蒙坤

2015年高考是我區(qū)全面實(shí)施普通高中課程改革后的第一屆高考，我區(qū)第一年啟用新課標(biāo)考卷，英語學(xué)科采用的是由教育部考試中心統(tǒng)一命制的英語Ⅱ卷，簡(jiǎn)稱新課標(biāo)全國Ⅱ卷。這套試卷在原大綱卷試題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語言測(cè)試研究的最新成果，對(duì)閱讀和改錯(cuò)題型進(jìn)行了較大改進(jìn)，以語篇型語法填空題取代了單句型語法選擇題，延續(xù)了2014年新課標(biāo)全國卷的改革嘗試。高考試題結(jié)構(gòu)的這一變化對(duì)我區(qū)普通高中教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。鑒于此，本文對(duì)2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷英語試題的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，并結(jié)合我區(qū)實(shí)際，就新一屆高三英語教學(xué)與備考提出建議。

一、2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷英語試題分析

2015年高考的英語試題體現(xiàn)了“突出語篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”的命題導(dǎo)向，試題區(qū)分度高，難、中、易比例恰當(dāng)且布局合理，突出了對(duì)考生綜合語言運(yùn)用能力的考查，有利于高校選拔人才。

（一）聽力

聽力是在與外國人進(jìn)行交流時(shí)一種不可或缺的語言能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱英語新課標(biāo)）在高中語言技能目標(biāo)（八級(jí)）中對(duì)“聽”的要求是“能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同情感；能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；能抓住一般語段的觀點(diǎn)；能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；能聽懂委婉的建議或勸告等”。《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·英語）》及《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科/理科·英語）》（以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱《2015考試大綱及說明（英語）》）依據(jù)以上“聽”的技能目標(biāo)設(shè)定了具體的考查內(nèi)容。

2015年高考英語試題聽力部分共有10段材料，含5段短對(duì)話、4段長對(duì)話和1段獨(dú)白，總的詞匯量和總體難度與2014年持平。10段聽力材料的話題覆蓋面較廣，語言鮮活、接地氣，考查點(diǎn)的分布均勻合理。其中，考查具體信息的試題有11題，考查簡(jiǎn)單推理判斷的有4題，考查說話者想法的有2題，考查說話者態(tài)度的有2題，考查主旨大意的有1題。試題采用what，where，when，why，who，how等常見的疑問詞設(shè)問。

考查理解說話者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的試題，所占比例合理，答案信息指向明確。

考查具體信息的試題，信息給予的方式比較直白。如第2題“What does the woman think of the weather？”，有三個(gè)選項(xiàng)“A.Its nice B.Its warm C.Its cold”，考生只需捕捉住“No，it is too cold.”這一句話，就可以得出正確答案C。

考查對(duì)所聽內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推理和判斷的試題，采用了最常見的設(shè)問方法。判斷題如第9題“What are the speakers going to do？”，有三個(gè)選項(xiàng)“A.Cook din-nerB.Go shoppingC.Order dishes”，信息指向明了，考生通過回味會(huì)話中的關(guān)鍵詞food，menu便可以判斷出會(huì)話發(fā)生的場(chǎng)景是在飯店用餐，進(jìn)而得出答案C，即在餐館點(diǎn)菜。推理題如第13題“What is the probable rela-tionship between the speakers？”，要求推斷出說話者之間的關(guān)系，給出的三個(gè)選項(xiàng)為“A.Salesperson and cus-tomer.B.Homeowner and cleaner C.Husband and wife”。要回答此題，考生必須真正理解二人會(huì)話的具體內(nèi)容——討論尋租公寓的位置和價(jià)格，如此方能推斷出答案C，即二者為夫妻關(guān)系。

第10段聽力材料屬于聽力部分的壓軸題，這是一則關(guān)于英國茶文化的獨(dú)白。這一道題考查了高中學(xué)生應(yīng)具備的語言文化知識(shí)，對(duì)考生的跨文化背景知識(shí)亦有一定的要求。

