王菲菲

【摘 要】文章根據(jù)高等職業(yè)人才培養(yǎng)工作的特點(diǎn)和要求，結(jié)合當(dāng)前高職院校的發(fā)展形勢，以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革口語考評(píng)制度的實(shí)踐為例， 通過分析口語考試的特點(diǎn)，針對(duì)不同水平的學(xué)生安排有針對(duì)性的考試內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)其動(dòng)力，挖掘其潛力，并科學(xué)地總結(jié)了高職院校在加強(qiáng)教學(xué)管理、創(chuàng)新激勵(lì)模式、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的具體做法和一般規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)人才培養(yǎng) 口語考評(píng)制度 教學(xué)管理 創(chuàng)新激勵(lì)模式

1 現(xiàn)狀分析

近幾年來，許多高職院校將口語測試納入大學(xué)實(shí)用英語測試范圍，有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革，改善了大學(xué)實(shí)用英語口語教學(xué)，提高了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，對(duì)全面提高高職學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力起到了推動(dòng)作用，使教、學(xué)和評(píng)估三者有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的完整性。

教育部2007年9月修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，……以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”不難看出，新制定的《課程要求》將英語口語能力提高到一個(gè)新的高度。

英語口試是語言交際能力測試的重要手段，考查英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語作為一種交流思想的口頭工具的表現(xiàn)。它通過“說”這一言語行為測量學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。作為校內(nèi)英語口語測試，有別于大規(guī)模的英語其他考試。校內(nèi)英語口語測試是大學(xué)實(shí)用英語教學(xué)的一部分，不是全國統(tǒng)考。學(xué)生口語測試的學(xué)期成績模塊應(yīng)該是形成性評(píng)估模塊與終結(jié)性評(píng)估模塊的有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)估建立在正式和非正式評(píng)估方式之上，具有持續(xù)性特點(diǎn)，與診斷性測驗(yàn)直接相關(guān)。

教師采用該評(píng)估方式作為正常教學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，以便指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。形成性評(píng)估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的連續(xù)性、多樣性。通過測試，教師可以迅速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而作出判斷，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)控。通過測試，學(xué)習(xí)者不斷從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，口語測試的目標(biāo)必須與此相一致，把考查目標(biāo)能力，即檢測學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力作為測試的目標(biāo)和指導(dǎo)思想并依此制定考試大綱。通過口語測試，教師在了解學(xué)生口語水平和發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題的同時(shí)檢驗(yàn)口語教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略?？谡Z測試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。語言測試和語言教學(xué)二者密切相關(guān)，測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。可見，口語測試既可以科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語口語水平，又能對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)起到良好的反撥作用，還能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用口語的實(shí)際能力。

口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段，能直接反映學(xué)生語言能力和語用能力。為能全面衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，就必須在考試中包含口語測試，使學(xué)生們從被動(dòng)的練習(xí)口語逐步過渡到主動(dòng)的使用英語口語來交流。缺少“說”的測試，很難全面準(zhǔn)確地判斷一個(gè)考生的語言水平，而一項(xiàng)不能全面判斷一個(gè)考生語言水平的考試不能算是一個(gè)效度很高的考試?；诖爽F(xiàn)狀，我校逐步開始重視口語教學(xué)，同時(shí)將期末口語測試列入大學(xué)實(shí)用英語測試范圍。以本學(xué)院為例，我校于2013年開始對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行期末大規(guī)模直接型英語口語測試，希望通過組織統(tǒng)一的口語測試來不斷提高在校學(xué)生主動(dòng)說英語的積極性，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。 基于在國內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)模式的啟發(fā)，以及國內(nèi)高職院校英語教學(xué)模式改革的嘗試，本人對(duì)高職公共英語口語教學(xué)考評(píng)模式進(jìn)行探索和研究。

2 研究內(nèi)容

在實(shí)際考試過程中，試題設(shè)計(jì)是測試的指導(dǎo)思想和載體，其內(nèi)容是否能體現(xiàn)測試的指導(dǎo)思想，是測試效度的保證。因此，試題設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)。在組織考試過程中，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：

2.1考前準(zhǔn)備

在考試之前，我們進(jìn)行了口語題庫建設(shè)、期末口語考試大綱的制定、教師培訓(xùn)等工作，確保口試按照統(tǒng)一程序操作。同時(shí)為規(guī)范測試行為，保證測試工作客觀、公正地進(jìn)行，以提高口語測試的信度、效度，安排兩名學(xué)生為一組，由認(rèn)課教師監(jiān)考。

