侯麗影

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0004-02

價值觀是和社會性需要相聯(lián)系的，是人們判斷客觀世界的標準。教育部在頒布的《初中物理新課程標準》中提出：義務教育物理課程應體現物理學的本質，反映物理學對社會發(fā)展的影響；應注重學生的全面發(fā)展，關注學生應對未來社會挑戰(zhàn)的需求；應發(fā)揮在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用。

學校是教育的場所，教育者在傳授知識的同時，也要考慮學生的終身發(fā)展，初中是學生成長的重要時期，促進學生形成正確的價值觀是教師義不容辭的責任。所以正確理解價值觀的內涵，認識其在物理教學中的地位及對學生終身發(fā)展的意義，對于教師來說十分必要。

一、達成物理價值觀目標的意義

1.價值觀的確立有利于學生形成穩(wěn)定的個性

在物理教學中重視學生價值觀的培養(yǎng)，可以促進學生形成良好的物理學習習慣和穩(wěn)定個性的發(fā)展。價值觀教育是新課程三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”教育的終極目標，也是促使學生形成穩(wěn)定個性的基本標志。 新的課程觀強調人文學科的重要性，強調人的意義和價值，重視對學生的“價值觀”的培養(yǎng)是新課程以人為本的突出表現。學生在情感體驗的過程中表現出的贊同、反對等態(tài)度，僅僅是一種表面的傾向，很容易受外界的環(huán)境、他人的行為語言而改變。只有經過學生不斷的自我探索，將態(tài)度傾向性有機合理的整合，才能不斷內化形成較為穩(wěn)定的價值觀。

2.樹立正確的物理價值觀，可促進學生有效學習

物理知識的掌握，物理思維的養(yǎng)成，都離不開學生主動探索的過程。而研究表明，內部動機更有利于促使學生的有效學習。樹立正確的物理價值觀，讓學生了解物理在生產生活中的應用以及物理學習的意義，體驗到對物理學科及物理學習的認同感，可提高學習效率。在學習過程中，學生主動比較不同類型的物理知識，為其物理學習指明方向。因此，把握學生獲取知識的情感體驗過程，更有利于學生的高效學習。

3.物理價值觀的培養(yǎng)是物理教學的實質

義務教育物理課程旨在提高學生的科學索養(yǎng)。從一定的程度上講，物理思維的培養(yǎng)就是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。單純從應試教育的角度來看，學生“能夠熟練地進行物理習題運算”未嘗不可，但從整體上考慮學生的發(fā)展，這些知識未必是所有學生將來所必需的，相比之下，從可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待物理教學，培養(yǎng)有利于學生終身發(fā)展的物理科學素養(yǎng)才是物理教學的本質。

二、價值觀目標培養(yǎng)的特性

1.自主性

本質上，價值觀是一種主觀的自主選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應，是在主體所認為正確的觀念基礎之上建立的，體現在行為上的主動選擇。

在價值觀未穩(wěn)定建立之前，他人迫使其所作出的行為選擇并不是一種自主選擇。這種價值觀的培養(yǎng)方式是無效的，學生此時的價值觀并不穩(wěn)定。所以價值觀教育的核心在于學生的自主探索，實現主動學習。

2.參與體驗性

每個人的價值觀選擇是在個人成長過程中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在價值觀教育中，學生在參與體驗的環(huán)境下，更有利于加深對物理知識的理解，自主思考的能力，形成良好的思維習慣。例如在“大氣壓強”的教學中，教師可以通過“瓶吞蛋”實驗證明大氣壓強的存在，并提供器材引導學生自主設計，探究不同的證明方法，加深對大氣壓強的理解。

3.復雜性

價值觀是一個多維度、多層次的心理現象，不同的成長環(huán)境、不同的家庭教育等都會給學生的價值觀帶來影響，而且在不同的環(huán)境下，價值觀的表現也不盡相同，所以在價值觀培養(yǎng)的同時，教師要注意到這些差異，采取不同的教育方式。

