☉山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)劉傳菠

近五年高考語(yǔ)文文言虛詞考查分析

☉山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)劉傳菠

2010年-2014年，是各省市自主考試命題日趨成熟的五年。其間，全國(guó)一共有85套語(yǔ)文試卷（包括全國(guó)卷，不包括上海卷）。這些試卷都考查了文言文閱讀這一題型，并且其分值有增加之勢(shì)（2014年北京卷和上海卷的分值達(dá)到了29分，占整個(gè)試卷分?jǐn)?shù)的20%）。無(wú)論是全國(guó)卷還是地方卷，文言文考查的內(nèi)容和形式都趨于穩(wěn)定：文言實(shí)詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的意義和用法、文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、翻譯和斷句。其中與教材聯(lián)系最為緊密的就是文言虛詞。

文言虛詞是相對(duì)于文言實(shí)詞而言的，雖不表示實(shí)際意義，但在表達(dá)上卻各自具有不同的作用。從某種意義上說(shuō)，不能掌握古代漢語(yǔ)的虛詞，就很難讀懂古文。所以，我們要重視文言虛詞的學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的語(yǔ)境，分析不同虛詞的意義和用法，這樣不僅能在考試中游刃有余，同時(shí)還能品味出古代詩(shī)歌散文的獨(dú)特韻致。

為了解高考語(yǔ)文對(duì)文言虛詞考查的具體情況，本文針對(duì)2010-2014年五年高考語(yǔ)文試卷（85套試題）所考查的文言虛詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、比較和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，探求其命題原則和規(guī)律，并針對(duì)這一考點(diǎn)的備考進(jìn)行分析探討，為高三學(xué)生的備考提供幫助。

一、2010-2014年高考文言虛詞考查的分類統(tǒng)計(jì)

筆者分別統(tǒng)計(jì)了2010年-2014年的85套語(yǔ)文試卷所考查的文言虛詞，分別從考查形式、考查頻率、文章出處、作品年代四個(gè)方面進(jìn)行剖析，總結(jié)了這些題項(xiàng)所體現(xiàn)出來(lái)的命題原則和規(guī)律。2010年-2014年，高考語(yǔ)文試卷對(duì)文言虛詞進(jìn)行考查的省市相對(duì)穩(wěn)定，題型基本相當(dāng)，具體情況如表1所示。

表1

通過表1我們可以清晰地看出：考查的省市已趨于穩(wěn)定。在全國(guó)17套試題中，每年保持8至9個(gè)省市考查文言虛詞，山東卷、天津卷、四川卷、廣東卷、湖南卷和浙江卷6個(gè)省市的試題，連續(xù)5年都考查到了文言虛詞這一考點(diǎn)，而江西卷和北京卷也考查了4次，其中江蘇卷近幾年來(lái)第一次考查這一知識(shí)點(diǎn)。

（一）考查形式穩(wěn)中有變

文言虛詞的考查一般在文言試題的第二題中出現(xiàn)，傳統(tǒng)的考查形式主要是加點(diǎn)字的意義和用法“相同”或“不同”的一項(xiàng)，對(duì)文中的虛詞和教材中的虛詞進(jìn)行比對(duì)，得出答案。

在近五年的高考語(yǔ)文試卷中，對(duì)文言虛詞的考查主要有“下列句子中加點(diǎn)詞的意義和用法，相同的一組”“下列X字的用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)”“將文言虛詞依次填入文中括號(hào)內(nèi)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M”“填入下列句子□中的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”四種形式。對(duì)于虛詞的考查，大部分還是延續(xù)傳統(tǒng)的考查模式，把材料中的文言虛詞和教材中的文言虛詞相對(duì)照，找出其意義和用法相同或不同的一組。但有些省市開始探索新的考查方式。2010年的17套試卷，在8套考查文言虛詞的試卷中，北京卷、湖南卷和廣東卷率先變革，兩套試卷不再?gòu)慕滩闹羞x擇虛詞，而是從材料內(nèi)部選取，其后三年都延續(xù)這一考法。2014年的高考試卷中，廣東卷又一次對(duì)文言虛詞的考查進(jìn)行變革，從材料中選出三句話并留有四個(gè)空，讓學(xué)生根據(jù)句意和文言虛詞的意義用法進(jìn)行選擇。