在測試的場所中，考官不僅僅是考官，還是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，考試場所應(yīng)是一個(gè)雙向的語言交流場所，考生能在輕松愉快的談話氛圍中進(jìn)行交流。語言測試的非自然性因素被減少到最低程度，這樣學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力也就可能得到最大限度的真實(shí)再現(xiàn)，測試的效度就能得到保證。在測試中， 擺在考官面前的一個(gè)首要的問題是營造一個(gè)互動(dòng)的、寬松的會(huì)話環(huán)境和氣氛，讓考生放下包袱，自如地發(fā)揮真實(shí)水平?？脊俚奶釂栍谜Z要自然簡潔、口語化、準(zhǔn)確無誤。如果有可能的話，可由二位考官或多位考官參加測評(píng)。由多位考官參加評(píng)分可提高評(píng)分的可靠性和穩(wěn)定性，但不同評(píng)分者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響測試的信度，這就要求考官與考官之間保持評(píng)分一致，也要求同一個(gè)考官自身保持前后評(píng)分一致。如果同一考官測試前后所持的標(biāo)準(zhǔn)不一致，或不同的考官之間使用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)在很大程度上削弱測試的可靠性。如何做到考官與考官之間保持評(píng)分一致，這可能需要口試考官進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一的培訓(xùn)可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，從而避免考官語言的難度和提問的焦點(diǎn)出現(xiàn)偏差，確保所有考生受到公平和平等的待遇?？脊俚恼Z言表達(dá)的方式應(yīng)被嚴(yán)格控制，以確?？忌酝瑯拥姆绞浇邮芡瑯与y度的提問。

2.2考試內(nèi)容及評(píng)分

目前，我院開展的口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段（具體是大一學(xué)生）大學(xué)英語的學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試。后期會(huì)陸續(xù)對(duì)其他年級(jí)學(xué)生開展?？荚噧?nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》對(duì)基礎(chǔ)階段口語能力的基本要求而設(shè)定，即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答，復(fù)述和討論；能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話；能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語言、語調(diào)基本正確。”

試題由三部分組成。

（1）考前熱身，即考生自我介紹，就個(gè)人情況、興趣愛好及特長等信息進(jìn)行的口語表達(dá)，時(shí)間為1分鐘。

（2）回答問題，考生根據(jù)所抽取的問題編號(hào)回答問題（問題為20道和《新編實(shí)用英語》綜合教程與單元主題相關(guān)的問題），時(shí)間為兩分鐘。

（3）表演對(duì)話，考生根據(jù)給定的特定的情景，表演一段約5分鐘的對(duì)話，對(duì)話情景選自《新編實(shí)用英語》視聽說教程中的Face to Face部分。

為了保證測試的信度，在評(píng)分環(huán)節(jié)中，教師采用能力分項(xiàng)評(píng)分法（Ability Analytical Scoring）進(jìn)行評(píng)分，即評(píng)分者從語音語調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面，分別對(duì)考生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)每個(gè)方面的得分算出口試總分，納入本學(xué)期總評(píng)成績。

3研究方法

（1）調(diào)研法。1）聽取各個(gè)學(xué)院及各位任課教師的意見，分析各個(gè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語水平層次，制定英語口語考試的考評(píng)方法。2）深入了解學(xué)生的英語能力水平和實(shí)際需求，廣泛征求意見，以學(xué)生的實(shí)際需求作為口語考評(píng)的重要依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。了解學(xué)生對(duì)英語課程的需求以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析英語口語考試的題型設(shè)置和成績考評(píng)方式。通過不斷征詢被調(diào)查者的意見，及時(shí)調(diào)整考試過程中肯能會(huì)出現(xiàn)的問題。

（3）文獻(xiàn)研究法。查閱、搜集相關(guān)圖書、期刊、論文、學(xué)術(shù)網(wǎng)站，借鑒現(xiàn)有的研究成果為課題研究提供指導(dǎo)。

（4）歸納總結(jié)法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，通過不斷實(shí)踐得出改革研究成果。

4 結(jié)語

總之，口語測試是一種具有很高效度的考試方式，如果設(shè)計(jì)合理，能對(duì)教學(xué)起到很好的反撥作用?？茖W(xué)合理的口語測試為教學(xué)服務(wù)，對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對(duì)面英語口語測試是衡量學(xué)生口語能力最有效的方式，但校內(nèi)大學(xué)英語口語測試工作量大，也比較復(fù)雜，在具體實(shí)踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內(nèi)大學(xué)英語口語測試的實(shí)踐，提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議，以期對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)和口語測試起到良好的促進(jìn)作用。

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