蒙坤

2015年高考是我區(qū)全面實(shí)施普通高中課程改革后的第一屆高考，我區(qū)第一年啟用新課標(biāo)考卷，英語(yǔ)學(xué)科采用的是由教育部考試中心統(tǒng)一命制的英語(yǔ)Ⅱ卷，簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷。這套試卷在原大綱卷試題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試研究的最新成果，對(duì)閱讀和改錯(cuò)題型進(jìn)行了較大改進(jìn)，以語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題取代了單句型語(yǔ)法選擇題，延續(xù)了2014年新課標(biāo)全國(guó)卷的改革嘗試。高考試題結(jié)構(gòu)的這一變化對(duì)我區(qū)普通高中教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。鑒于此，本文對(duì)2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷英語(yǔ)試題的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，并結(jié)合我區(qū)實(shí)際，就新一屆高三英語(yǔ)教學(xué)與備考提出建議。

一、2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷英語(yǔ)試題分析

2015年高考的英語(yǔ)試題體現(xiàn)了“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”的命題導(dǎo)向，試題區(qū)分度高，難、中、易比例恰當(dāng)且布局合理，突出了對(duì)考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，有利于高校選拔人才。

（一）聽(tīng)力

聽(tīng)力是在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)一種不可或缺的語(yǔ)言能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)新課標(biāo)）在高中語(yǔ)言技能目標(biāo)（八級(jí)）中對(duì)“聽(tīng)”的要求是“能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的討論和談話(huà)并記住要點(diǎn)；能抓住一般語(yǔ)段的觀點(diǎn)；能基本聽(tīng)懂廣播或電視英語(yǔ)新聞的主題和大意；能聽(tīng)懂委婉的建議或勸告等”?！?015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·英語(yǔ)）》及《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科/理科·英語(yǔ)）》（以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱(chēng)《2015考試大綱及說(shuō)明（英語(yǔ)）》）依據(jù)以上“聽(tīng)”的技能目標(biāo)設(shè)定了具體的考查內(nèi)容。

2015年高考英語(yǔ)試題聽(tīng)力部分共有10段材料，含5段短對(duì)話(huà)、4段長(zhǎng)對(duì)話(huà)和1段獨(dú)白，總的詞匯量和總體難度與2014年持平。10段聽(tīng)力材料的話(huà)題覆蓋面較廣，語(yǔ)言鮮活、接地氣，考查點(diǎn)的分布均勻合理。其中，考查具體信息的試題有11題，考查簡(jiǎn)單推理判斷的有4題，考查說(shuō)話(huà)者想法的有2題，考查說(shuō)話(huà)者態(tài)度的有2題，考查主旨大意的有1題。試題采用what，where，when，why，who，how等常見(jiàn)的疑問(wèn)詞設(shè)問(wèn)。

考查理解說(shuō)話(huà)者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的試題，所占比例合理，答案信息指向明確。

考查具體信息的試題，信息給予的方式比較直白。如第2題“What does the woman think of the weather？”，有三個(gè)選項(xiàng)“A.Its nice B.Its warm C.Its cold”，考生只需捕捉住“No，it is too cold.”這一句話(huà)，就可以得出正確答案C。

考查對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推理和判斷的試題，采用了最常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方法。判斷題如第9題“What are the speakers going to do？”，有三個(gè)選項(xiàng)“A.Cook din-nerB.Go shoppingC.Order dishes”，信息指向明了，考生通過(guò)回味會(huì)話(huà)中的關(guān)鍵詞food，menu便可以判斷出會(huì)話(huà)發(fā)生的場(chǎng)景是在飯店用餐，進(jìn)而得出答案C，即在餐館點(diǎn)菜。推理題如第13題“What is the probable rela-tionship between the speakers？”，要求推斷出說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系，給出的三個(gè)選項(xiàng)為“A.Salesperson and cus-tomer.B.Homeowner and cleaner C.Husband and wife”。要回答此題，考生必須真正理解二人會(huì)話(huà)的具體內(nèi)容——討論尋租公寓的位置和價(jià)格，如此方能推斷出答案C，即二者為夫妻關(guān)系。

