閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面的教學(xué)一直以來都存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，真閱讀的缺失。所謂“閱讀”，不過是讓學(xué)生讀教材、讀教輔，學(xué)生并未全身心地投入到讀經(jīng)典、讀美文中。即便是讀教材，教師也沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去感知，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，由淺入深地品味、玩賞、探究，往往只是走個(gè)過場。第二，假寫作的泛濫。所謂“寫作”，其實(shí)是一種文字“游戲”，一種應(yīng)試的“投機(jī)術(shù)”，教學(xué)已完全按照“技術(shù)化”進(jìn)行操作，運(yùn)用“套路化”進(jìn)行訓(xùn)練，教師只教學(xué)生“玩弄”技巧，“胡編”作文，甚至依照“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間無所謂”的“秘訣”來炮制作文。第三，閱讀與寫作脫節(jié)。在教學(xué)中，有的教師側(cè)重教學(xué)閱讀，有的教師側(cè)重教學(xué)寫作，有的教師雖然將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，但并沒有將二者有效地融合在一起。

閱讀與寫作事實(shí)上的缺位和“單打一”的教學(xué)現(xiàn)狀，既違背了古人“讀寫同源”的觀點(diǎn)，也不符合新課程理念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

寫景類作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，有的學(xué)生在閱讀寫景類文章時(shí)，雖然知道文章寫得很美，但卻不知道它為什么美；有的學(xué)生在寫作景物類作文時(shí)，無法做到抓住其特征描摹狀貌，凸顯韻致，不能給人以情感的愉悅和心靈的啟迪。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出以寫導(dǎo)讀、以讀促寫的“讀寫互動”方法，并以景物描寫作文教學(xué)為例，說明如何通過“讀寫互動”來突破學(xué)生的寫作瓶頸，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提升語文素養(yǎng)。

一、精讀課文范例，深層玩味體悟

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出，教材只是一個(gè)“例子”，我們的教學(xué)要起于這個(gè)“例子”，并發(fā)揮“例子”的作用。對此，我們可以從必修教材或選修教材中選取具有代表性的寫景狀物文章的片段，讓學(xué)生誦讀欣賞，得其意趣，悟其奧妙。人教版高一語文課文《荷塘月色》中有一處描寫景物的經(jīng)典片段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵玲上奏著的名曲。

精讀《荷塘月色》選段后，教師大致可以安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，請學(xué)生自由反復(fù)吟誦文段，展開想象，走進(jìn)作者朱自清所描寫的月下荷塘的情境之中，品味其筆下景物之美，感受文本蘊(yùn)涵的情感。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生陶醉于月下荷塘美景之中，并且能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換為動感畫面的時(shí)候，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美鑒賞階段，思考作者是如何表現(xiàn)美的，請學(xué)生在語段中的精彩之處做好批注。上面兩段文字先寫月下荷塘，后寫荷塘月色，描寫層次井然有序。作者寫荷塘也極具層次感，從荷葉到荷花再到荷香、荷波，先是靜態(tài)描寫，然后是靜中有動，最后是動態(tài)描寫。無論是描寫荷葉、荷花還是荷香、荷波，作者憑借審美想象，做到了實(shí)虛結(jié)合，并運(yùn)用了比喻、擬人、通感、疊詞等修辭手法，體現(xiàn)了畫面美，彰顯了音樂美，還令景物具有情韻美。此外，作者寫荷塘月色同樣層次分明，先寫月光，再寫月影，最后將光影結(jié)合起來寫。寫月光，作者以巧妙的比喻賦予月光以質(zhì)感；寫月影，把荷塘中的月色和岸邊的樹木聯(lián)系起來，運(yùn)用了對比的修辭手法寫灌木黑影和楊柳倩影，這樣，光與影相結(jié)合，荷塘中既有月光又有月影，再次運(yùn)用了通感手法，將視覺形象轉(zhuǎn)換為聽覺形象，把光影雖斑駁錯雜卻和諧美妙的韻味表現(xiàn)得細(xì)膩生動。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生從范例中發(fā)現(xiàn)景物描寫的技巧。比如，第一，要有明確的寫作目的。上文選段是在大革命失敗后，作者陷入了苦悶、彷徨、寂寞之中，“心里頗不寧靜”，希望尋求精神上的解脫而又無法解脫的情況下出來賞景的，他的月下荷塘涂抹上了“難得偷來片刻逍遙”的淡淡喜悅，而這喜悅又增添了他排遣不開的淡淡哀愁。作者正是借月下荷塘之景委婉地表達(dá)了不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。第二，要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在選段中，作者描寫月下荷塘就抓住了它的優(yōu)美、寧靜、和諧與幻境色彩，寫荷葉像裙，荷花似星，荷香如歌，荷波若電，流水脈脈，寫月光如水，薄霧如紗，花葉如夢，灌木如鬼，柳影如畫，光影如曲，這些都是為了突出景物的特點(diǎn)。第三，要理出景物的層次，逐層加以描寫。作者對月下荷塘的描寫都有很強(qiáng)的層次感，如同展開畫軸，畫面逐漸變得豐富起來。第四，善于調(diào)配丹青。在語段中，作者運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，描其形，摹其態(tài)，凸顯其情韻與魅力，傳達(dá)了自我對生命外物的真切感受。