總之，整份試卷的聽力部分緊緊圍繞《2015考試大綱及說明（英語）》的能力要求命題，并與英語新課標(biāo)中提出的語言技能目標(biāo)相吻合。

（二）閱讀

閱讀能力考查一直是高考的重頭戲，在整份試卷中所占權(quán)重最大。今年的閱讀理解文章主要有以下特點(diǎn)：

第一，選材趨于原汁原味。首先，句子表達(dá)更具英語的語用風(fēng)格。比如，A篇文章中的“My color television has given me nothing but a headache.”，C篇文章中的“More students than ever before are taking a gap year（間隔年） before going to university.”，這類句式都是很地道的英語表達(dá)方式。其次，文章的選材更具國際化和時(shí)尚化特點(diǎn)。五篇文章涉及的話題包括購物煩惱、保健知識(shí)、教育現(xiàn)象、旅游推介和運(yùn)動(dòng)健身等時(shí)尚化、國際化內(nèi)容，且做到了知識(shí)性、趣味性和可讀性的統(tǒng)一。

第二，高階詞匯和復(fù)雜句式有所增加。閱讀文章中出現(xiàn)了多個(gè)往年大綱版考試說明中從未要求掌握的高階詞匯如discontinued，commercial，downsize，phenome-non，appetite，academic，marathon等；句子的表達(dá)方式也更趨復(fù)雜，如使用了并列句、復(fù)合句和插入語等，這在大綱版高考英語卷中是極少見的。例如C篇文章中的“Owain James，the president of the National Union of Students（NUS），argued that the increase is evidence of students hardship—young people are being forced into earning money before finishing their education”這句話，用插入語和破折號(hào)增加句子的復(fù)雜程度，考生必須費(fèi)些功夫才能把它解讀清楚。

第三，試題更趨向于考查考生對(duì)文章的深度理解。今年高考，需要查找具體事實(shí)的細(xì)節(jié)題有所減少，取而代之的是更深層次的理解題，以“how”“why”的方式提問，其中以“how”提問的有3題，以“why”提問的有2題，如第21題“Why did the author say he was fooled into buying the TV set？”，第23題“How did the author finally get his TV set working again？”，等等。這一類考題往往需要大量細(xì)節(jié)信息的支持，而文章中通常不會(huì)有直接表述的現(xiàn)成答案，這就需要考生對(duì)所讀到的主要信息進(jìn)行歸納、概括、推理來確定最終的答案。

2015年的“七選五”閱讀理解題型是一篇篇幅為168詞（不含選項(xiàng)）的說明文，內(nèi)容是介紹馬拉松項(xiàng)目的訓(xùn)練要領(lǐng)，共設(shè)置了5個(gè)空白和7個(gè)備選句子。此題旨在考查考生對(duì)語篇中句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)系的把握能力。

從整份試卷來看，2015年的閱讀試題突出了英語新課標(biāo)提出的“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”的課程理念。

（三）完形填空

完形填空用于考查考生對(duì)語言信息的深度理解及相應(yīng)的語言處理能力，具備考查知識(shí)和能力的雙重功能，是課改后各種高考版本的保留題型之一。它的命題立意直接指向英語新課標(biāo)中語言知識(shí)七級(jí)目標(biāo)“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”和八級(jí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系”的相關(guān)要求。