第10段聽(tīng)力材料屬于聽(tīng)力部分的壓軸題，這是一則關(guān)于英國(guó)茶文化的獨(dú)白。這一道題考查了高中學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言文化知識(shí)，對(duì)考生的跨文化背景知識(shí)亦有一定的要求。

總之，整份試卷的聽(tīng)力部分緊緊圍繞《2015考試大綱及說(shuō)明（英語(yǔ)）》的能力要求命題，并與英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的語(yǔ)言技能目標(biāo)相吻合。

（二）閱讀

閱讀能力考查一直是高考的重頭戲，在整份試卷中所占權(quán)重最大。今年的閱讀理解文章主要有以下特點(diǎn)：

第一，選材趨于原汁原味。首先，句子表達(dá)更具英語(yǔ)的語(yǔ)用風(fēng)格。比如，A篇文章中的“My color television has given me nothing but a headache.”，C篇文章中的“More students than ever before are taking a gap year（間隔年） before going to university.”，這類(lèi)句式都是很地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。其次，文章的選材更具國(guó)際化和時(shí)尚化特點(diǎn)。五篇文章涉及的話(huà)題包括購(gòu)物煩惱、保健知識(shí)、教育現(xiàn)象、旅游推介和運(yùn)動(dòng)健身等時(shí)尚化、國(guó)際化內(nèi)容，且做到了知識(shí)性、趣味性和可讀性的統(tǒng)一。

第二，高階詞匯和復(fù)雜句式有所增加。閱讀文章中出現(xiàn)了多個(gè)往年大綱版考試說(shuō)明中從未要求掌握的高階詞匯如discontinued，commercial，downsize，phenome-non，appetite，academic，marathon等；句子的表達(dá)方式也更趨復(fù)雜，如使用了并列句、復(fù)合句和插入語(yǔ)等，這在大綱版高考英語(yǔ)卷中是極少見(jiàn)的。例如C篇文章中的“Owain James，the president of the National Union of Students（NUS），argued that the increase is evidence of students hardship—young people are being forced into earning money before finishing their education”這句話(huà)，用插入語(yǔ)和破折號(hào)增加句子的復(fù)雜程度，考生必須費(fèi)些功夫才能把它解讀清楚。

第三，試題更趨向于考查考生對(duì)文章的深度理解。今年高考，需要查找具體事實(shí)的細(xì)節(jié)題有所減少，取而代之的是更深層次的理解題，以“how”“why”的方式提問(wèn)，其中以“how”提問(wèn)的有3題，以“why”提問(wèn)的有2題，如第21題“Why did the author say he was fooled into buying the TV set？”，第23題“How did the author finally get his TV set working again？”，等等。這一類(lèi)考題往往需要大量細(xì)節(jié)信息的支持，而文章中通常不會(huì)有直接表述的現(xiàn)成答案，這就需要考生對(duì)所讀到的主要信息進(jìn)行歸納、概括、推理來(lái)確定最終的答案。

2015年的“七選五”閱讀理解題型是一篇篇幅為168詞（不含選項(xiàng)）的說(shuō)明文，內(nèi)容是介紹馬拉松項(xiàng)目的訓(xùn)練要領(lǐng)，共設(shè)置了5個(gè)空白和7個(gè)備選句子。此題旨在考查考生對(duì)語(yǔ)篇中句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)系的把握能力。

從整份試卷來(lái)看，2015年的閱讀試題突出了英語(yǔ)新課標(biāo)提出的“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力”的課程理念。

（三）完形填空

完形填空用于考查考生對(duì)語(yǔ)言信息的深度理解及相應(yīng)的語(yǔ)言處理能力，具備考查知識(shí)和能力的雙重功能，是課改后各種高考版本的保留題型之一。它的命題立意直接指向英語(yǔ)新課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)七級(jí)目標(biāo)“掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”和八級(jí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系”的相關(guān)要求。

