趙富蘭

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0018-02

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要途徑。多媒體技術(shù)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一。多媒體技術(shù)所具有的視聽結(jié)合、模擬真實(shí)、反饋靈活的特點(diǎn)，使其在教學(xué)中具有極大的吸引力。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境來(lái)導(dǎo)入：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來(lái)一個(gè)西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！卑私浜茇澇?，不高興地說：“西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)吧，我至少要吃六分之一或者七分之一吧。”其余三人聽了哈哈大笑。小朋友，你知道大家為什么要取笑八戒嗎？在這個(gè)情境中，火熱的太陽(yáng)、干枯的大地、翠綠的西瓜、滑稽的人物表情、幽默的人物對(duì)話為學(xué)生提供身臨其境的感覺，適時(shí)提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣就將同分母分?jǐn)?shù)大小比較的舊知，巧妙地引入異分母分?jǐn)?shù)大小的比較的新知。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度低了

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先利用多媒體展現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動(dòng)物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩的畫面，一下把學(xué)生吸住了。比賽之前，先讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜小狗會(huì)得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生們情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時(shí)教師提出問題：“小狗為什么能得第一？”“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩(wěn)？”這一連串的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著探求知識(shí)奧妙的愿望，積極主動(dòng)地投入到有關(guān)圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、學(xué)生的參與程度廣了

例如教學(xué)《行程問題》時(shí)，在學(xué)生理解“時(shí)間、速度、路程”這三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、北京或昆明。教師可以為學(xué)生提供這三個(gè)城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上提供其它相應(yīng)的資源。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理解這三個(gè)城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)？”“坐火車去還是坐飛機(jī)或者是輪船？”“車票是多少？”“路上需要多長(zhǎng)時(shí)間？”等等問題。確定研究問題后，學(xué)生可以分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)查看電子地圖，查詢相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)對(duì)收集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、比較結(jié)果，制定出游方案。在這個(gè)案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，此時(shí)學(xué)生已成了認(rèn)知的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。

四、學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)會(huì)多了

例如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，教師課件出示一個(gè)平行四邊形，教師說：“我們來(lái)給這個(gè)平行四邊形做一條高?！苯又p點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上的平行四邊形從右上角緩緩地向底邊做了一條高并出現(xiàn)了“高”和“底”的字樣，教師要求學(xué)生在自己準(zhǔn)備的平行四邊形上也做一條高，并用剪刀沿著這條高把平行四邊形剪開，然后問：“平行四邊形被分成了兩個(gè)什么圖形？”學(xué)生回答：“一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形。”“用這兩個(gè)圖形能不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生自己動(dòng)手拼起來(lái)，教師指名學(xué)生回答是怎樣拼的，學(xué)生回答：“把右邊的三角形移到左邊?！苯處煵僮魇髽?biāo)，屏幕上小直角三角形閃動(dòng)幾次后緩緩地沿著平行四邊形的底邊向右移動(dòng)，正好和直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。教師接著問：“除了這種移法外還有沒有別的方法呢？”教師輕輕一按，屏幕上從原來(lái)的平行四邊形上又復(fù)制出一個(gè)完全相同的平行四邊形來(lái)并移動(dòng)到剛才的圖形下面。學(xué)生思維高度集中，大腦緊張地思考。這時(shí)，教師按鼠標(biāo)，只見右邊的直角梯形沿著平行四邊形的底邊緩緩地向右邊移動(dòng)，和小直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)是這樣移，我怎么沒想到呢？

這時(shí)，教師又提問：“除了這種分法和拼法，還有什么方法可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？”教師再按鼠標(biāo)，屏幕上又從原來(lái)的平行四邊形上復(fù)制出一個(gè)平行四邊形來(lái)，并移動(dòng)到了剛才圖形的下方。同學(xué)們又陷入了沉思，教師提示道：“剛才我們從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)做了一條高，那么兩條底邊之間除了這條高之外還能不能做出其它的高來(lái)？”“可以?！薄斑€可以做出幾條來(lái)？”“無(wú)數(shù)條?！苯處煱词髽?biāo)，只見屏幕上平行四邊形從頂點(diǎn)做的高緩緩隱去，同時(shí)在它的右邊一條高自上而下緩緩出現(xiàn)，教師問：“這條高把平行四邊形分成了兩個(gè)什么圖形？”學(xué)生答道：“兩個(gè)直角梯形?！苯處熢侔词髽?biāo)，屏幕上剛才做的一條高又緩緩隱去，在它的右邊又自上而下出現(xiàn)了一條高，問道：“這條高把平行四邊形分成了什么圖形？”“也是兩個(gè)直角梯形?！苯處煟骸鞍涯銈儨?zhǔn)備的平行四邊形拿出來(lái)，在上面做一條高，將平行四邊形分成兩個(gè)直角梯形后，剪下來(lái)拼成長(zhǎng)方形。”學(xué)生這次非常迅速地拼好了。教師提問：“你是怎么拼的？”學(xué)生回答：“我把左邊的小梯形平移到右邊和右邊的梯形拼在一起，就拼成了長(zhǎng)方形。”教師按鼠標(biāo)，屏幕上右邊的小梯形沿著平行四邊形的底邊緩緩移到了右邊，拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。不等教師提問，下面又有同學(xué)舉手：“老師還有一種拼法，把右邊的梯形移到左邊。”教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)并再按鼠標(biāo)，只見屏幕上右邊的梯形又緩緩向左移去，拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。

在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：“所有的平行四邊形都可以組成面積相等的長(zhǎng)方形，繼而在課件的輔助下展開新課。動(dòng)畫般的演示有效刺激學(xué)生的感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式長(zhǎng)€卓恚輾⒀驕科叫興謀咝蚊婊撲愎劍旱讇贅??？

（責(zé)任編輯 曾 卉）