銜接和連貫是完形填空命題的出發(fā)點(diǎn)。今年的完形填空題是一篇夾敘夾議的文章，作者通過講述女兒參加足球訓(xùn)練的經(jīng)歷，說明了“實(shí)踐出真知”的道理。全篇文章脈絡(luò)清晰，故事連貫，敘述緊湊，層次感強(qiáng)。從詞匯考查的量來看，本題涉及20組共80個(gè)單詞或短語的詞義辨析，其中，動(dòng)詞7組，名詞6組，形容詞3組，連詞1組，副詞2組，形容詞短語1組。從設(shè)問項(xiàng)來看，試題很巧妙地運(yùn)用了銜接和連貫的手段來考查考生上下文呼應(yīng)的語篇能力。文中有多個(gè)與上下文形成連貫呼應(yīng)的詞語，比如：第44題答案C（weekend）與下文的“Saturday and Sunday”呼應(yīng)，第45題答案B（entered）與上文的“did very well”呼應(yīng)，第50題答案C（but）則依靠“played her best”與“still defeated”的轉(zhuǎn)折來解析。此外，文中還有幾處采用了關(guān)鍵詞匯重復(fù)出現(xiàn)的方式進(jìn)行銜接，比如，第48題答案D（team）、第51題答案A（girls）、第55題答案C（game）、第58題答案D（learn-ing）以及第59題答案A（experience）等。

（四）語法填空

對(duì)于我區(qū)考生來說，語法填空是一種新題型，只不過大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了2014年的新課標(biāo)卷高考真題，而且今年的語法填空題也采取了相應(yīng)的技術(shù)措施，適當(dāng)降低了試題的難度，調(diào)整了詞形轉(zhuǎn)化題和無提示填空題的比例，控制了填空題的詞數(shù)，終使我區(qū)考生有驚無險(xiǎn)多數(shù)平穩(wěn)過關(guān)。這道試題將使用了近30年之久的單句型語法選擇題進(jìn)行顛覆性變革，旨在引導(dǎo)學(xué)校改變當(dāng)前過于重視語法講授，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀。此題是一篇篇幅為153個(gè)詞（不含考查詞匯）的說明文，提供提示單詞的有7項(xiàng)，未提供提示單詞的有3項(xiàng)，共考查了6個(gè)基礎(chǔ)語法項(xiàng)目，包括動(dòng)詞4項(xiàng)（非謂語動(dòng)詞作定語、賓語和狀語各1項(xiàng)及動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)1項(xiàng)）、冠詞1項(xiàng)、形容詞派生2項(xiàng)（形容詞派生為名詞1項(xiàng)、派生為副詞1項(xiàng)）、介詞1項(xiàng)、名詞派生1項(xiàng)和副詞1項(xiàng)。在填空的詞數(shù)上，試題也進(jìn)行了控制：除了第66題需要填動(dòng)詞不定式“to cool”為兩個(gè)單詞外，其余均只需填一個(gè)單詞。

不難看出，改變后的語法試題比過去的語法試題在難度上降低了很多，主要突出了詞匯的基本運(yùn)用，尤其是動(dòng)詞的非謂語形式和時(shí)態(tài)的運(yùn)用。對(duì)那些語法基礎(chǔ)不錯(cuò)的考生來說，這道試題接近于送分題。但由于排除了靠運(yùn)氣拿分的因素，對(duì)于語法基礎(chǔ)非常薄弱的考生來說，這道試題卻是丟分題。

（五）寫作

與往年一樣，2015年的高考寫作題依然分兩節(jié)來命題。

第一節(jié)為短文改錯(cuò)題。對(duì)于英語寫作來說，語言的準(zhǔn)確性是不容忽視的一個(gè)重要考查內(nèi)容，這也是為什么高考要把短文改錯(cuò)作為寫作能力進(jìn)行考查的一個(gè)重要原因。短文改錯(cuò)題的命題立意，在于考查考生在一篇完整的語篇中準(zhǔn)確地使用詞匯和語法進(jìn)行表達(dá)的能力，因此，它與語法知識(shí)題不屬于同一個(gè)考查項(xiàng)目。今年的短文改錯(cuò)題的題干內(nèi)容依然是學(xué)生熟悉的話題，近似于學(xué)生習(xí)作，行文親切、自然，所不同的是，不再采用往年一行一錯(cuò)的命題形式，而是在全文一共設(shè)置10項(xiàng)錯(cuò)誤。動(dòng)詞依然是考查的“重頭戲”，今年一共考查了動(dòng)詞的3項(xiàng)用法，分別為非謂語動(dòng)詞2項(xiàng)、時(shí)態(tài)1項(xiàng)；今年的其余考查內(nèi)容分別是名詞單復(fù)數(shù)1項(xiàng)、介詞1項(xiàng)、副詞2項(xiàng)、冠詞1項(xiàng)、賓語從句1項(xiàng)、代詞1項(xiàng)。