銜接和連貫是完形填空命題的出發(fā)點(diǎn)。今年的完形填空題是一篇夾敘夾議的文章，作者通過(guò)講述女兒參加足球訓(xùn)練的經(jīng)歷，說(shuō)明了“實(shí)踐出真知”的道理。全篇文章脈絡(luò)清晰，故事連貫，敘述緊湊，層次感強(qiáng)。從詞匯考查的量來(lái)看，本題涉及20組共80個(gè)單詞或短語(yǔ)的詞義辨析，其中，動(dòng)詞7組，名詞6組，形容詞3組，連詞1組，副詞2組，形容詞短語(yǔ)1組。從設(shè)問(wèn)項(xiàng)來(lái)看，試題很巧妙地運(yùn)用了銜接和連貫的手段來(lái)考查考生上下文呼應(yīng)的語(yǔ)篇能力。文中有多個(gè)與上下文形成連貫呼應(yīng)的詞語(yǔ)，比如：第44題答案C（weekend）與下文的“Saturday and Sunday”呼應(yīng)，第45題答案B（entered）與上文的“did very well”呼應(yīng)，第50題答案C（but）則依靠“played her best”與“still defeated”的轉(zhuǎn)折來(lái)解析。此外，文中還有幾處采用了關(guān)鍵詞匯重復(fù)出現(xiàn)的方式進(jìn)行銜接，比如，第48題答案D（team）、第51題答案A（girls）、第55題答案C（game）、第58題答案D（learn-ing）以及第59題答案A（experience）等。

（四）語(yǔ)法填空

對(duì)于我區(qū)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法填空是一種新題型，只不過(guò)大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了2014年的新課標(biāo)卷高考真題，而且今年的語(yǔ)法填空題也采取了相應(yīng)的技術(shù)措施，適當(dāng)降低了試題的難度，調(diào)整了詞形轉(zhuǎn)化題和無(wú)提示填空題的比例，控制了填空題的詞數(shù)，終使我區(qū)考生有驚無(wú)險(xiǎn)多數(shù)平穩(wěn)過(guò)關(guān)。這道試題將使用了近30年之久的單句型語(yǔ)法選擇題進(jìn)行顛覆性變革，旨在引導(dǎo)學(xué)校改變當(dāng)前過(guò)于重視語(yǔ)法講授，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀。此題是一篇篇幅為153個(gè)詞（不含考查詞匯）的說(shuō)明文，提供提示單詞的有7項(xiàng)，未提供提示單詞的有3項(xiàng)，共考查了6個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，包括動(dòng)詞4項(xiàng)（非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)各1項(xiàng)及動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)1項(xiàng)）、冠詞1項(xiàng)、形容詞派生2項(xiàng)（形容詞派生為名詞1項(xiàng)、派生為副詞1項(xiàng)）、介詞1項(xiàng)、名詞派生1項(xiàng)和副詞1項(xiàng)。在填空的詞數(shù)上，試題也進(jìn)行了控制：除了第66題需要填動(dòng)詞不定式“to cool”為兩個(gè)單詞外，其余均只需填一個(gè)單詞。

不難看出，改變后的語(yǔ)法試題比過(guò)去的語(yǔ)法試題在難度上降低了很多，主要突出了詞匯的基本運(yùn)用，尤其是動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式和時(shí)態(tài)的運(yùn)用。對(duì)那些語(yǔ)法基礎(chǔ)不錯(cuò)的考生來(lái)說(shuō)，這道試題接近于送分題。但由于排除了靠運(yùn)氣拿分的因素，對(duì)于語(yǔ)法基礎(chǔ)非常薄弱的考生來(lái)說(shuō)，這道試題卻是丟分題。

