李風(fēng)琴

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識到校本課程對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長等方面的重要作用。但是在實(shí)際運(yùn)用中，校本課程在學(xué)校還處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。所以，我校就“小學(xué)語文校本課程的開發(fā)、實(shí)施與管理”這一方面進(jìn)行了課題申報(bào)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對小學(xué)語文校本課程的開發(fā)利用做出一些努力與實(shí)踐。

一、校本課程開發(fā)是完善國家教育課程的需要

國家課程以開發(fā)全國統(tǒng)一的、共同的課程方案為目標(biāo)，課程的決策權(quán)掌握在學(xué)科專家手中，對各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定。它的開發(fā)周期長，缺乏靈活性，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果，不能很好地適應(yīng)地方社會生活和發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。特別是我們的小學(xué)語文課，涉及的內(nèi)容極為廣泛，天文、地理、科技、歷史等都有涉獵。但是囿于當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等的限制，這種整齊劃一、千篇一律的課程體系，無法照顧到各類學(xué)校的具體情況，更無法照顧到不同學(xué)生的差異，很難滿足現(xiàn)代教育、社會和個(gè)人發(fā)展的需求。而依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，并在國家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程，卻可以很好地彌補(bǔ)國家課程的缺憾。

例如，我校是一個(gè)流動學(xué)生和留守學(xué)生集中的地方，而且少數(shù)民族學(xué)生占到了四分之一，多數(shù)為回族和東鄉(xiāng)族學(xué)生，不同民族的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食衛(wèi)生等差異較大。主要是語言障礙和入學(xué)年齡的差異，使得回族孩子和漢族孩子學(xué)習(xí)能力、知識水平都不在一個(gè)層面，學(xué)校統(tǒng)一使用的國家課程根本無法滿足孩子們參差不同的需求，所以校本課程亟待開發(fā)。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)也正是對國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)做出的實(shí)用主義的回應(yīng)。它將在一定范圍內(nèi)彌補(bǔ)國家課程與地方課程開發(fā)的不足，有利于我國課程教育體系的完善。

二、校本課程開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生特長的契機(jī)

校本課程使學(xué)生各國課程改革大都意識到真正適應(yīng)信息時(shí)代要求的人應(yīng)是個(gè)體充分發(fā)展的人，能夠自主學(xué)習(xí)的人。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就成為課程改革的主要趨向。特別是小學(xué)教育，是打基礎(chǔ)的教育，孩子們處在人生的起步階段，可塑性較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的語文課只強(qiáng)調(diào)識字、讀書、寫作，“一刀切”，給每個(gè)孩子提的是相同的要求，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，忽略了學(xué)生的實(shí)際需要。所以，開發(fā)校本課程勢在必行，它將充分考慮時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，針對學(xué)生的不同需要及其發(fā)展的可能性，開發(fā)不同的課程，使課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這是培養(yǎng)學(xué)生特長的契機(jī)。學(xué)生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點(diǎn)自己感興趣的課程，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，形成特長。

三、校本課程開發(fā)是提高教師水平的途徑

（一）提高教師的參與意識和能力

課程設(shè)計(jì)通常由課程專家來完成，而最了解學(xué)生需要的教師卻只是課程的實(shí)施者，被排除在課程設(shè)計(jì)的范圍之外。教師是課程的實(shí)施者，最了解學(xué)生的知識、能力、興趣，應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員。教師如果沒有很好地把握課程設(shè)計(jì)者的意圖，那么，他就不可能很好地實(shí)施國家課程，或者很難使課程達(dá)到預(yù)期的效果。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和大顯身手的機(jī)會，可以在一定程度上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）有利于提高教師的教學(xué)能力

因?yàn)榻處熥约簠⑴c了課程開發(fā)，掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會對所教學(xué)科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個(gè)新的認(rèn)識和理解，能夠運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的教學(xué)方式和課堂管理藝術(shù)等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高。教師參與課程開發(fā)本身，也是教師接受繼續(xù)教育的過程，有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實(shí)施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

（三）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)

每一個(gè)老師必須具備的就是本體性知識和條件性知識，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這些并不夠，還需要因地制宜因時(shí)制宜、因材施教?？墒?，教學(xué)情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師能夠在實(shí)踐中不斷地反思。對教師而言，最重要的知識只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解，而且能豐富條件性知識，累計(jì)實(shí)踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。

四、校本課程開發(fā)是形成學(xué)校特色的舉措

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，而校本課程開發(fā)給學(xué)校特色的形成提供了現(xiàn)實(shí)背景。

（一）引導(dǎo)學(xué)校確定自己的教育特色

學(xué)?？梢愿鶕?jù)師生的特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)志趣來確立學(xué)校自己獨(dú)特的發(fā)展方向。這樣，國家就在政策層面上保證了學(xué)校可以有自己的教育哲學(xué)，以便辦出學(xué)校特色。

（二）學(xué)校特色建設(shè)提供了可能

因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn)就是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校和社區(qū)的特殊需要。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的課程，以滿足學(xué)生的需要。在這種形勢下，讓校長和一部分特長教師參與部分課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，開發(fā)更多有特色的課程，使學(xué)校之間的距離適當(dāng)拉開，并使條件較好的學(xué)校辦出自己的特色。

總之，校本課程開發(fā)有利于調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)校辦得更有特色、教師的教學(xué)更有特點(diǎn)，在一定程度上還可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教育體系的不足。