第二節(jié)為書面表達(dá)題。作為考查寫作能力的壓軸題，今年的書面表達(dá)題依然是應(yīng)用文，給出的信息提示不多，給考生留出了充分的想象空間，重在考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遣詞造句的能力，難度與往年持平。題干給出了4個(gè)信息：一是文章的體裁——“給外教露西寫一封郵件”；二是寫作的目的——“邀請(qǐng)露西一同參加敬老院的活動(dòng)”；三是出發(fā)和返回的時(shí)間、地點(diǎn)；四是活動(dòng)的內(nèi)容?？忌趯懽鲿r(shí)需要適當(dāng)“添加細(xì)節(jié)”，把以上信息按一定順序準(zhǔn)確地表達(dá)出來，比如出發(fā)與返回的時(shí)間以及活動(dòng)的內(nèi)容這兩個(gè)信息便可以進(jìn)一步細(xì)化。此外，單一的句式、重復(fù)的用詞往往會(huì)使文章顯得冗余和乏味，得分往往不高；如果考生能在書面表達(dá)時(shí)靈活變換句型、適當(dāng)使用復(fù)雜句式，就能有效地提高表達(dá)的層次，取得較高的分?jǐn)?shù)。比如，下面這篇范文以一個(gè)定語從句表達(dá)活動(dòng)的內(nèi)容“Well also spend some fun time together singing，dancing and playing games，which we hope will make them happy”；而在表達(dá)出發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，范文使用了一個(gè)復(fù)合句“If you are able to come with us，please let us know and well wait for you at the school gate at 9 in the morning”。在書面表達(dá)中，合理地使用復(fù)合句可以將松散的信息組合起來，增強(qiáng)表達(dá)效果，這是值得考生借鑒的好方法。

總之，2015年高考全國Ⅱ卷英語試題以其新穎的題型較好地體現(xiàn)了英語語言測(cè)試的交際性原則，與高中英語課程改革的教學(xué)理念相吻合，對(duì)今后我區(qū)中小學(xué)的外語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

二、2016屆高三英語教學(xué)與備考建議

從理論層面講，高考試卷要根據(jù)中學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)課程改革和選拔人才的需要。但從實(shí)踐層面講，作為高利害的選拔考試，高考試題的任何變動(dòng)都對(duì)中學(xué)的教學(xué)起到了一定的反撥作用。2015年全國高考英語卷的題型變化體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是更加關(guān)注考生對(duì)語篇的深層次理解，強(qiáng)化了對(duì)考生精細(xì)化閱讀能力的考查；二是降低了語言知識(shí)部分的權(quán)重，加大了對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的考查。為此，高三英語教學(xué)與備考須努力順應(yīng)以上變化，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）聚焦詞匯教學(xué)，培養(yǎng)詞匯綜合運(yùn)用能力

語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯運(yùn)用能力是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生由于缺乏詞匯知識(shí)而無法進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，詞匯缺乏嚴(yán)重阻礙學(xué)生基本能力的形成。近年高考對(duì)閱讀能力的考查力度不斷加強(qiáng)，鑒于高三學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間緊迫，教師往往不能拿出更多時(shí)間顧及學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)和積累，因此，在詞匯教學(xué)方面更需講究策略和方法。