（五）寫(xiě)作

與往年一樣，2015年的高考寫(xiě)作題依然分兩節(jié)來(lái)命題。

第一節(jié)為短文改錯(cuò)題。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是不容忽視的一個(gè)重要考查內(nèi)容，這也是為什么高考要把短文改錯(cuò)作為寫(xiě)作能力進(jìn)行考查的一個(gè)重要原因。短文改錯(cuò)題的命題立意，在于考查考生在一篇完整的語(yǔ)篇中準(zhǔn)確地使用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)的能力，因此，它與語(yǔ)法知識(shí)題不屬于同一個(gè)考查項(xiàng)目。今年的短文改錯(cuò)題的題干內(nèi)容依然是學(xué)生熟悉的話(huà)題，近似于學(xué)生習(xí)作，行文親切、自然，所不同的是，不再采用往年一行一錯(cuò)的命題形式，而是在全文一共設(shè)置10項(xiàng)錯(cuò)誤。動(dòng)詞依然是考查的“重頭戲”，今年一共考查了動(dòng)詞的3項(xiàng)用法，分別為非謂語(yǔ)動(dòng)詞2項(xiàng)、時(shí)態(tài)1項(xiàng)；今年的其余考查內(nèi)容分別是名詞單復(fù)數(shù)1項(xiàng)、介詞1項(xiàng)、副詞2項(xiàng)、冠詞1項(xiàng)、賓語(yǔ)從句1項(xiàng)、代詞1項(xiàng)。

第二節(jié)為書(shū)面表達(dá)題。作為考查寫(xiě)作能力的壓軸題，今年的書(shū)面表達(dá)題依然是應(yīng)用文，給出的信息提示不多，給考生留出了充分的想象空間，重在考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遣詞造句的能力，難度與往年持平。題干給出了4個(gè)信息：一是文章的體裁——“給外教露西寫(xiě)一封郵件”；二是寫(xiě)作的目的——“邀請(qǐng)露西一同參加敬老院的活動(dòng)”；三是出發(fā)和返回的時(shí)間、地點(diǎn)；四是活動(dòng)的內(nèi)容?？忌趯?xiě)作時(shí)需要適當(dāng)“添加細(xì)節(jié)”，把以上信息按一定順序準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，比如出發(fā)與返回的時(shí)間以及活動(dòng)的內(nèi)容這兩個(gè)信息便可以進(jìn)一步細(xì)化。此外，單一的句式、重復(fù)的用詞往往會(huì)使文章顯得冗余和乏味，得分往往不高；如果考生能在書(shū)面表達(dá)時(shí)靈活變換句型、適當(dāng)使用復(fù)雜句式，就能有效地提高表達(dá)的層次，取得較高的分?jǐn)?shù)。比如，下面這篇范文以一個(gè)定語(yǔ)從句表達(dá)活動(dòng)的內(nèi)容“Well also spend some fun time together singing，dancing and playing games，which we hope will make them happy”；而在表達(dá)出發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，范文使用了一個(gè)復(fù)合句“If you are able to come with us，please let us know and well wait for you at the school gate at 9 in the morning”。在書(shū)面表達(dá)中，合理地使用復(fù)合句可以將松散的信息組合起來(lái)，增強(qiáng)表達(dá)效果，這是值得考生借鑒的好方法。

總之，2015年高考全國(guó)Ⅱ卷英語(yǔ)試題以其新穎的題型較好地體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的交際性原則，與高中英語(yǔ)課程改革的教學(xué)理念相吻合，對(duì)今后我區(qū)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

二、2016屆高三英語(yǔ)教學(xué)與備考建議

從理論層面講，高考試卷要根據(jù)中學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)課程改革和選拔人才的需要。但從實(shí)踐層面講，作為高利害的選拔考試，高考試題的任何變動(dòng)都對(duì)中學(xué)的教學(xué)起到了一定的反撥作用。2015年全國(guó)高考英語(yǔ)卷的題型變化體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是更加關(guān)注考生對(duì)語(yǔ)篇的深層次理解，強(qiáng)化了對(duì)考生精細(xì)化閱讀能力的考查；二是降低了語(yǔ)言知識(shí)部分的權(quán)重，加大了對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。為此，高三英語(yǔ)教學(xué)與備考須努力順應(yīng)以上變化，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）聚焦詞匯教學(xué)，培養(yǎng)詞匯綜合運(yùn)用能力

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯運(yùn)用能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生由于缺乏詞匯知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，詞匯缺乏嚴(yán)重阻礙學(xué)生基本能力的形成。近年高考對(duì)閱讀能力的考查力度不斷加強(qiáng)，鑒于高三學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間緊迫，教師往往不能拿出更多時(shí)間顧及學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)和積累，因此，在詞匯教學(xué)方面更需講究策略和方法。

