韋忠敏

【關(guān)鍵詞】合度 數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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所謂合度，是指合乎尺度、法度的意思。創(chuàng)建基于兒童立場的合度數(shù)學(xué)課堂，自然是指根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。合度的課堂要求樹立兒童的立場，適應(yīng)兒童的發(fā)展，提升教育與兒童成長的契合度，促使兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中快樂成長。

一、兒童身心發(fā)展特點(diǎn)決定課堂維度

小學(xué)生身心發(fā)展具有特定的規(guī)律，教師要針對不同年齡段兒童的身心特點(diǎn)做出科學(xué)考查和評估，找到適合兒童身心發(fā)展與課堂構(gòu)建要素之間的契合點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平，注意開展直觀性教學(xué)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的思維過渡到抽象思維中，形成完善的認(rèn)知體系。教師還要掌握兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)、實際學(xué)力等，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適度教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《多位數(shù)的認(rèn)識》時，學(xué)生對數(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的識記。為了讓學(xué)生對數(shù)有更清晰的認(rèn)知，教師設(shè)計了課堂引導(dǎo)過程：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)位，說出位數(shù)和計數(shù)單位；然后學(xué)習(xí)自然數(shù)，從數(shù)的產(chǎn)生開始；最后是初步認(rèn)識整數(shù)。在這個教學(xué)過程設(shè)計中，教師特別講了遠(yuǎn)古時代人們用結(jié)繩、畫線等方式計數(shù)，后來逐漸發(fā)明了表示數(shù)的詞語：如羅馬數(shù)字、中國數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字等。學(xué)生對這些知識有著比較濃厚的興趣，因此學(xué)習(xí)起來也非常認(rèn)真。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗，適當(dāng)引入自然數(shù)產(chǎn)生的故事，符合兒童心理感知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果比較顯著。

二、教育規(guī)律左右數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方向

基于兒童立場的合度數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，需要合乎教育教學(xué)規(guī)律，要凸顯以人為本的教育意識，促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)教與學(xué)的高度和諧。新課改要求教師迅速實現(xiàn)課堂身份轉(zhuǎn)型，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)互動水平。因此，教師要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，要徹底擺脫傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”意識的束縛，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為構(gòu)建典范高效的數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮方向性、指導(dǎo)性的作用。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《運(yùn)算律》時，教師將加法結(jié)合律和加法交換律進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的生活實例，通過不同的提問方式，讓學(xué)生構(gòu)建加法交換律、結(jié)合律的概念。如超市購物，教師設(shè)計商品價格和數(shù)量，讓學(xué)生對不同的商品價格進(jìn)行合計，體驗加法交換律、結(jié)合律的綜合運(yùn)用。還可以讓學(xué)生自己設(shè)計例題，尋找生活中的加法應(yīng)用例題，這樣可以極大地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。對教學(xué)資源進(jìn)行靈活調(diào)配，符合學(xué)生生活特點(diǎn)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道，教學(xué)相長自然生成。

三、課堂和諧需要多元因素高度融合

課堂構(gòu)建包含眾多因素，教材、教師、學(xué)生等如何實現(xiàn)多元因素的高度融合，這是成功構(gòu)建基于兒童立場下的合度數(shù)學(xué)課堂的前提。教材是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是聯(lián)系教材和學(xué)生的橋梁和紐帶。在課堂眾多因素中，教師無疑是最活躍的因素，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成功對課堂構(gòu)建因素進(jìn)行整合優(yōu)化，這才是合度課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。教材內(nèi)容雖然有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但教師還是可以對教材資源進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提升教材內(nèi)容的適合度。學(xué)生存在個體差異，而且個體差異非常突出，這是教師必須要正視的問題，要針對不同群體的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)策略，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，筆者根據(jù)學(xué)生掌握概念的情況，設(shè)計了一組練習(xí)題：①判斷題：三角形的高只有一條。（ ）四邊形中四條邊都相等，這樣的四邊形是正方形。（ ）兩個完全一樣的直角三角形能拼出平行四邊形。（ ）兩個面積相等的三角形一定等底等高。（ ）②填空：當(dāng)一個四邊形只有一組對邊平行時，它一定是（ ）。有一個角是直角的平行四邊形一定是（ ）。③一個梯形的田地，上底長200米，下底長400米，高600米，它的面積是多少？如果每平方米能夠收獲糧食2千克，這塊田地能夠收獲糧食多少千克？很顯然，這些題型的設(shè)計與學(xué)生的思維有很多觸點(diǎn)，學(xué)生接受起來比較順利。這樣的課堂構(gòu)建符合合度課堂的基本要求。

數(shù)學(xué)課堂有自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂是兒童的，構(gòu)建兒童立場下的合度數(shù)學(xué)課堂，這是學(xué)習(xí)主體的迫切呼喚。教師要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)實際制訂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生思維展開多維度訓(xùn)練，實現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知的成功遷移。

（責(zé)編 林 劍）