1.通過建立核心詞匯庫來學(xué)習(xí)詞匯?！?015考試大綱及說明（英語）》附錄詞匯表中列出了3 400多個(gè)需要掌握的單詞（不含習(xí)慣用語或固定搭配），這與英語新課標(biāo)“語言知識(shí)目標(biāo)（八級(jí)）”的標(biāo)準(zhǔn)大致吻合，即要求高中學(xué)生學(xué)會(huì)使用3 300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合以上詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將教材中出現(xiàn)的詞匯按能力要求進(jìn)行分類。通常可分為兩類：一類是接受型詞匯，即在閱讀過程中能夠理解其詞義，進(jìn)而掃除閱讀障礙的詞匯；另一類是輸出型詞匯，即不僅能夠理解詞義，而且能夠靈活運(yùn)用的詞匯。另外，為了切實(shí)提高備考效率，在備考復(fù)習(xí)階段，教師還可以將近五年全國高考試題文本中的詞匯進(jìn)行匯總，從中提取出使用頻率較高的目標(biāo)詞匯，將目標(biāo)詞匯按照詞性、詞匯關(guān)系（派生）、功能等項(xiàng)目分類建立詞匯庫，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)突破。

2.通過豐富詞匯學(xué)習(xí)方式來鞏固詞匯。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，高三老師可重點(diǎn)選擇課文中出現(xiàn)的高考目標(biāo)詞匯，依托語境和豐富的例句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和內(nèi)化。還要盡可能地設(shè)計(jì)一些能夠增加詞匯產(chǎn)出的練習(xí)和活動(dòng)，將重點(diǎn)聚焦在固定詞組的積累、詞性的轉(zhuǎn)換、詞義的辨析上。同時(shí)結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將詞匯的學(xué)習(xí)置于詞、句、篇三個(gè)不同的層面，使學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中充分吸收和掌握詞匯。此外，教師還可以通過語塊（lexical chunk）的方式對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯進(jìn)行整合處理，以提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。比如，在復(fù)習(xí)SEFC第一冊(cè)（上）Unit 1時(shí)，教師可以將本單元需要重點(diǎn)掌握的詞匯組合成語塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以上11個(gè)語塊總共整合了14個(gè)單詞，占本單元核心詞匯的38%。這樣的整合既豐富了詞匯內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的記憶效率。另外，由于語塊具備語法特征，便于整體記憶，使用時(shí)無需進(jìn)行語法分析便能自由提取，可大大緩解學(xué)生語法復(fù)習(xí)的壓力。

3.通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高考詞匯量巨大，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的一些方法策略，如：通過課外閱讀來積累詞匯；自主摘錄新詞，建立詞語庫；有意識(shí)地通過縮寫課文、編寫故事來運(yùn)用和鞏固詞匯；等等。學(xué)生只有主動(dòng)參與，才能加速語言知識(shí)的吸收和內(nèi)化，進(jìn)而提高詞匯的綜合運(yùn)用能力。

（二）改進(jìn)語法教學(xué)，關(guān)注語篇層面的語法運(yùn)用能力

英語新課標(biāo)指出，高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個(gè)方面的內(nèi)容。為了貫徹這一精神，高考試卷中依然保留了專門考查語法知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容，同時(shí)將過去的單句型語法選擇題改為語篇型語法填空題。為此，教師可通過以下方式實(shí)施語法教學(xué)：

1.通過語篇輸入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語法功能。高中英語的主要課文既承載著一定的文化信息，又擔(dān)負(fù)著通過課文語篇教學(xué)向?qū)W生傳授詞匯和語法知識(shí)的重要功能。因此，教師在課文語篇教學(xué)中必須講解清楚相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)，提高學(xué)生在語篇中感悟語法功能的能力。以人教版必修Module Two，Unit 1為例，該單元呈現(xiàn)的語法知識(shí)為非限制性定語從句，教師在語法導(dǎo)入時(shí)就可以用下面兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生在語篇中去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)含有目標(biāo)語法的句子。

（1）Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

（2）Look at sentences that you found and notice the use of the commas.

