王玉梅

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新這一理念。但是如何應(yīng)用在課堂教學(xué)中，許多教師仍然感到困惑，為此，結(jié)合課文內(nèi)容，貫徹新的教學(xué)理念，就成了課堂教學(xué)改革中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】改革 貫徹 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0070-01

在新課標(biāo)不斷深入的背景下，語(yǔ)文教育也發(fā)生了很大的變革，教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)中都開(kāi)始采用一些新型的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)人文性的理解曾有這么一段話：“語(yǔ)文教育就是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和餞行?！庇纱丝梢?jiàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新這一理念，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生的地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常只考慮師生關(guān)系，并片面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向權(quán)威作用，忽略或者是削弱了學(xué)生這一主體的能動(dòng)作用，也忽略了學(xué)生之間協(xié)同活動(dòng)力的成效。而自主、合作、探究這一教學(xué)模式恰好擬補(bǔ)了這一缺陷。這種多種交流的方式易形成多元化觀點(diǎn)，易培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神，能啟發(fā)發(fā)散性思維，能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生好的影響。

在教學(xué)《頂碗少年》一文時(shí)，教師可嘗試采用一個(gè)大問(wèn)題：頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題整體默讀課文，自讀自悟，邊讀邊思考，在讓自己感動(dòng)的句子旁邊做批注，在小組進(jìn)行討論之后的匯報(bào)的過(guò)程中，教師相繼進(jìn)行各種形式的朗讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體的感受到頂碗少年的精神，學(xué)生在形式多樣的讀中心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心得感受，例如學(xué)生分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)少年頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗柔軟而又自然地舒展著體，作出各種各樣令人羨慕的動(dòng)作，忽然臥倒、忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)，學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年的表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)，于是教師提出：句子中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生一下就會(huì)體會(huì)動(dòng)作難度之大，再讓學(xué)生邊想象邊自由朗讀，這樣不但有效地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，而且學(xué)生之間也進(jìn)行了很好的交流，學(xué)生在合作中感悟，再探索中提高，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文、感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾自然段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑。然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些“美麗的東西”？為什么用上兩個(gè)“幸?！保啃∨⒌拿\(yùn)明明那么悲慘、那么不幸，為什么說(shuō)她是“幸?！钡模吭诖嘶A(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀，使學(xué)生在自己朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的。她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟胫胁拍艿玫?，從而使學(xué)生更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到了水到渠成的功效。

貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，素質(zhì)教育成為了教師教學(xué)的主要目標(biāo)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此很多語(yǔ)文教師都逐漸改變了自身的教學(xué)理念，利用一些新型的教學(xué)方式來(lái)充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的主要形式，教師在教學(xué)中僅僅是屬于一個(gè)引導(dǎo)者的作用，學(xué)生之間相互討論相互探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自行解決問(wèn)題。若是無(wú)法解決，教師在一旁進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)以及糾正，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面的成長(zhǎng)以及發(fā)展。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能盲目無(wú)目的，要結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而來(lái)充分的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的思維判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

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