摘要：通過對英國BTEC HND教學的研究，對其核心的教學理念——“以學生為中心”詳細的進行了闡述。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0144-01

1996年，英國商業(yè)與技術教育委員會（BTEC）與倫敦大學考試與評估委員會（ULEAC）合并成為英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術考試機構（Edexcel），是英國首家獲準開設專業(yè)和學術教育證書課程的教育機構，同時也是英國規(guī)模最大的學歷與職業(yè)資格考試頒證機構。其中BTEC專門負責中等學歷、高等學歷、職業(yè)教育和人才培訓方面，負責培養(yǎng)高水準的專業(yè)技術人才。現(xiàn)在的BTEC已經(jīng)涵蓋了藝術設計類、商科類、建筑類、工程類、計算機與信息技術等150多個專業(yè)，近三千個可供量身定制的教學單元（Unit），充分的滿足了現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和雇主的需求。英國高等教育文憑（HND）相當于英國大學二年級的水平，憑借著先進的教學理念、高質(zhì)的課程體系、靈活的教學評價、嚴格的教學審查，其已在全球100多個國家開設有7000余個教學中心，得到廣大國家和地區(qū)的認可。BTEC HND所倡導的“以學生為中心學習”的互動式教學理念貫穿于整個教學的始終，并在其授課過程中通過多種多樣的教學方法得以充分的體現(xiàn)。

“無論教師教得有多好，每一個學生必須對自己的教育負責。”喬治?卡羅勒斯（John Carolus S.J.）的這句名言揭示了BTEC HND的核心理念，就是要以學生為中心?！耙詫W生為中心學習”是與以講授灌輸式為特點的、傳統(tǒng)的“以教師為中心學習”（teacher-centered learning）有所區(qū)別的，它是把學生置于學習中心位置的一種學習模式。學生作為學習的主導，不再是統(tǒng)一化和標準化，而是充滿了個性化，需要學生按照自身的節(jié)奏、使用自身的策略主動地參與到學習中去?！耙詫W生為中心學習”會不斷地開發(fā)學生的學習技巧，諸如問題解決、批判思維和反思等，同時這樣的理念和方式也更加適合學習風格迥然不同的全體學生。

“以學生為中心學習”的特點明顯—— 一是發(fā)現(xiàn)式學習，這里強調(diào)通過實地開展實驗、調(diào)查或探索以使得學生自己去不斷學習補充新的知識，而不是簡單地依靠教師的講解；二是通過做事或活動學習，可以在課堂中開展一系列的活動來獲取經(jīng)驗；三是教師的角色是幫助者和促進者，在這里教師是一種資源，強調(diào)其在教學前進行活動的準備和在教學中的支持功能；四是學生的可選性和參與性，要保證學生可以進行選擇適合自己的或者感興趣的方法或活動，進而參與其中。而在職業(yè)教育中，“以學生為中心學習”還需要結合職教的特點，更加有針對性。首先，解決問題的技巧和方法要與實際工作問題緊密聯(lián)系，即學生要被放在真實的情境下，去解決現(xiàn)實工作中真正發(fā)生的或者能反映現(xiàn)實的典型問題；其次，要培養(yǎng)學生的人際溝通技能，要使學生與他人一同工作，尊重他人，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)商的技能；再次，要培養(yǎng)學生的團隊合作技能與團隊意識，要使學生明白“即使你是技術的大牛，也不可能獨自的完成整個項目”；然后，要給工作制定最后的時間期限，與現(xiàn)實工作保持一致，要學生認真對待并且增強時間觀念，對自己的工作節(jié)奏有合理的控制；最后，使用適當?shù)募夹g和資源來實現(xiàn)目標，學生可以使用現(xiàn)代化的技術和設備來幫助自己，但是需要注意使用的權限和規(guī)則，例如，參考文獻的引用上要進行標準的標注。

在這樣的理念下，為了達到良好的效果，教師也需要轉換自身的角色。

第一，教師需要讓學生學習新的技能，僅僅讓學生掌握了豐富的專業(yè)理論知識會顯得有些力不從心，這里對學生組織能力的培養(yǎng)顯得格外的重要；

第二，充分的信任學生，學會適當?shù)姆艡?，讓學生更加獨立自主，這樣才能培養(yǎng)他們的獨立學習、自我管理的能力；

第三，教師要做好推進者的角色，資料準備到位，提供教學框架，使學生明白所學知識之間的關聯(lián)性并在班級中建立良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習情感和責任感；

第四，促使學生接受風險并選擇不同的學習活動，作為教師要勇于讓學生嘗試進行新的活動，探索各種不同的可能性，并最終評價活動的效果，這里也需要讓學生做好成功和失敗并存的心理準備，不僅僅從成功之中學習，也要從錯誤中學習；

第五，要掌握提問的技巧，可以采用提問式或者啟發(fā)式的教學方法，同時注意要應用提問的各種不同方式使課堂變得豐富有趣，例如可以單獨提問、集體提問、提問學生視頻中的問題、案例情景下的提問等等；

第六，當學生被問題難住的時候，給學生提供一些選項幫助學生來推進目標的進程，而對那些不習慣于做決定的學生則要培養(yǎng)他們決策的能力；

第七，要清楚每個學生的學習風格，并分別對不同學習風格的學生給予支持,比如：①教師可以為視覺型學生提供圖像，諸如電影、形象、圖片、PPT等來加強學生的學習，或者提供打印或者復印的學習指南，或者使用表格、圖畫等來進行講解。②對聽覺型學生而言，教師可以提供講解或錄音來代替自主閱讀，或者提供更多的面試或者小組討論來加強學習效果，或者把紙質(zhì)的考試或測驗更換為錄音或面試。③對于運動型學生教師可以在教學活動中設計實踐環(huán)節(jié)，諸如制作模型、角色扮演等，或者學習過程中增加適當頻率的休息，或者安排學生到前排就坐，并使其作筆記或使用電腦以增加觸感體驗；

第八，給學生及時反饋信息，尤其是一些建設性意見的反饋；

第九，讓學生從調(diào)研和發(fā)現(xiàn)中學習，不要為學生主動收集他們所需要的信息，要讓他們決策什么是相關的，什么是重要的；

第十，使學生形成做事的準則，讓學生自主設立并實現(xiàn)他們制定的個人目標和最后時間限制。