問題（1）直接指向語篇中7個(gè)包含有非限制性定語從句的句子，而問題（2）讓學(xué)生通過關(guān)注語句中的逗號(hào)來突出非限制性定語從句的特點(diǎn)，這種基于語篇觀察語法形式的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生直接體會(huì)到語法在語篇中的作用。

2.通過語篇輸出強(qiáng)化學(xué)生的語法意識(shí)。如果說閱讀屬于課堂教學(xué)最主要的語言輸入形式，那么，寫作就屬于語言輸出的最常見形式。語境和語法相輔相成，語法知識(shí)只有運(yùn)用到一定的語境中才有實(shí)際意義。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)具備具體語境的寫作任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的語篇語法意識(shí)，讓學(xué)生通過日常的潛移默化，逐漸養(yǎng)成扎實(shí)的語篇語法知識(shí)。

3.通過報(bào)刊語篇鞏固語法知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們獲取知識(shí)的途徑越來越豐富，閱讀報(bào)刊等課外讀物無疑是學(xué)生鞏固語法知識(shí)的首選。教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊中的文章，讓學(xué)生在“真實(shí)”的語言環(huán)境中體會(huì)語法，使真實(shí)語篇在語法知識(shí)的建構(gòu)中發(fā)揮作用。比如，教師在復(fù)習(xí) Unit 5 Trav-elling abroad后，可以給學(xué)生布置以下課外閱讀活動(dòng)。

課外閱讀卡片

由于報(bào)刊等媒體語言更加鮮活，所以更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)既能豐富學(xué)生的語言積累，又可以延伸課本知識(shí)，可謂一舉兩得。

（三）強(qiáng)化閱讀教學(xué)，重視精細(xì)化閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力貫穿于高考答題過程的始終。無論是閱讀理解題還是語法填空、完形填空和短文改錯(cuò)題，都離不開閱讀理解能力。閱讀停留在字面并不代表學(xué)生已經(jīng)理解了文字的深刻含義，特別是在解決那些需要深刻把握文意的問題時(shí)，學(xué)生很容易被字面誤導(dǎo)。因此，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語篇邏輯分析能力和精細(xì)閱讀能力的培養(yǎng)。

高考試題一般通過以下三種方式來考查考生的精細(xì)化閱讀能力：一是讓學(xué)生通過閱讀文章來歸納文章的主旨；二是讓學(xué)生通過查找具體事實(shí)和線索來歸納和推測(cè)作者的言外之意；三是讓學(xué)生通過理解各段落之間如何銜接來把握全篇的文脈，進(jìn)而梳理出文章的邏輯關(guān)系。精細(xì)化閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生不能停留在對(duì)文字表面信息的把握上，而應(yīng)緊扣高考要求，對(duì)所閱讀的文本（語篇）進(jìn)行思考、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)，將信息接收式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的批判性閱讀。教師除了利用教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀指導(dǎo)，還可以利用高考試題的閱讀文本來提高學(xué)生的深層次閱讀能力。例如：2014年高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷C篇文章的閱讀理解設(shè)定了一道解讀作者態(tài)度和觀點(diǎn)的試題“What is the authors attitude towards the experts mentioned in Paragraph 3？”。文本中，作者使用了upset，confused，conflicting，less action，less progress等帶有消極情感的詞語來表達(dá)懷疑的態(tài)度，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在文本中的用語和口吻，深層次地解讀作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。此外，教師在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)Reading for the authors opinion，Read for the authors attitude，Evaluating the authors argument等閱讀活動(dòng)來增加文本閱讀的深度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)化閱讀能力。

總之，高考試題從不同角度將知識(shí)和技能的考查與一定的情景相融合，結(jié)合語言測(cè)試研究的新成果，著力考查考生的綜合語言運(yùn)用能力，這對(duì)我區(qū)今后的高中英語教學(xué)和高考備考都有著積極的導(dǎo)向作用。

（責(zé)編 白聰敏）