填入下列句子“□”中的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（2014廣東卷）

①編排官王堯臣，其內(nèi)兄也，□親嫌自列，乃以為第二

②偉即變前獄，至□四五，卒之付御史決

③敞侍英宗講讀，每指事?lián)?jīng)，□以諷諫

A.①且②則③所B.①以②于③因

C.①且②則③因D.①以②于③所

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)以及高考命題研究的不斷深入，高考試題的考查形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在對(duì)文言虛詞的考查中，命題者開始探索更加靈活的考查方式，源于教材又高于教材的出題思路在一步步顯現(xiàn)。其中北京卷和廣東卷的變化更為明顯，從材料內(nèi)部選詞，并對(duì)這些文言虛詞進(jìn)行比對(duì)，分析其意義和用法。2014年廣東卷的考查難度更高，一方面考生必須理解這三句話的意思，另一方面必須掌握這些虛詞的意義和用法，此外還要區(qū)分選項(xiàng)中異同點(diǎn)，選出最佳答案。無(wú)疑這種考查方式更為靈活，讓學(xué)生由被動(dòng)地識(shí)記課內(nèi)虛詞變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握其意義用法，這種由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和靈活性。

（二）考查頻率高低明顯

對(duì)于文言虛詞的考查，《考試大綱》的表述是：“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法?！辈⑶覍⒊Ｒ姷奈难蕴撛~規(guī)定為18個(gè)，即“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。重點(diǎn)考查考生在具體語(yǔ)境中理解、辨別文言虛詞不同用法和意義的能力。

不同文言虛詞考查的頻率不同。筆者針對(duì)近五年的高考語(yǔ)文試題中出現(xiàn)的文言虛詞作了一個(gè)梳理，以便于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2010年8份試題中，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了14個(gè)，“若、何、則、與”4個(gè)虛詞沒有考查到。其中，“之”的出現(xiàn)頻率最高，為5次；其次是“以、于、而”，各考查了4次；再次為“其”，考查3次；再次是“為、且”，各考查2次；“因、所、焉、乃、者、也、乎”各1次。

2011年8份試題中，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了l2個(gè)，“乎、若、焉、也、與、者”6個(gè)虛詞沒有考查到。其中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，為5次；其次是“而、于”，各考查了4次；再次為“其、之”，分別為3次；“因、為、且、則”分別出現(xiàn)了2次；“何、也、所、乃”各1次。

2012年9份試題中，除北京卷的“舍”為文言實(shí)詞，“然”在規(guī)定的虛詞范圍之外，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了12個(gè)，“何、乃、若、焉、也、因”6個(gè)虛詞沒有考查到。其中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，為9次；其次是“為”，考查了7次；再次是“其”，5次；“之、而”分別為4次；“于、所”分別出現(xiàn)了2次；“則、且、乎、與、者”各1次。

2013年8份試題中，除重慶卷文言實(shí)詞和虛詞混合考查外，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了l4個(gè)，“乎、若、焉、與”4個(gè)虛詞沒有考查到。其中，“而、以、之”出現(xiàn)的頻率最高，分別為5次；其次是“乃”，考查了4次；再次是“且、所、為、因、則”各2次；“何、其、于、也、者”各1次。

2014年9份試題中，除了重慶卷文言實(shí)詞和虛詞混考外，《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞，一共考查了11個(gè)，“若、焉、也、何、且、因、則”7個(gè)文言虛詞沒有考查到。其中，“以”出現(xiàn)的頻率最高，一共出現(xiàn)了6次；其次是“而”和“其”，各考查了4次；再次是“之”“者”和“其”，分別考查了3次；“于”考查了2次；“所”“與”“乎”“為”這四個(gè)文言虛詞只考查了1次。

針對(duì)近五年來(lái)對(duì)文言虛詞的考查情況，根據(jù)其考查頻率，排在前六位的文言虛詞分別是“以、而、之、其、為、于”。這六個(gè)文言虛詞每年的考查頻率都很高。筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格（表2），這樣更為清晰直觀。

表2 2010-2014文言虛詞考查頻率統(tǒng)計(jì)（單位：次）

根據(jù)近五年考查情況，我們對(duì)18個(gè)常見文言虛詞考查的頻率進(jìn)行分類，分成三個(gè)等級(jí)，?？嫉谝坏燃?jí)：以、而、之、其、于、為；?？嫉诙燃?jí)：乃、且、所、因、者、與；?？嫉谌燃?jí)：若、也、何、乎、焉、則。因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)文言虛詞的過程中，一定要全面掌握，并且有所側(cè)重。