1.通過(guò)建立核心詞匯庫(kù)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯?！?015考試大綱及說(shuō)明（英語(yǔ)）》附錄詞匯表中列出了3 400多個(gè)需要掌握的單詞（不含習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配），這與英語(yǔ)新課標(biāo)“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（八級(jí)）”的標(biāo)準(zhǔn)大致吻合，即要求高中學(xué)生學(xué)會(huì)使用3 300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合以上詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將教材中出現(xiàn)的詞匯按能力要求進(jìn)行分類(lèi)。通?？煞譃閮深?lèi)：一類(lèi)是接受型詞匯，即在閱讀過(guò)程中能夠理解其詞義，進(jìn)而掃除閱讀障礙的詞匯；另一類(lèi)是輸出型詞匯，即不僅能夠理解詞義，而且能夠靈活運(yùn)用的詞匯。另外，為了切實(shí)提高備考效率，在備考復(fù)習(xí)階段，教師還可以將近五年全國(guó)高考試題文本中的詞匯進(jìn)行匯總，從中提取出使用頻率較高的目標(biāo)詞匯，將目標(biāo)詞匯按照詞性、詞匯關(guān)系（派生）、功能等項(xiàng)目分類(lèi)建立詞匯庫(kù)，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)突破。

2.通過(guò)豐富詞匯學(xué)習(xí)方式來(lái)鞏固詞匯。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，高三老師可重點(diǎn)選擇課文中出現(xiàn)的高考目標(biāo)詞匯，依托語(yǔ)境和豐富的例句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和內(nèi)化。還要盡可能地設(shè)計(jì)一些能夠增加詞匯產(chǎn)出的練習(xí)和活動(dòng)，將重點(diǎn)聚焦在固定詞組的積累、詞性的轉(zhuǎn)換、詞義的辨析上。同時(shí)結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將詞匯的學(xué)習(xí)置于詞、句、篇三個(gè)不同的層面，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中充分吸收和掌握詞匯。此外，教師還可以通過(guò)語(yǔ)塊（lexical chunk）的方式對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯進(jìn)行整合處理，以提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。比如，在復(fù)習(xí)SEFC第一冊(cè)（上）Unit 1時(shí)，教師可以將本單元需要重點(diǎn)掌握的詞匯組合成語(yǔ)塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以上11個(gè)語(yǔ)塊總共整合了14個(gè)單詞，占本單元核心詞匯的38%。這樣的整合既豐富了詞匯內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的記憶效率。另外，由于語(yǔ)塊具備語(yǔ)法特征，便于整體記憶，使用時(shí)無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析便能自由提取，可大大緩解學(xué)生語(yǔ)法復(fù)習(xí)的壓力。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高考詞匯量巨大，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一些方法策略，如：通過(guò)課外閱讀來(lái)積累詞匯；自主摘錄新詞，建立詞語(yǔ)庫(kù)；有意識(shí)地通過(guò)縮寫(xiě)課文、編寫(xiě)故事來(lái)運(yùn)用和鞏固詞匯；等等。學(xué)生只有主動(dòng)參與，才能加速語(yǔ)言知識(shí)的吸收和內(nèi)化，進(jìn)而提高詞匯的綜合運(yùn)用能力。

（二）改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法運(yùn)用能力

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題五個(gè)方面的內(nèi)容。為了貫徹這一精神，高考試卷中依然保留了專(zhuān)門(mén)考查語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容，同時(shí)將過(guò)去的單句型語(yǔ)法選擇題改為語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題。為此，教師可通過(guò)以下方式實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)：

1.通過(guò)語(yǔ)篇輸入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法功能。高中英語(yǔ)的主要課文既承載著一定的文化信息，又擔(dān)負(fù)著通過(guò)課文語(yǔ)篇教學(xué)向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重要功能。因此，教師在課文語(yǔ)篇教學(xué)中必須講解清楚相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生在語(yǔ)篇中感悟語(yǔ)法功能的能力。以人教版必修Module Two，Unit 1為例，該單元呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)為非限制性定語(yǔ)從句，教師在語(yǔ)法導(dǎo)入時(shí)就可以用下面兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子。

（1）Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

（2）Look at sentences that you found and notice the use of the commas.