在探究了景物描寫的奧秘之后，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫好景物類文章，平時(shí)要養(yǎng)成以審美的眼光觀察自然景物的習(xí)慣，全方位、多角度地進(jìn)行觀察，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官，展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行渲染性描摹，善于將眼前景轉(zhuǎn)換為心中景，將平面景轉(zhuǎn)換為立體景，將靜態(tài)景轉(zhuǎn)換為動態(tài)景，將自然景轉(zhuǎn)換為情感景，使其形態(tài)鮮活，情韻飛動。endprint

二、由內(nèi)而外拓展，廣泛萃取范本

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不像其他學(xué)科那樣可以“舉一反三”，而要“舉三反一”。學(xué)生讀寫素養(yǎng)的形成需要接觸大量的典范性語言材料，通過熏陶浸染、積淀涵養(yǎng)、感悟體驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，語文也是一門涵養(yǎng)豐富的學(xué)科，因此，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)絕不能僅限于閱讀教材中的課文，而應(yīng)像新課程所倡導(dǎo)的那樣，廣泛開發(fā)課程資源。教學(xué)中，教師可以從報(bào)刊雜志挑選景物描寫精美的文章，讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀品味中體會寫景狀物的奧秘。這里舉一個(gè)例子，《教師博覽·原創(chuàng)版》有這么一篇散文《享受天籟》，文章表達(dá)了作者遠(yuǎn)離喧囂、親近自然、盡享天籟的情感，其主體段落是這樣寫的：

駐足北陽臺，西湖美景盡收眼底：那微風(fēng)吹拂下的粼粼波紋，那翩然飛動的各色水鳥，那悠然緩移的捕魚小船。是一幅畫？不，再高明的畫家也畫不出如此十足的動感。這分明是一個(gè)巨幅熒屏，播放著清新淡雅生機(jī)盎然的自然風(fēng)景片。佇立東陽臺，景物層次分明：近處可見城北大道的景觀綠化帶，遠(yuǎn)處能望見稻苗如茵的農(nóng)田，再遠(yuǎn)處還可隱隱看到煙籠綠樹，那是頗有文化內(nèi)涵的古代水門塘——今天的水門公園。你的目光由近而遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈開闊，愈遠(yuǎn)愈寫意，愈遠(yuǎn)愈朦朧，愈遠(yuǎn)也愈讓你心馳神往，充滿神奇的幻想與想像。來到南陽臺，城市文明撲面而來：高高低低鱗次櫛比的樓房，高懸著明星頭像的巨幅廣告牌，五彩斑斕閃爍迷離的霓虹燈……料想這是設(shè)計(jì)者的匠心所在。也許是添加一種誘惑？也許是為了驅(qū)走居者的寂寞？也許是擔(dān)心居室主人會丟失在自然中遁身為隱士？總之，這里似乎成了自然風(fēng)景與城市文明的聯(lián)接點(diǎn)。

