王 凱

(吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130118)

20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)得以興起和發(fā)展，它強調(diào)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來．70年代后期至80年代，一些語言教學(xué)專家和學(xué)者開始探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)中去，期間先后出現(xiàn)了如暗示法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法等重視情感的語言教學(xué)法［1］，但在實際語言教學(xué)的過程中，教學(xué)者卻更強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，這就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感因素和認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)．因此，語言教師們在實際的語言教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)情感因素，利用情感因素的積極作用優(yōu)化教學(xué)過程，更好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生的認(rèn)知能力與其情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展．本文抽樣選取吉林建筑大學(xué)地下空間專業(yè)、機(jī)械設(shè)計和自動化專業(yè)及土木專升本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，了解理工科大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持怎樣的情感態(tài)度及發(fā)展水平，并在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上探討如何更好地在大學(xué)英語教學(xué)中實施情感教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展．

1 英語語言教學(xué)中的情感目標(biāo)和情感因素

情感目標(biāo)作為英語教學(xué)目標(biāo)的一個重要組成部分，主要分為三個部分:培養(yǎng)學(xué)生對英語、對英語社會和文化，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度．J．Arnold(2000)在《情感與語言學(xué)習(xí)》一書中談到研究語言學(xué)習(xí)中的情感問題有兩方面的重要意義．第一，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果．消極的情感因素如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮．如果學(xué)生受消極情感因素影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事．而積極的情感因素如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài);第二，解決情感問題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個重要方面［2］．因此，在語言教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，克服消極的情感因素．

2 研究設(shè)計

(1)研究對象． 本次研究對象是吉林建筑大學(xué)2014級的大一學(xué)生，受試對象基本情況見表1．

表1 受試對象基本信息

(2)研究方法和數(shù)據(jù)分析． 情感目標(biāo)調(diào)查問卷的設(shè)計主要包括三個項目:對英語語言的態(tài)度、對英語社會和文化的態(tài)度以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度［3］．問卷設(shè)計采用五級記分制，從很積極到很消極．情感因素問卷調(diào)查包括24個項目，分為以下兩方面:積極情感因素(16個項目)，涉及到動機(jī)、興趣、自尊心、自信心、意志力、合作精神、祖國意識、國際視野、移情、課堂交流和跨文化意識等方面;消極情感因素(8個項目)，主要包括焦慮和抑制二大因素．針對積極情感因素中的動機(jī)問題，又從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個方面進(jìn)行了深入調(diào)查．五級記分從很不符合到很符合，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項．合計調(diào)查人數(shù)是218人，其中，男生181人，女生37人．回收有效問卷206份，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并運用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計．

表2 理工科大學(xué)生情感態(tài)度量化分析(n=206)

3 結(jié)果分析與建議

3．1 結(jié)果分析

前三項數(shù)據(jù)表明，大部分理工科大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)持溫和的情感態(tài)度．他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性，并對英語社會和文化的豐富內(nèi)涵持積極的情感態(tài)度，但其邏輯思維和推理能力較強，還未對英語社會和文化產(chǎn)生強烈的興趣和好奇，僅希望在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方面了解英語社會和文化．因此，教師可以在大學(xué)英語必修課的基礎(chǔ)上開展與英語社會或文化相關(guān)的選修課，并滲透相關(guān)科技英語方面的翻譯內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣．在積極因素的單項內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心稍差，對祖國意識和在課堂交流中用英語表達(dá)情感方面表現(xiàn)相對薄弱;消極情感因素中的焦慮和抑制水平要高于平均水平，這說明理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心不足，存在一定的抵制情緒．這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生情感發(fā)展的水平，在用英語交流的同時能夠鼓勵學(xué)生盡量用英語思維和語言進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生多說多練．在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)水平高于外在動機(jī)，說明學(xué)生已認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性．學(xué)生在外在動機(jī)的刺激下，對“通過英語四級、六級后畢業(yè)容易找工作”、“學(xué)習(xí)英語的目的是為了出國、升學(xué)”持贊成態(tài)度．但教師們也應(yīng)意識到雖然外在動機(jī)有利于英語的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動機(jī)．

3．2 建議

(1)培養(yǎng)學(xué)生在情感目標(biāo)方面對英語的積極態(tài)度，重視內(nèi)在動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)影響．教師應(yīng)積極利用教材和各種練習(xí)語篇中的文化資源，在教學(xué)中通過加強文化導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生們對英語社會文化的興趣，強化學(xué)生對語言學(xué)習(xí)豐富內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，同時學(xué)校也應(yīng)重視加大英語學(xué)習(xí)的外部獎勵，通過外在動機(jī)刺激學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們對英語社會和文化的積極態(tài)度［4］;

(2)明確教師的自身角色，強化情感因素對英語教學(xué)影響的意識．外語教師的角色已從過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識傳授者”變?yōu)檎n堂教學(xué)的“組織者”或“引導(dǎo)者”;同時也是課堂活動的“交際合作者”．培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力是語言教學(xué)的重要目的．教師和學(xué)生不僅在知識內(nèi)容上產(chǎn)生交流，而且還應(yīng)重視師生之間的情感交流．教師應(yīng)以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素，鍛煉理工科大學(xué)生說英語的信心;

(3)培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性與合作性．合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素．學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己單獨回答問題時的焦慮程度;而且合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)小組成員間的情感交流，同時學(xué)生們也能得到更多的積極反饋和幫助．教師應(yīng)用交互性和協(xié)商性的語言多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，但同時也要求學(xué)生和老師都要做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生們做好自主性學(xué)習(xí)，教師們要準(zhǔn)備好足夠多的、令學(xué)生感興趣并與理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合的話題和學(xué)習(xí)材料;

(4)學(xué)會對自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)反思，有利于教師情感素養(yǎng)的提升和師生關(guān)系的改善．教師是反思的主體，在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，反思性語言教學(xué)有利于教師的自我發(fā)展和自身情感素養(yǎng)的提升［5］．教師應(yīng)思考自己所采用的教學(xué)方式學(xué)生是否喜歡，是否會使其產(chǎn)生焦慮、抑制等負(fù)面情感，要能用移情的方法站在學(xué)生的角度考慮問題．教師可采用師生對話、問卷調(diào)查、給老師寫一句話或用電子郵件等形式進(jìn)行積極主動交流，從而獲得進(jìn)行課堂教學(xué)活動的第一手反饋資料，進(jìn)而更好地改善師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果．

4 結(jié)語

綜上所述，教師在英語課堂教學(xué)中必須高度重視情感因素的積極作用，幫助理工科大學(xué)生克服英語相對薄弱的心理，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣．每個學(xué)生都是有思想、有情感的獨立個體，教師應(yīng)嘗試用多種渠道與形式來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分挖掘并開發(fā)語篇中的情感資源，從語言知識內(nèi)容和文化內(nèi)容兩方面進(jìn)行情感教學(xué)，把重視積極情感因素的培養(yǎng)滲透在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);只有這樣才能更好地提高英語教學(xué)效果．

［1］項茂英．情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響-理論與實證研究［J］．外語與外語教學(xué)，2003(3):23-26．

［2］Jane Arnold編．情感與語言學(xué)習(xí)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版，2000:25-68．

［3］李銀倉．論外語教學(xué)的情感目標(biāo)［J］．外語教學(xué)，2005(3):68-71．

［4］王 凱．大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的研究［D］．延吉:延邊大學(xué)，2007．

［5］盧家楣．情感教學(xué)心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2000:16-18．