李 嫣

（作者單位：江蘇開放大學(xué)）

《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目化運(yùn)作

李 嫣

（作者單位：江蘇開放大學(xué)）

高等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)是高職教學(xué)改革的一個(gè)新課題。結(jié)合《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與體會，詳述該課程的項(xiàng)目化運(yùn)作。對課程目標(biāo)、項(xiàng)目選擇、課程實(shí)施及課程評價(jià)進(jìn)行了理論與實(shí)踐探討。分析高職院校課程建設(shè)的要求和特點(diǎn)，并指出高職院校課程應(yīng)開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體的一體化課程。

動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)高職課程理念，突出課程的能力目標(biāo)，選擇符合要求的項(xiàng)目任務(wù)，開展精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。課程的項(xiàng)目、實(shí)例和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際的工作流程。根據(jù)高等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際要求，《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》課程實(shí)施了項(xiàng)目化的整體課程設(shè)計(jì)。

1　課程的目標(biāo)

確定課程的能力目標(biāo)，需要以職業(yè)崗位需求為依據(jù)。本課程主要遵循影視動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位為向各個(gè)影視動(dòng)畫公司、影視制作公司和媒體制作公司等，輸送技能技術(shù)型或操作型高技能人才。根據(jù)動(dòng)畫制作流程，課程主要面對的崗位有動(dòng)畫場景導(dǎo)演、動(dòng)畫場景美術(shù)設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)稿人員、動(dòng)畫繪制員等。課程培養(yǎng)的學(xué)生主要針對企業(yè)的技術(shù)崗位，初次就業(yè)為動(dòng)畫繪制員，二次晉升為動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)稿人員，未來發(fā)展主要為動(dòng)畫場景導(dǎo)演，而未來發(fā)展的崗位，也多為管理崗。

相應(yīng)的崗位則需要具備相應(yīng)的能力。動(dòng)畫繪制員崗位主要是依據(jù)場景的線稿，利用軟件進(jìn)行電腦繪圖。動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)稿人員主要從事場景設(shè)計(jì)稿的設(shè)計(jì)與繪制，需要具有很強(qiáng)的美術(shù)繪畫基本功。動(dòng)畫場景導(dǎo)演等崗位需要很深厚的美術(shù)理論知識作為支撐，需要有把控整部影片的能力。

根據(jù)職業(yè)崗位需求以及崗位能力分析，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目和具體操作技能，課程整體目標(biāo)為：①學(xué)生能夠根據(jù)二維動(dòng)畫《春節(jié)》的劇本與分鏡，設(shè)計(jì)、繪制《春節(jié)》場景的設(shè)計(jì)稿；②學(xué)生能夠使用Photoshop軟件設(shè)計(jì)、繪制《春節(jié)》場景的色彩稿；③學(xué)生能夠綜合使用Photoshop軟件和Flash軟件，完成場景在《春節(jié)》中的應(yīng)用；④通過項(xiàng)目的制作，能夠提高學(xué)生與人團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。整體目標(biāo)確定后，課程又用具體、可檢驗(yàn)的語言確定了相對應(yīng)的單項(xiàng)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的確定是教師對學(xué)生的一種承諾，是督導(dǎo)和同行用來檢查課程是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，所以課程的實(shí)施要有確定、全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

2　項(xiàng)目的選擇

課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最考驗(yàn)教師的功力和水平，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)的成敗。選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。二維動(dòng)畫《春節(jié)》是一個(gè)常見的商業(yè)動(dòng)畫短片，《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》課程選擇了《春節(jié)》中的場景創(chuàng)作作為一個(gè)大型綜合項(xiàng)目，用來訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。項(xiàng)目的選擇也要綜合考慮了課程時(shí)長、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目本身難易程度以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素。

同時(shí)，項(xiàng)目選擇的要點(diǎn)需要具備一定的實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。《春節(jié)》場景創(chuàng)作綜合項(xiàng)目也具備了這些要點(diǎn)。實(shí)用性：本項(xiàng)目是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生使用該項(xiàng)目真題重做，能充分掌握二維動(dòng)畫場景的行業(yè)制作流程及規(guī)范。典型性：項(xiàng)目是動(dòng)畫企業(yè)比較流行及常用的場景風(fēng)格類型，具備典型性。覆蓋性：項(xiàng)目基本覆蓋了動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)運(yùn)用到的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，能夠比較好地讓學(xué)生通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，掌握二維動(dòng)畫場景的設(shè)計(jì)與制作。綜合性：本項(xiàng)目是一個(gè)完整的動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是一個(gè)綜合項(xiàng)目。趣味性：學(xué)生在項(xiàng)目分析時(shí)，采用角色扮演成企業(yè)人員，自動(dòng)代入角色，設(shè)計(jì)、繪制場景，最后將場景與角色融合，學(xué)生能夠一步一步完成任務(wù)，最后看到完成后的動(dòng)畫影片，學(xué)生會提高自信心和興趣。挑戰(zhàn)性：本項(xiàng)目在執(zhí)行上具有一定的難度，容量也比較大，所以需要分小組協(xié)作完成?？尚行裕簽楸ＷC每個(gè)學(xué)生都能夠參與到每一個(gè)步驟，掌握實(shí)際的技能，所以本課程精心設(shè)計(jì)了多個(gè)單元、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)及課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。

