的。隨著寫作的漸變與推進(jìn)，我對(duì)職業(yè)教育與整合關(guān)系的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，那是一種你中有我、我中有你、撕擄不開的互融關(guān)系，一種至大無(wú)外、全息性覆蓋的涵納關(guān)系，就是說(shuō)，職業(yè)教育的全部、全部的職業(yè)教育都是處在整合的關(guān)系、層次和體系之中，沒(méi)有什么能游離其外、超脫其上。隨著研究視野的開闊與全面，我對(duì)職業(yè)教育整合價(jià)值的追問(wèn)又有了新的感悟和認(rèn)知。認(rèn)識(shí)到了整合的理論之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、學(xué)科之基的價(jià)值所在。

整合是職業(yè)教育的理論之根。整合是職業(yè)教育的哲學(xué)，它是形而上的。是職業(yè)教育本質(zhì)層面的規(guī)定，理論層面的根本。而當(dāng)下的職業(yè)教育則是去哲學(xué)化的，沒(méi)有哲學(xué)思想的貫穿和主宰，沒(méi)有知性理論的提挈和統(tǒng)帥。有的只是對(duì)具體的辦學(xué)實(shí)踐實(shí)操的忙碌，對(duì)糾結(jié)難解問(wèn)題的焦慮，對(duì)矛盾困惑處境的茫然。由此造成了職業(yè)教育的品位不高、內(nèi)涵不厚、成效不顯。所以，職業(yè)教育急需從源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的整合范式中汲取哲學(xué)的“骨韻”，從具在的實(shí)踐中跳出來(lái)，從經(jīng)驗(yàn)的遮蔽中超脫出來(lái)，獲得一個(gè)“能識(shí)廬山真面目”的更高的視角。俯察和思考職業(yè)教育的大問(wèn)題、總問(wèn)題，才能高屋建瓴，“視通萬(wàn)里”，“思接千載”，縱橫俾合?？赐?、看清職業(yè)教育整合的本質(zhì)，或者說(shuō)以整合的總體眼光看待職業(yè)教育，我們就達(dá)到了智慧的境界、哲學(xué)的境界。

整合是職業(yè)教育的特色之魂。與定界的學(xué)科教育不同，職業(yè)教育是跨界的教育，跨越了職業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的界域，因而它是以“整合為本”的教育，是靠整合“立根”的教育。整合是作為“另一類型”職業(yè)教育的最鮮明的特色，是職業(yè)教育的特色之魂。它是職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定和根本旨?xì)w。它是全部職業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心。全部的職業(yè)教育都是整合的教育，是整合的外化和彰顯；職業(yè)教育的全部都是教育的整合，都是教育以顯在的或潛在的整合形態(tài)的體現(xiàn)和存在。換言之，全部職業(yè)教育的特色及內(nèi)涵都是在整合中凝聚、建構(gòu)、升華，集中體現(xiàn)為整合的成果或形態(tài)。整合是職業(yè)教育內(nèi)在的靈魂與神髓。

整合是職業(yè)教育的存在之本。職業(yè)教育的一切、一切的職業(yè)教育，都是整合態(tài)的，都體現(xiàn)著整合的精神和本質(zhì)。如培養(yǎng)目標(biāo)“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”是整合的，辦學(xué)方針“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是整合的，辦學(xué)模式“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是整合的。整合不僅是一個(gè)符合職業(yè)教育規(guī)律的理論范式，更是一個(gè)能夠指導(dǎo)人們變革教育實(shí)踐的行動(dòng)范式。如實(shí)操層面的資源、專業(yè)、課程、師資等，也都無(wú)一不是整合的?？梢哉f(shuō)整合是職業(yè)教育存在的根本方式。只是我們對(duì)這種整合還缺乏醒識(shí)和自覺(jué)，沒(méi)能將職業(yè)教育納入整合的理論框架和實(shí)踐體系予以重構(gòu)和踐行，而這恰恰說(shuō)明職業(yè)教育的創(chuàng)新余地和特色生成空間巨大，發(fā)展前景不可限量。

整合是職業(yè)教育的方法之宗。其是關(guān)于目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑的理論，是對(duì)萬(wàn)千整合的具體方法“舍棄形象、剝離具體”的提煉和概括的過(guò)程，是對(duì)方法本身進(jìn)行理論抽象而上升為外延極廣、包容極大的方法的規(guī)范、準(zhǔn)則過(guò)程。換言之，我們通常所說(shuō)的方法，可以稱為“式”，如教學(xué)的方式、模式、程式等，而方法論則是“式”的依循之“法”，具有一定之規(guī)、權(quán)威之則之意。所以整合“這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過(guò)程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無(wú)法取代的新工具意義?！笨茖W(xué)研究總是伴隨著方法論上的突破而進(jìn)步的。我們希望并確信整合方法論在職業(yè)教育領(lǐng)域的建構(gòu)與應(yīng)用，能夠帶來(lái)研究的突破與進(jìn)步。

整合是職業(yè)教育的學(xué)科之基。任何學(xué)科體系的創(chuàng)建都必須有一個(gè)總觀念，由此出發(fā)，進(jìn)行邏輯的推理、演繹和展開，才能成為體系。整合就是這樣的總觀念，放，可以一生萬(wàn)，衍生出高等職業(yè)教育的整個(gè)理論體系；收，可以萬(wàn)歸一，回歸到整合這個(gè)理論原點(diǎn)之上。從學(xué)科建設(shè)條件看，一門學(xué)科大體包括“道”、“學(xué)”、“技”三個(gè)層面。“道”屬于學(xué)科的哲學(xué)范疇，是指對(duì)學(xué)科發(fā)展最具影響力的那些觀念、立場(chǎng)、思想和方法論。“學(xué)”屬于科學(xué)范疇，主要涉及對(duì)規(guī)律、原理和機(jī)制等方面的探討?！凹肌睂儆诩寄芊懂牐饕婕靶袨榉绞?，表現(xiàn)為技術(shù)、技藝、技巧、方法等。職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)就是由整合之“道”統(tǒng)領(lǐng)的“學(xué)”、“技”在內(nèi)的一整套概念、原理、方法體系構(gòu)成特定學(xué)科。

（張健，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)，教授）