樓下有一棟小舊樓，不知誰家主人喜歡養(yǎng)鳥。第一天入住，剛到北陽臺，我就聽到“喂，喂，喂……”的聲音，開始還以為是誰在打招呼，細(xì)聽才知道是鳥叫，也許是八哥，也許是鸚鵡。這“喂喂”聲好像是領(lǐng)唱或者試音響，接著便是“嘁喳”“啁啾”“嘁嘁喳喳”“啁啁啾啾”的百鳥大合唱，音量不高，聲調(diào)和諧，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。一群鴿子也來加入合唱團(tuán)，扇動著翅膀，盤旋著，落在小樓的房檐邊，“咕咕”“咕咕”“咕咕咕咕”，高一聲，低一聲，可能是在適應(yīng)大合唱的節(jié)拍。幾只叫不上名字的小鳥雀，不知從哪兒趕來湊熱鬧，一邊“嘰嘰嘰嘰”地叫著，一邊忽而掠過院墻，忽而竄向高空，姿勢很優(yōu)美，動態(tài)很輕捷，也許它們是在伴舞，也許它們覺得自己就是主角。其實(shí)不只是這家主人養(yǎng)鳥，這一片天地本來就是鳥的世界，只要你凝神諦聽，盈耳的便是鳥聲——大自然的精靈歌唱的聲音。有一天早上我打城北大道上班，不禁陶醉在美妙的鳥歌中，停下腳步觀望，又不見一只鳥兒的影子。循聲尋覓，原來那些鳥雀全在師部宿舍區(qū)的樹叢中。我輕邁腳步，緩緩而行，生怕驚擾了群歌的鳥兒們。盡情享受這銷魂樂曲開始一天新的生活，真的感到神清氣爽……

我們可以將這篇課外美文的賞讀與課內(nèi)閱讀銜接起來，可以采用自由誦讀進(jìn)入情境、圈點(diǎn)批注審美鑒賞、理性回讀探究奧秘等方法進(jìn)行閱讀。通過對文本的賞讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步知道如何由眼中之景寫心中之景再寫筆下之景。作者以獨(dú)特的情感和眼光，捕捉新居具有的獨(dú)特的天籟之美，如北陽臺盡收眼底的西湖美景，東陽臺由近到遠(yuǎn)、層次分明的自然景觀，南陽臺可遙看的城市文明的繁華，還有樓下一座小舊平房主人所養(yǎng)的鳥兒的唱和。其實(shí)，其景不奇，其物不殊，關(guān)鍵在于作者以自己的審美眼光來審視這些尋常之物，并以思想情感作墨，細(xì)膩描摹，層層渲染，如寫鳥聲，由一鳥而引起百鳥和鳴，由鳥的合唱到鳥的翩飛之態(tài)，呈現(xiàn)出一片鳥的世界，讓人凝神諦聽這盈耳的“大自然精靈的歌唱”的聲音，令人不禁行動輕緩，“生怕驚擾了群歌的鳥兒們”“盡情享受這銷魂樂曲開始一天新的生活”，如此巧捕意象，善調(diào)丹青，細(xì)膩描摹，窮形盡相，尋常之景也就變得鮮活起來了，靜美的意境也就變得靈動起來了，自然的情韻也就洋溢全篇。