三、物理價值觀的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！彼栽谖锢斫虒W中，教師創(chuàng)造一種探究問題的環(huán)境可以讓學生很好的思考問題的實質，激發(fā)學習興趣，有參與科技活動的熱情。例如在“氣體流速與壓強的關系”一節(jié)中，在課前教師采用洗衣機管、彩色亮片來演示“天女散花”實驗，引導學生猜想氣體流速與壓強的關系，并采用手中實驗工具來解釋實驗現象 ，創(chuàng)設了一種探究問題、引發(fā)思考的情景，學生會更加易于接受領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘。

2.引入物理學史

物理學上的諸多發(fā)展創(chuàng)造了如今人們快捷便利的生活，而這種發(fā)展可以給學生的心靈帶來很大的震撼。使學生認識到物理學對人類、對社會的貢獻，理解人和社會、自然的關系，學會關懷，并產生熱烈的感情，這對于物理價值觀的培養(yǎng)是顯而易見的。此外，我國一些諸如錢學森等優(yōu)秀科學家的事跡也會增強關心國內、外科技發(fā)展現狀與趨勢和振興中華的使命感與責任感。

3.體驗學習

德國物理學家海森伯說過，美是真理的光輝。許多物理學家為此奉獻了自己的一生，甚至于自己的生命。如果學生也可以感受到這種物理美，那么對于物理的喜愛自然會油然而生。例如在講解“液體壓強”這一節(jié)課時，可以準備深度較深的水，讓學生親自體驗手由淺入深時液體壓強的大小，當然也可以采用一些視頻或者flash，例如落水的船在沉入海底的過程中被擠壓等等，讓學生來體驗這種震撼。

4.貼近生活

物理知識來源于生活，服務于生活，應用于生活。物理知識的應用過程實際上也是一個促進知識技能掌握的過程。貼近生活的物理給了他們進行知識運用的的機會，這種富有挑戰(zhàn)性的任務可以提高學生對于物理的興趣，從而轉化為內部動機。例如在學習了“大氣壓強”這一節(jié)后讓學生來解釋吸盤粘鉤的原理，在學習“物態(tài)變化”后解釋冰棍“出汗”的現象等等。在完成物理知識學習的同時，引導學生來解釋生活中的現象和應用，可以讓學生感受到物理學習的重要性以及培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

5.整合課程資源

物理是一門綜合性的學科，除了物理教科書中的內容，教師要努力挖掘物理課程資源，在課堂中引入物理實驗，挖掘身邊的物理知識也可以大大提高課堂效率。除此之外，多媒體的靈活運用也可以活躍課堂氣氛，擴大課堂容量，圖文并茂，將抽象問題“形象化”；在作業(yè)的布置中安排學生查找資料，分組討論，采取自制課件匯報的形式來使學生開闊眼界，培養(yǎng)其對物理的興趣。

四、價值觀的評價

1.對待科學知識的態(tài)度

隨著現代科技的發(fā)展，科學知識的價值體現的越來越明顯，可是如果學生認識不到它的意義，認為知識并未為其生活及社會帶來價值，學生很容易形成一種學習倦怠，從而導致盲目學習，降低學習興趣。

2.對物理課程學習的認同

新課程標準中的課程設置旨在讓學生在學習物理基礎知識的同時，初步經歷對自然規(guī)律的探究過程，體會物理學的思想。學生在學習物理時，若將學習目標定位為“熟練做題”，產生對物理學習的不認同感，體會不到物理美，會直接影響學生的學習動力。

3.對待社會的態(tài)度

初中生在對待事物時已經有了自己獨特的看法，社會中的人、物發(fā)生的變化都會對學生的學習、價值觀、自我評價產生一定的影響，而學生對于社會的態(tài)度也在間接的反映著學生內心真實的價值觀。

4.民族自豪感

科學可以服務于人類，這也是物理學家們喜歡鉆研物理的其中原因之一?！吧裰郯颂枴钡陌l(fā)射、海外華人榮獲諾貝爾獎等等，對于這些事件的態(tài)度可以反映出學生的振興中華的使命感和責任感，以及將科學服務于人類的態(tài)度。

參考文獻：

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[3]楊學軍.情感態(tài)度價值觀教學目標達成的策略[J].教師，2009，（6）：22-24.

（責任編輯 曾 卉）