吳粉干

英國教育專家Jeremy Harmer說過一句話：“如果結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉?！庇纱藖砜?，詞匯在語言學(xué)習(xí)中具有極為重要的意義，詞匯的缺失將導(dǎo)致人們無法展開有效交際。而就小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，詞匯教學(xué)是重難點(diǎn)，由于小學(xué)生在智力發(fā)育方面以及學(xué)習(xí)主動性方面有其特殊性，教師需要頻繁調(diào)整教學(xué)方法和手段，耗費(fèi)精力較大頗為頭疼，且硬性教授以及過多灌輸也會對以后學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良后果和陰影。故事教學(xué)法在教學(xué)手段以及教學(xué)過程中表現(xiàn)出寓教于樂以及明顯的新鮮感等特點(diǎn)，因此頗受小學(xué)生的喜愛。本文就此探討了故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)法的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、通過故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞并掌握新句型

小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，將文本中出現(xiàn)的新單詞以及新短語以故事的形式加以整理和改變，故事必須要有趣，要與學(xué)生年齡特點(diǎn)相貼近，將新單詞在故事中作為關(guān)鍵詞多次反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生印象。利用故事教學(xué)法將新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)語境來感受和體驗(yàn)，進(jìn)而利用提問來強(qiáng)化學(xué)生對于新學(xué)單詞與短語的印象。在充滿趣味的故事氛圍中，學(xué)生們的積極性與興趣明顯提高，對于所學(xué)知識的印象也更加深刻，掌握更為牢固。以牛津小學(xué)英語3B Module3 Unit1 《Colors around us》教學(xué)為例，筆者在講述color（顏色）這一單詞時(shí)首先利用《The little black bear》這首兒歌導(dǎo)入課堂，然后繪聲繪色地講述了小黑熊熱愛畫畫的這個(gè)小故事，然后組織學(xué)生參與以“和小黑熊一同畫自畫像”為主題的小組活動：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body white and black. Color his shirt red. Color his shoes brown.在此過程中，筆者利用故事導(dǎo)入課堂，以故事帶動整個(gè)教學(xué)過程，有效避免了以往單詞教學(xué)所固有的乏味、枯燥的缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為輕松愉快，積極性更高。

二、結(jié)合名人小故事強(qiáng)化學(xué)生印象，提高教學(xué)效率

名人小故事具有很強(qiáng)的哲理性和代表性，結(jié)合名人小故事開展教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對于文本知識的熟悉程度，加深印象，從而提高課堂教學(xué)效率。比如在一年級上冊Unit5《Fruit》教學(xué)過程中，教師在講述水果單詞時(shí)配合手工小卡片講述了“水果家族會議”這個(gè)小故事，待學(xué)生們進(jìn)入課堂情境后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后將標(biāo)有水果名稱的卡片發(fā)給學(xué)生們，要求他們根據(jù)故事分別就apple、pear、orange、mango、banana以及peach等單詞做出擬人化的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生對各類水果的英文名稱和特點(diǎn)有所掌握，然后筆者要求學(xué)生們分別挑出最愛吃的水果，并說出喜歡的理由，并以“apple”為示范做出“自我介紹”：我是apple，有一天我從樹上落下來，砸中了一個(gè)人的腦袋，后來他發(fā)現(xiàn)了萬有引力，他的名字叫牛頓！繼而又以孔融讓梨、二桃殺三士等故事引導(dǎo)學(xué)生就其他水果做出介紹，這樣以教學(xué)內(nèi)容為中心開展故事教學(xué)，課堂氣氛得以活躍，新知識的難度也明顯降低，學(xué)生能夠更為主動、更快樂地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率明顯提升。

三、從日常生活中探尋小故事，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師從日常生活情境出發(fā)，基于學(xué)生所熟知的小故事展開詞匯教學(xué)，創(chuàng)造出生動有趣且與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的課堂情境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果。以四年級上冊Unit6《At the snack bar》為例，筆者結(jié)合“小猴子掰玉米”這個(gè)耳熟能詳?shù)男」适?，并融入新學(xué)詞匯進(jìn)行改編：小猴子餓了，就去街上買玉米吃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一路走來非常疲倦，路過一家快餐店門口時(shí)小猴子聞到了hamburger散發(fā)出的香味，好誘人?。。ㄩ]眼作陶醉狀），于是掏錢買了hamburger來吃；忽然小猴子又看到旁邊的人在喝coffee，就又掏出錢包買了一杯coffee（演示“a cup of coffee”的配圖幻燈片），然后就走出Snack bar。小猴子左手端著coffee，右手捏著hamburger正準(zhǔn)備大快朵頤一番，忽然又看到對面的路人正津津有味地吃著面條，于是丟開coffee和hamburger跑過去要了一碗noodles，然而店里面有人吃noodles，還有人吃rice（分別展示實(shí)物圖片），小猴子什么都想吃，買了這個(gè)又買那個(gè)，最后既沒有錢又沒買到愛吃的玉米，只好垂頭喪氣地往回走，這時(shí)遇到了買玉米的老爺爺，小猴子只好擦了擦口水，回家去了。在這一堂課上，筆者將文本中出現(xiàn)的有關(guān)于食物的單詞揉進(jìn)學(xué)生喜愛且熟悉的小故事，原本在日常生活中對食物就有了很多的認(rèn)識，在結(jié)合淺顯易懂、膾炙人口的小故事后更顯得有趣，詞匯復(fù)現(xiàn)率大大提高，詞匯教學(xué)效果也得到強(qiáng)化。

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)理念也隨之革新，小學(xué)英語教育也獲得了新的發(fā)展平臺與發(fā)展機(jī)遇，多媒體以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為小學(xué)英語教育提供了豐富的課堂教學(xué)手段，同時(shí)也為小學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展故事教學(xué)法創(chuàng)造了契機(jī)。就現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，故事教學(xué)法具有極為重要的意義和價(jià)值，其蘊(yùn)含著極為豐富的思想因子與教育因素，為故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和深入開展創(chuàng)造了充分的理論依據(jù)與實(shí)踐支持。在故事教學(xué)法應(yīng)用過程中，通過通俗易懂、幽默生動的故事組織詞匯、詞組乃至短語教學(xué)是最主要的一種表現(xiàn)形式，師生與生生之間的交流也明顯增多，課堂互動性增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)良好，其學(xué)習(xí)主體性得到認(rèn)可和強(qiáng)化?？偠灾?，故事教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師可以在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下加以充分利用。