楊紅英

一堂有生命力的語文課可拉近教師與學(xué)生的距離，拉近目標(biāo)與學(xué)情的距離，拉近內(nèi)容理解與學(xué)法指導(dǎo)的距離，拉近文本與生活的距離，是接地氣的，是有生命力的。正如人的生活需要接地氣，植物的生長需要接地氣，而我們的語文課更需要接地氣。

一、拉近教師與學(xué)生的距離

魏書生先生曾經(jīng)講過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。

在我們的語文課堂上，教師如能真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位，千方百計(jì)和學(xué)生成為心靈相融，并且愿意互相幫助的朋友，便能營造出輕松活潑的氣氛，讓師生和諧親切地交流。有了這樣的氣氛，學(xué)習(xí)的過程就變得輕松而舒暢了，智慧的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂里了。如此，就真正由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生，由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂學(xué)，由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流，南一味地指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗成功了。

要拉近教師與學(xué)生的距離，還要求教師明白學(xué)生需要些什么，即教師要教在學(xué)生最需要的地方。如有位教師在教學(xué)二年級(jí)《青松》一課的詞語時(shí)，并沒有將課文中的5個(gè)生字“壓、且、待、化、挺”逐一進(jìn)行教學(xué)，而是這樣互動(dòng)訓(xùn)練的。

師：這五個(gè)生字中，對(duì)哪個(gè)生字的學(xué)習(xí)你們最需要老師幫忙呢？

生：挺。

師：小朋友們，你能做個(gè)“挺”的動(dòng)作嗎？

（孩子們一下子就把腰板挺直了）對(duì)！這就是“挺”。

師：你能給“挺”找個(gè)好朋友嗎？

生：挺拔、挺立、挺直……

師：這是個(gè)形聲字，你們大膽猜猜它的右半邊讀什么？

生：ting。

師：仔細(xì)觀察老師在田字格里的書寫，先寫“扌”，再寫“壬”，最后寫“廴”。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們擺好姿勢(shì)，在語文書上的田字格里認(rèn)真描紅。

生：（姿勢(shì)正確地書寫）

看，這位教師處理生字教學(xué)就教在了學(xué)生最需要的地方，一下子就把重點(diǎn)和難點(diǎn)突顯出來了，把教學(xué)放在了刀刃上。

二、拉近目標(biāo)與學(xué)情的距離

大家都明白，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。故教學(xué)目標(biāo)的定位必須靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，近日聽了一堂研討課，教師教學(xué)的內(nèi)容是吳敬梓筆下的《少年王冕》。這位教師研讀教材十分深入，在讓學(xué)生清晰地了解小說共寫了少年王冕的哪幾件事之后，又給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問題：課文中間有兩個(gè)“三年”，時(shí)間線索能否交換呢？題目一拋下去，學(xué)生就傻眼了。的確，少年王冕從七歲到十歲的那段日子是最痛苦的。在那個(gè)靠男人養(yǎng)家的年代，顯然靠一個(gè)母親來支撐家庭是多么的不容易?。橥怀鋈兆拥钠D難，課文的時(shí)間線索是這樣寫的：“眼看三個(gè)年頭過去了?！睘榱送怀鲞@段日子相對(duì)好過點(diǎn)，課文中的時(shí)間線索又是這樣寫的：“不知不覺三四年過去了”?？墒牵谡n堂教學(xué)中，這位教師顯然忽視了這樣一個(gè)問題：忘記了“淺出”的學(xué)情——學(xué)生很難從如此生活中體驗(yàn)到日子的艱難，也就不明白兩個(gè)時(shí)間分別表達(dá)的特別含義了。

故只有“深入”，才能把握真諦。同時(shí)，也只有“淺出”，才能激發(fā)興趣，才能產(chǎn)生高效。

三、拉近內(nèi)容理解與學(xué)法指導(dǎo)的距離

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)“一邊倒”，也就是只顧著傳授課文內(nèi)容而忽略了學(xué)法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)往往是“授之以魚”而并非“授之以漁”。說白了，教師不應(yīng)該只是教教材，而是要用教材來教?；蛟S在一線的語文教師都有這樣的同感：在閱讀教學(xué)中，教師往往注重引領(lǐng)學(xué)生到文本中“來”，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生從文本中“回”，即在關(guān)注言語內(nèi)容的同時(shí)，淡化或忽視了文本語言的表達(dá)形式。教師往往只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文怎么寫、怎么說，即不注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。如果課堂淡化了言語形式，弱化了學(xué)生對(duì)語言的感知能力和想象力，那就背離了語文教學(xué)的目標(biāo)，失去了語文教學(xué)蓬勃的生命力。

因此，我們只有堅(jiān)守閱讀教學(xué)本位，關(guān)注文本語言，揣摩語言特色，選擇那些最為顯著和最富特色的范例進(jìn)行教學(xué)，我們的語文課才會(huì)更接地氣。

四、拉近文本與生活的距離

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”教師要把學(xué)生的各種生活體驗(yàn)融入語言文字的理解與運(yùn)用中，在閑聊中幫助學(xué)生豐富語感。

例如，有位教師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》“飽滿”一詞是這樣設(shè)計(jì)的：

（在講臺(tái)上放了一把毛豆莢，請(qǐng)學(xué)生一起動(dòng)手挑出其中稱得上“飽滿”的那一顆來。）

師：同學(xué)們，你們用明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆莢是怎樣的？

生：硬硬的、圓圓的、飽飽的、脹脹的…

師：是啊，鼓鼓的、脹脹的，這就叫——飽滿的毛豆莢。“飽滿”除了形容成熟的豆子，我們還可以形容稻子、麥子等。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就拉近了文本與生活的距離。通過讓他們親手摸一摸，體會(huì)到“飽滿”就是“豐滿”的意思。但如果教學(xué)就到此為止的話，似乎還少了點(diǎn)什么，感覺詞語教學(xué)的生命力就定格在這兒了。但令我們耳目一新的是，這位教師又聯(lián)系生活，引出了“飽滿”一詞的引申義。

師：“飽滿”除了形容豆子、谷子以外，還可以形容什么呢？

生：（有點(diǎn)茫然）

師：（快步走到教室門口，又轉(zhuǎn)回身，昂首挺胸，面帶微笑，兩眼明亮有神。）你們看，老師今天的精神怎么樣？

生：精神飽滿！

由此，學(xué)生便了解了“飽滿”的另一層含義。

最為值得一提的是，在寫字教學(xué)時(shí)，這位教師把“飽”的最后一筆：“豎彎鉤”用紅色的粉筆寫得夸張一點(diǎn)，再問：你們看，“飽”的豎彎鉤這樣寫，就是寫得十分“飽滿”了。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近了文本與生活的距離，層層深入，對(duì)詞語進(jìn)行了全方位的理解。這樣的語文課堂就是與地氣相接的，也是很有生命力的。

語文課，只有拉近以上四大距離，才能達(dá)到形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本目標(biāo)，也更接地氣、更具生命力。我們的語文教學(xué)這只“小鳥”才能鼓動(dòng)雙翅，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。