吳玲

討論情景：

在班級(jí)的講故事比賽中，我為參加者都發(fā)了一張獎(jiǎng)狀，有“講故事小能手”、“最佳表演獎(jiǎng)”等，孩子們也都非常興奮。牛牛因?yàn)闆]有參加這個(gè)活動(dòng)，沒有獎(jiǎng)狀，顯得很失落。我耐心地安慰了牛牛，并鼓勵(lì)他以后準(zhǔn)備好了，可以隨時(shí)講故事給小朋友聽。第二天早上，牛牛爸爸神秘兮兮地塞給我一張獎(jiǎng)狀，偷偷地說(shuō)：“老師，昨天牛?；丶艺f(shuō)小朋友們都有獎(jiǎng)狀他沒有，特別不高興，這不，我特意給牛牛買了一張獎(jiǎng)狀，請(qǐng)您今天寫好了發(fā)給他?！边@讓我左右為難，真不知如何是好。（河北省高碑店市第二幼兒園 張乃艷）

專家視點(diǎn)：

這是一個(gè)很有意思的案例。案例中所描述的現(xiàn)象反映出當(dāng)前一些家長(zhǎng)擁有的“獎(jiǎng)勵(lì)觀”。那么，作為教師究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，妥善解決這個(gè)難題？

第一，換位思考，理解該行為。其實(shí)孩子也有虛榮心，也想跟大家一樣得到一張獎(jiǎng)狀，應(yīng)該說(shuō)這種心情是可以理解的。同樣，出于對(duì)孩子的疼愛，牛牛爸爸希望借教師之手給孩子補(bǔ)發(fā)一張獎(jiǎng)狀，以安慰孩子。顯然，牛牛爸爸自己也覺得不光彩，所以才會(huì)“神秘兮兮”、“偷偷”地行事，而他的做法也是可以理解的。善意地理解孩子與家長(zhǎng)，我們接下來(lái)的工作才更有成效。

第二，講清道理，幫孩子解心結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，老師的做法是對(duì)的。告訴牛牛，“參加者”有獎(jiǎng)勵(lì)，那么沒有參加自然沒有獎(jiǎng)勵(lì)。所以牛牛沒有得到獎(jiǎng)狀很正常，就像其他沒有參加的小朋友一樣。這其實(shí)對(duì)孩子也是一種刺激。告訴牛牛，班級(jí)里類似的活動(dòng)以后還會(huì)有很多，只要積極參加，就有獲得獎(jiǎng)狀的機(jī)會(huì)。

第三，教會(huì)孩子正確對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)。在日常教育中，教師要教育幼兒正確看待獎(jiǎng)勵(lì)。要讓孩子明白：只有通過(guò)努力，才有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)；也只有通過(guò)自己努力獲得的成績(jī)才是值得夸獎(jiǎng)的。若沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)也不要?dú)怵H，只要繼續(xù)努力，就一定能有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，教育孩子要向那些獲獎(jiǎng)的同伴學(xué)習(xí)，而不能只是妒忌他人。

第四，為孩子安排展示自己的機(jī)會(huì)。教師絕不能食言，可以有意給牛牛安排一次講故事的機(jī)會(huì)，然后將牛牛爸爸準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)狀發(fā)給他。這樣做會(huì)讓牛牛很有面子。而直接把獎(jiǎng)狀就發(fā)給牛牛，會(huì)讓他感覺這是老師的施舍和憐憫，另外，也不會(huì)珍惜這張獎(jiǎng)狀。

第五，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的獎(jiǎng)勵(lì)觀。牛牛爸爸的做法反映出現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不正確的獎(jiǎng)勵(lì)觀，需要教師給予引導(dǎo)與幫助。可以告訴家長(zhǎng)他的做法的弊端：稀里糊涂地給牛牛發(fā)一張獎(jiǎng)狀顯然不合適，尤其是在牛牛知道了“真相”后，會(huì)覺得不好意思，認(rèn)為這是老師的施舍；更糟糕的是，容易培養(yǎng)孩子不勞而獲、投機(jī)取巧的不良行為習(xí)慣，認(rèn)為一切都是容易獲得的，一切機(jī)會(huì)的獲得都是有捷徑的。這樣做也會(huì)對(duì)班級(jí)其他孩子產(chǎn)生不好的影響。當(dāng)孩子們了解事情的原委后會(huì)紛紛效仿，由個(gè)別“作弊”導(dǎo)致集體“作弊”。這是我們不愿意看到的。所以，教師要說(shuō)服牛牛爸爸，千萬(wàn)不能因心疼孩子而做出無(wú)原則的事，并告知他以后會(huì)給孩子機(jī)會(huì)在全班幼兒面前講故事，若講得好，同樣會(huì)給他發(fā)獎(jiǎng)狀。同時(shí)要求家長(zhǎng)配合老師做好牛牛的工作，讓孩子坦然接受沒有獎(jiǎng)狀的事實(shí)，并鼓勵(lì)孩子通過(guò)努力爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

本案例反映出當(dāng)下一些人所擁有的“獎(jiǎng)勵(lì)觀”。事實(shí)上，日常生活中，成人尤其是家長(zhǎng)會(huì)比較隨意地對(duì)待“獎(jiǎng)勵(lì)”，只要孩子開心，多獎(jiǎng)勵(lì)也無(wú)所謂。于是乎會(huì)讓孩子感覺獎(jiǎng)勵(lì)很容易獲得，獎(jiǎng)勵(lì)與努力之間沒有直接聯(lián)系，甚至撒撒嬌便能得到獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，會(huì)讓孩子不珍惜獎(jiǎng)勵(lì)，看輕獎(jiǎng)勵(lì)，甚而歪曲獎(jiǎng)勵(lì)。如此，獎(jiǎng)勵(lì)便無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。案例提醒我們，只有擁有了正確的“獎(jiǎng)勵(lì)觀”，才能讓“獎(jiǎng)勵(lì)”在教育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。