相對課內(nèi)賞讀而言，課外閱讀更為自由靈活，關(guān)鍵在于讓學(xué)生盡可能多地接觸典范美文，做到讀一文悟出一二“美”點(diǎn)。如散文《享受天籟》突出的美點(diǎn)就是捕捉意象進(jìn)行細(xì)膩描摹，在描寫遠(yuǎn)離喧囂、親近自然、盡享天籟的人生之樂后筆鋒一轉(zhuǎn)，卻說“有一種失落感潛滋暗長，有一種揮之不去的聲音在心底縈繞”，原來是自己從教30年來一直居住在校園內(nèi)，聽?wèi)T了學(xué)生朗朗的讀書聲，那聲音“已經(jīng)成了生命樂章中跳動的音符”，是真正的“天籟”，“而今，我享受了天籟，卻遠(yuǎn)離了天籟”，巧添這一點(diǎn)睛之筆，令全文百媚生輝。原來，全文所寫的一景一物，都在傳達(dá)著一個(gè)教師對教育、對學(xué)生“源自心底最深沉的情感”，文章可謂言近而旨遠(yuǎn)。品出了這一“美”點(diǎn)，學(xué)生也就悟出了文章不應(yīng)是為寫景而寫景，而是為了傳達(dá)某種思想情感而寫景。課外閱讀不回避“取法”美文服務(wù)于寫作的意圖，但是并不追求立竿見影之效，而應(yīng)注重熏陶漸染、積淀涵養(yǎng)、感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會景物描寫的奧妙。

三、展示同伴作品，互助成長

新課程理論告訴我們，課程資源等同于生活，教材是課程資源，教室是課程資源，學(xué)校是課程資源，社區(qū)是課程資源，教師是課程資源，學(xué)生是課程資源。很多時(shí)候，大師與成人的作品往往只會令學(xué)生仰視，并產(chǎn)生距離感，對此，我們不妨換一個(gè)角度，利用學(xué)生這一課程資源，呈現(xiàn)同伴的作品，讓大家來看看同伴是如何完成寫作的。下面，筆者舉一個(gè)例子來具體說明。

題目：閱讀下面文字，根據(jù)要求寫一篇作文。

我們都生活在自然界中，大自然在提供給人類以必要的生存空間的同時(shí)，也提供給人類必需的物質(zhì)資源與精神營養(yǎng)。奔騰不息的江河，連綿起伏的高山，一望無際的草原，廣袤無邊的田野，都會喚起人們的審美情感；四季更替，晝夜變化，潮起潮落，鳥語蟲鳴，花樹搖落，都會引動人們浮想聯(lián)翩。閱讀多姿多彩、變幻萬端的大自然，你一定會有情感的愉悅與心靈的啟迪。

請選取自己熟悉的自然景象，以“閱讀自然”為話題寫一篇寫景抒情散文。立意自定，題目自擬，全文不少于800字。

學(xué)生柳意樊寫了一篇題為《窗外的兩棵樹》的作文，有層次地描寫了老家窗外的兩棵樹比如：冬天里，它們“光禿禿的”“和灰蒙蒙的天混在一起”；秋天里，“焦黃的有些泛紅的樣子，和碧藍(lán)碧藍(lán)的天交織在一起”“梧桐的葉子很大，常常會落在腳前。跳上去踩，發(fā)出脆生生的響聲，那種聲音讓人感到快樂。樹上常常會掛著一些棕黑色的球，扎手，很少有掉落在地上的”“水杉不一樣，沒有果子，葉子是棕色的也很容易落，起風(fēng)的日子，一片一片的葉子常常倚在窗前的角落里”“拾起來，順著葉柄一路捋去，碎裂的葉片就像松松的牙齒一樣，輕輕地脫落下來，剩下的只有細(xì)小而柔韌的柄”“鳥兒們總喜歡落在那棵梧桐樹上，水杉卻常常被冷落在一邊”“我以為它一定會嫉妒的，就在小蜜罐里裝了點(diǎn)米，掛在它的枝上，卻總不見有鳥兒來”；我非常焦急，而水杉卻“不吱聲，立在那兒，看著我”；搬家的那年春天，那水杉先前還是“烏黑得要滴墨的樣子”，突然就“蹦出了茸茸的、碧綠的葉子，一片一片，一堆一堆，厚重，半垂在樹梢上，甚是可愛”“梧桐的干卻沒有多大變化，只是有了些淡綠色的小而豐滿的稚葉。下雨了，那綠色便濃得要從樹尖上溢出來，只要大聲說話，就會滾落下來一般”。endprint