問(wèn)題（1）直接指向語(yǔ)篇中7個(gè)包含有非限制性定語(yǔ)從句的句子，而問(wèn)題（2）讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注語(yǔ)句中的逗號(hào)來(lái)突出非限制性定語(yǔ)從句的特點(diǎn)，這種基于語(yǔ)篇觀察語(yǔ)法形式的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生直接體會(huì)到語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的作用。

2.通過(guò)語(yǔ)篇輸出強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。如果說(shuō)閱讀屬于課堂教學(xué)最主要的語(yǔ)言輸入形式，那么，寫(xiě)作就屬于語(yǔ)言輸出的最常見(jiàn)形式。語(yǔ)境和語(yǔ)法相輔相成，語(yǔ)法知識(shí)只有運(yùn)用到一定的語(yǔ)境中才有實(shí)際意義。因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)具備具體語(yǔ)境的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇語(yǔ)法意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)日常的潛移默化，逐漸養(yǎng)成扎實(shí)的語(yǔ)篇語(yǔ)法知識(shí)。

3.通過(guò)報(bào)刊語(yǔ)篇鞏固語(yǔ)法知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富，閱讀報(bào)刊等課外讀物無(wú)疑是學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)的首選。教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊中的文章，讓學(xué)生在“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)法，使真實(shí)語(yǔ)篇在語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)中發(fā)揮作用。比如，教師在復(fù)習(xí) Unit 5 Trav-elling abroad后，可以給學(xué)生布置以下課外閱讀活動(dòng)。

課外閱讀卡片

由于報(bào)刊等媒體語(yǔ)言更加鮮活，所以更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又可以延伸課本知識(shí)，可謂一舉兩得。

（三）強(qiáng)化閱讀教學(xué)，重視精細(xì)化閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力貫穿于高考答題過(guò)程的始終。無(wú)論是閱讀理解題還是語(yǔ)法填空、完形填空和短文改錯(cuò)題，都離不開(kāi)閱讀理解能力。閱讀停留在字面并不代表學(xué)生已經(jīng)理解了文字的深刻含義，特別是在解決那些需要深刻把握文意的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很容易被字面誤導(dǎo)。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯分析能力和精細(xì)閱讀能力的培養(yǎng)。

高考試題一般通過(guò)以下三種方式來(lái)考查考生的精細(xì)化閱讀能力：一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)歸納文章的主旨；二是讓學(xué)生通過(guò)查找具體事實(shí)和線索來(lái)歸納和推測(cè)作者的言外之意；三是讓學(xué)生通過(guò)理解各段落之間如何銜接來(lái)把握全篇的文脈，進(jìn)而梳理出文章的邏輯關(guān)系。精細(xì)化閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生不能停留在對(duì)文字表面信息的把握上，而應(yīng)緊扣高考要求，對(duì)所閱讀的文本（語(yǔ)篇）進(jìn)行思考、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)，將信息接收式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的批判性閱讀。教師除了利用教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀指導(dǎo)，還可以利用高考試題的閱讀文本來(lái)提高學(xué)生的深層次閱讀能力。例如：2014年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷C篇文章的閱讀理解設(shè)定了一道解讀作者態(tài)度和觀點(diǎn)的試題“What is the authors attitude towards the experts mentioned in Paragraph 3？”。文本中，作者使用了upset，confused，conflicting，less action，less progress等帶有消極情感的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)懷疑的態(tài)度，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在文本中的用語(yǔ)和口吻，深層次地解讀作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。此外，教師在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)Reading for the authors opinion，Read for the authors attitude，Evaluating the authors argument等閱讀活動(dòng)來(lái)增加文本閱讀的深度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)化閱讀能力。

總之，高考試題從不同角度將知識(shí)和技能的考查與一定的情景相融合，結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試研究的新成果，著力考查考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)我區(qū)今后的高中英語(yǔ)教學(xué)和高考備考都有著積極的導(dǎo)向作用。

（責(zé)編 白聰敏）