黃亞娟

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。那么，如何促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的認識。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象與小學(xué)生活潑好動、好奇愛熱鬧的年齡特征之間是一對矛盾，為了解決這一矛盾，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生的認知沖突、激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境是必要的。在對情境的作用達到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。

情境成了聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、學(xué)生和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；其二，提供學(xué)生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導(dǎo)入，而且是相關(guān)學(xué)習(xí)活動的認知基礎(chǔ)。

如我教學(xué)“面積”時，就有意創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入到長方形和正方形面積、周長的探求過程。上課開始，秦老師通過故事引出狗熊兩兄弟的菜地，兩塊菜地每條邊的邊長都是整厘米的，一塊長方形，一塊正方形，哪塊菜地大呢？兩兄弟爭論不休，學(xué)生也產(chǎn)生了強烈的好奇心。接著狐貍出場做裁判，沿著兩塊菜地四周分別走了一圈，發(fā)現(xiàn)都是大約60步（即兩塊菜地的周長一樣），便下結(jié)論：兩塊菜地一樣大?！澳阃鈫幔俊鼻乩蠋熯@個問題一拋出，學(xué)生的思維馬上活躍起來。在辯論中復(fù)習(xí)了面積的概念以及長方形、正方形面積的計算。整堂課由菜地引發(fā)出一系列問題：在長方形菜地中劃出一塊最大的正方形地種蘿卜，兩塊菜地周長都是20米怎樣比大??？等等。在具體的情境中，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了本單元的知識，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)來自于生活，激發(fā)起學(xué)生靈活運用知識解決問題的欲望。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。關(guān)于這一點，南師附小的學(xué)生一定給大家留下了深刻的印象。從賁友林的課堂上我們能依稀看到生本課堂的基本模式：首先是課前研究，這應(yīng)該是學(xué)生的獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決；然后課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是小組交流；最后是匯報。匯報時小組成員全體上去，分工合作，在這一過程中，我們經(jīng)常會聽到質(zhì)疑的聲音。“誰對我的方法有補充和質(zhì)疑？”“誰對我的方法有疑惑？”“誰來說說你的方法？還有誰有不同的方法？”……學(xué)生自主的在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲得新知，發(fā)展能力。

三、有效發(fā)揮激勵性評價，促進師生共同發(fā)展

我曾經(jīng)看過這樣的一則故事：年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學(xué)生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時其他同學(xué)也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。這個故事給了我很大的啟發(fā)，也不由得讓我想起蘇霍姆林斯基曾說過的一句話：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西忘不掉的，忘不掉的東西才是教育?！痹诮逃虒W(xué)中，適度的激勵性評價不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長，也可以促進師生情感的融洽，促進教學(xué)相長，促進師生的共同發(fā)展。心理學(xué)家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，顯示出來的不一樣而已。因而，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進行有效地評價，這樣，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。

學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、表揚、贊許；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑、批評，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯誤的原因，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進行積極的個人交流，不應(yīng)該只和優(yōu)等生交流，而忽視和學(xué)困生溝通，應(yīng)該認真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。

總之，有效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求，值得我們?nèi)ジ嗟乃伎?、更多的關(guān)注，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。