3　課程的實(shí)施

3.1通過項(xiàng)目拆解任務(wù)實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)

本課程共計(jì)45學(xué)時(shí)，課程總目標(biāo)是完成《春節(jié)》項(xiàng)目中所有的場景設(shè)計(jì)與繪制。按照項(xiàng)目工作的流程，整個(gè)項(xiàng)目可以分為場景設(shè)計(jì)分析、場景色彩稿的設(shè)計(jì)與繪制、場景的應(yīng)用等階段。整個(gè)項(xiàng)目的工作量較大，在教學(xué)中采用小組的形式完成整個(gè)項(xiàng)目。課程主要拆解《春節(jié)》項(xiàng)目為三個(gè)大任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又有相應(yīng)的子任務(wù)，任務(wù)之間層層遞進(jìn)。學(xué)生們通過逐個(gè)完成難度較低，容量較小的子任務(wù)，最終完成總項(xiàng)目。

3.2基于在線學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于課程的在線學(xué)習(xí)平臺，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻等在線學(xué)習(xí)資源，場景的空間構(gòu)造與課前作業(yè)的匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)，微信、QQ等通訊手段的即時(shí)作業(yè)反饋，在線測試等一系列環(huán)節(jié)，能極大地提高學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)的深度。通過本課程的實(shí)踐，線下與線上混合開展的教學(xué)模式更適應(yīng)高職學(xué)生教育。

3.3校企深度合作，以員工的角色工作學(xué)習(xí)

本課程與企業(yè)深度合作，采取企業(yè)兼職教師與專業(yè)教師共同授課的方式，深入開展校企結(jié)合。以企業(yè)的實(shí)際工作流程傳授學(xué)生知識與掌握相應(yīng)的技能。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻以企業(yè)員工的角色工作與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更真切地置身于企業(yè)環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生和企業(yè)之間的工作無縫對接，最終完成項(xiàng)目。

4　課程的評價(jià)

本課程的評價(jià)是由教師、企業(yè)專家、學(xué)生三方進(jìn)行評價(jià)。各小組提交的作業(yè)展示在教學(xué)平臺上，在作業(yè)評價(jià)時(shí)因?yàn)榻處煹脑u價(jià)容易讓學(xué)生先入為主，所以首先讓各小組之間互評。學(xué)生小組之間的互評相對客觀，學(xué)生能主動(dòng)意識到作業(yè)之間的差距。企業(yè)專家再從企業(yè)的角度去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，打破學(xué)生的思維慣性，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生作業(yè)。此外，教師對學(xué)生與企業(yè)專家不同的點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)，并給出企業(yè)最終的作品加以比較。學(xué)生作業(yè)與企業(yè)作品之間的差距，會幫助學(xué)生找到之后的改進(jìn)與學(xué)習(xí)的方向。三方評價(jià)有利于學(xué)生多角度去看待與認(rèn)識自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)評價(jià)的結(jié)果相對客觀公正，學(xué)生也更易于接受。

5　結(jié)語

《動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)》課程總體采用基于項(xiàng)目化的教學(xué)模式。以動(dòng)畫短片《春節(jié)》場景創(chuàng)作的實(shí)際項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。通過企業(yè)項(xiàng)目的真題重做，訓(xùn)練學(xué)生掌握課程必需的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)及其他綜合能力。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在思想上迅速將自己轉(zhuǎn)化為一個(gè)行動(dòng)者，確定目標(biāo)，擬定計(jì)劃，逐步推進(jìn)。教師則成為項(xiàng)目的指導(dǎo)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)。小組合作開發(fā)的方式更能體現(xiàn)職業(yè)崗位工作的實(shí)際情況。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］徐令.動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)［M］.沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2009.

［3］侯威.高職院校專業(yè)核心課程建設(shè)理論與實(shí)踐［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題成果。