這篇作文不是一個(gè)寫作結(jié)果的呈現(xiàn)，而是一個(gè)寫作動態(tài)過程的呈現(xiàn)，它可以讓學(xué)生們?nèi)娴亓私庖黄獌?yōu)秀的寫景文章是如何產(chǎn)生的，示范性很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生借助同伴之力，用“他山之石”來攻自我之“玉”。此外，同伴的作文與學(xué)生自己的生活更為貼近，語言表達(dá)也和自己的差不多，更能夠喚起他們的讀寫情感，激發(fā)他們的寫作欲望。正因?yàn)槿绱耍覀冞x取的范例最好是學(xué)生的同伴，從命題到寫作再到作品展示，都要盡可能地在學(xué)生的“視頻監(jiān)控”之下，讓學(xué)生親眼目睹一篇優(yōu)秀的寫景作文是如何誕生的，最好能夠讓作者現(xiàn)身說“法”，與同伴互動交流，面對面地體會寫景之道，探究寫景之謎，感受寫作的樂趣。如果說前面的課內(nèi)閱讀和課外閱讀是“暗助”學(xué)生寫作的話，那么展示同伴作品這一環(huán)節(jié)已經(jīng)很明確地向達(dá)成寫作目標(biāo)推進(jìn)了。

四、借他人金針，繡自我佳品

葉圣陶先生曾說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！敝挥虚喿x與寫作互動，才能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的雙贏。在多層次主題閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)計(jì)一些寫景作文主題，要求學(xué)生“借他人金針繡自我佳品”。對此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一道作文題目。

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇作文。

陶淵明在“采菊東籬下，悠然見南山”中感受到了自然閑適淡遠(yuǎn)的魅力，王維在“明月松間照，清泉石上流”中感受到了自然靜謐空靈的魅力，李樂薇在“煙霧之中、星光之下、月影之側(cè)的空中樓閣”中感受到了自然純凈安寧的魅力，毛澤東在“鷹擊長空，魚翔淺底”“萬類霜天競自由”的爛漫秋色中感受到了自然生機(jī)盎然的魅力……大自然的一山一水、一花一草、朝暉夕陰、春雨秋光，都會讓我們感受到別樣的魅力。

請以“ 的魅力”為題，寫一篇寫景抒情的文章。

要求：1.在題目橫線上填寫一種自然景物的名稱；2.可以借鑒課內(nèi)外寫景美文的寫作方法；3.文章內(nèi)容要體現(xiàn)出自然的獨(dú)特魅力；4.字?jǐn)?shù)不少于800字。

在這一主題寫作過程中，學(xué)生可以回讀前面的寫景美文范例，借鑒他人的寫作技法，成文之后，再與讀過的范文進(jìn)行比較賞析，找出文章的優(yōu)劣，體會寫作的得失，進(jìn)一步悟透景物描寫的要義。這一主題的讀寫互動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生出一期板報(bào)，或在電腦里建一個(gè)電子文件夾，一方面展示寫作活動的成果，一方面推動新一輪主題活動的開展，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，筆者想特別指出，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)切忌急功近利，在運(yùn)用“讀寫互動”這一方法時(shí)要處理好“收”與“放”的關(guān)系，不可將寫作教學(xué)的目標(biāo)定得過高，也不可將寫作訓(xùn)練進(jìn)行得過快，更不可企求畢其功于一役，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步深入提高。

（作者簡介：趙克明，安徽省特級教師，六安市語文學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀語文教師，享受省政府特殊津貼，安徽省中語會常務(wù)理事，《語文學(xué)習(xí)》《教師博覽》等雜志通訊員、簽約作者，已在國內(nèi)中文期刊發(fā)表教研文章800余篇，著有《中學(xué)生個(gè)性化作文引路》《趙克明教寫作》《取法美文寫佳作》《漫話語文高考》《滋潤心靈：晨讀美文百篇》等。）

（責(zé)編 歐孔群）endprint