秦明如

【摘要】幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域課程對(duì)兒童未來(lái)的生活有至關(guān)重要的指引作用。本文根據(jù)生活哲學(xué)分析了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究的意義，并指出了當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)完善建議。

【關(guān)鍵詞】生活哲學(xué) 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程 建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0040-01

“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”是兒童培養(yǎng)的方向，社會(huì)化教育對(duì)兒童將來(lái)在社會(huì)上能否更好的生活具有重要的影響?；谏钸M(jìn)行幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究，能更好地為當(dāng)前幼兒園教育提供參考，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

一、基于生活哲學(xué)對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程進(jìn)行研究的意義

（一）有利于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)

教育的最終目的是讓孩子學(xué)會(huì)生活，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的設(shè)置的目的也是向孩子傳授生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)行為能力，提高孩子的社會(huì)認(rèn)知，增加孩子的生活能力[1]。因此，基于生活是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的首要教材來(lái)源，從實(shí)際生活中提取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)孩子更好地在社會(huì)中生活學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)有著重要作用。

（二）有利于引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀的樹(shù)立從幼兒就要抓起，在孩提時(shí)代樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)于未來(lái)的發(fā)展有重要意義。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，并不知道什么是正確的價(jià)值觀，他們只是憑借自己的好惡來(lái)判斷，這就需要老師正確的引導(dǎo)孩子，教會(huì)孩子去判斷對(duì)錯(cuò)。例如，《幼兒園綜合活動(dòng)課程》之《我是班級(jí)小主人》通過(guò)圖畫與簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，既吸引了孩子的興趣，同時(shí)又能夠告訴孩子要做班級(jí)的小主人，團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)財(cái)物，這樣通過(guò)孩子的生活引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀[2]。

二、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程存的問(wèn)題分析

（一）對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程重視程度不夠

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程是培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、增加社會(huì)性品質(zhì)的課程。幼兒從課程上學(xué)會(huì)許多社會(huì)行為，便于幼兒更好地在社會(huì)上生活。但目前對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程重視度缺乏，一方面是教育主管部門和幼兒園管理層對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程關(guān)心度不夠，許多幼兒園甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課程；另一方面是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有意識(shí)其重要性，而是要求老師向孩子灌輸知識(shí)，使得孩子生活能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不能夠得到培養(yǎng)。正是由于沒(méi)有得到足夠的重視，使得幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的設(shè)置、教學(xué)等都沒(méi)有起到實(shí)效[3]。

（二）幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程脫離生活

教育源于生活，對(duì)兒童的教育更要激發(fā)其興趣，從實(shí)際生活中舉例，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，而不是單純的說(shuō)教。而幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程脫偏離了生活實(shí)際，教師大多是苦口婆心的說(shuō)教，或者照搬書上的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于是否符合幼兒生活實(shí)際、是否具有可信性，教師不管不顧。這樣使得幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程反感，內(nèi)心排斥上課，那么培養(yǎng)幼兒的社會(huì)生活能力和社會(huì)性品質(zhì)就只是空談。當(dāng)前的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程正是因?yàn)槊撾x生活實(shí)際，使得沒(méi)有操作性和可行性。這樣孩子的性會(huì)性品質(zhì)沒(méi)有得到培養(yǎng)，社會(huì)領(lǐng)域課程也失去了本來(lái)應(yīng)有的作用。

三、完善幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的建議

（一）提高重視度，轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，需要教育主管部門和幼兒園管理層的重視，切實(shí)把幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程落到實(shí)處，教育主管部門也需要加大監(jiān)督力度，確保社會(huì)領(lǐng)域課程進(jìn)入幼兒園基本課程設(shè)置里。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，從知識(shí)課程向生活課程轉(zhuǎn)變。在教育的過(guò)程中不能“填鴨式”灌輸，而需要貼近生活，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)[4]。

（二）增加社會(huì)領(lǐng)域課程的生活性

基于生活是幼兒園教育的根本，在課程的設(shè)置上需要增加生活性，以幼兒的實(shí)際生活參考進(jìn)行課程的設(shè)置。例如，在課程的設(shè)置上可以增加戶外課程，讓老師帶孩子到戶外上課，更直觀地讓孩子從生活中學(xué)習(xí)。在節(jié)日的時(shí)候可以帶孩子去市民廣場(chǎng)，讓孩子近距離感受節(jié)日的氛圍，孩子邊參觀，老師邊介紹，這樣對(duì)孩子有視覺(jué)上的沖擊，讓孩子更直觀地學(xué)習(xí)。

（三）提高幼兒園教師認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程

老師在幼兒的教育中地位非常重要，好的老師更能夠指引孩子的成長(zhǎng)。在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的教育上，老師需要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，需要有先進(jìn)的教育觀念，思想不能夠守舊[5]。因此，必須提高幼兒園教師的認(rèn)識(shí)能力，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，教會(huì)幼兒園老師不照搬課本，而是考慮生活實(shí)際，基于實(shí)際生活教授孩子。通過(guò)培訓(xùn)，培育教師在社會(huì)領(lǐng)域課程上的授課能力，更好引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

生活是最好的老師，最好的教育題材便是生活?；谏钫軐W(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程即是要求教師抓住生活細(xì)節(jié)，從實(shí)際生活中獲取教育題材，教育孩子如何更好地融入社會(huì)，指引孩子形成正確的價(jià)值觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然目前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程有諸多不足之處，但相信隨著教育的發(fā)展、觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)領(lǐng)域課程必將是推動(dòng)幼兒教育改革的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余丹.生活世界視野下的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]毛曙陽(yáng).教師指導(dǎo)用書（幼兒園綜合活動(dòng)課程）中班上學(xué)期[M].江蘇：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇少年兒童出版社，2010-06-01：10-12.

[3]李霞.幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育之我見(jiàn)[J].成功（教育），2009 05（13）：34-35.

[4]張清萍.幼兒園課程的生活化研究——基于多元智能理論[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014 17（05）：24-25.

[5]嵇珺.我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究[D].南京師范大學(xué)，2012.