二、虛詞出處差別有致

探究文言虛詞的出處，考查文言虛詞的語(yǔ)境，這樣有利于學(xué)生對(duì)所考查的虛詞有一個(gè)宏觀的把握，便于他們?cè)趶?fù)習(xí)中有的放矢，更有針對(duì)性。

在2010年命題涉及的課內(nèi)文言語(yǔ)句，覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文教材15篇文章（其中1句出自初中課文《出師表》）。選句頻率最高的是《廉頗藺相如列傳》和《勸學(xué)》，各3句；其次是《寡人之于國(guó)也》《赤壁賦》和《鴻門宴》，各2句；《蘇武傳》《阿房宮賦》《逍遙游》《燭之武退秦師》《滕王閣序》《師說(shuō)》《游褒禪山記》《五人墓碑記》《齊人有一妻一妾》等也是命題者涉及的對(duì)象。

2011年試題中，命題涉及的課內(nèi)文言語(yǔ)句，覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文教材l6篇文章（其中1句出自初中課文《桃花源記》，1句出自詩(shī)歌《琵琶行》）。選句出現(xiàn)頻率最高的是《廉頗藺相如列傳》，有7句；《鴻門宴》和《師說(shuō)》各有3句；《燭之武退秦師》《伶官傳序》各有2句；四川卷和湖南卷不約而同地選用同一語(yǔ)句（“爾其無(wú)忘乃父之志”）中同一虛詞（“其”）作為考點(diǎn)?！秳駥W(xué)》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來(lái)兮辭》等重點(diǎn)篇目也是命題者選材的對(duì)象。

2012年試題中，命題涉及課內(nèi)文言語(yǔ)句，覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文教材17篇文章（另有四句出自課外）。選句出現(xiàn)頻率最高的是《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》和《赤壁賦》，各有3句，其中天津卷和四川卷不約而同地選用《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之”這一句，分別考查“其”和“而”的意義和用法。其次是《逍遙游》《蘭亭集序》和《師說(shuō)》，各有2句?！秳駥W(xué)》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《蘇武傳》《游褒禪山記》等也是命題者選材的對(duì)象。

2013年試題中，命題涉及課內(nèi)文言語(yǔ)句，覆蓋了中學(xué)語(yǔ)文教材l5篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《鴻門宴》，有5句；其次是《師說(shuō)》，有3句，安徽、湖南、山東卷不約而同地選用《師說(shuō)》中“今其智乃反不能及”這一句，同時(shí)考查句中“乃”的意義和用法?！读H藺相如列傳》考查2句?！短K武傳》《張衡傳》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《游褒禪山記》《六國(guó)論》《滕王閣序》等也是命題者選材的對(duì)象。

2014年試題中，命題涉及課內(nèi)文言語(yǔ)句，覆蓋中學(xué)語(yǔ)文教材16篇文章。選句出現(xiàn)頻率最高的是《師說(shuō)》《逍遙游》和《廉頗藺相如列傳》，各有2句；《阿房宮賦》《寡人之于國(guó)也》《六國(guó)論》《勸學(xué)》《歸去來(lái)兮辭》《伶官傳序》《論語(yǔ)》《庖丁解?！贰冻啾谫x》《鴻門宴》《蘭亭集序》《荊軻刺秦王》《陳情表》等也是命題者選材的對(duì)象。

綜觀近五年文言虛詞所涉及的課內(nèi)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)虛詞選取的“重災(zāi)區(qū)”就在為數(shù)不多的幾篇文章之中，其中《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《赤壁賦》《師說(shuō)》這四篇文章的虛詞考查得最為頻繁，幾乎每年高考都要涉及到。因此，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要在這四篇文章上多下功夫，爭(zhēng)取里面出現(xiàn)的所有文言虛詞都要掌握，并在此基礎(chǔ)上掌握其他文章的文言虛詞，這樣由點(diǎn)到面，由面到篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文言虛詞的同時(shí)，能夠?qū)@些文言虛詞有一個(gè)整體的把握。為此，筆者針對(duì)近五年虛詞選取語(yǔ)文教材的頻率作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)（表3），以便于老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)。

表3 2010-2014文言虛詞出處統(tǒng)計(jì)（單位：次）

通過上表可以看出回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性。綜觀近五年的文言虛詞考查，有10篇文章必須要重視：《燭之武退秦師》《勸學(xué)》《荊軻刺秦王》《過秦論》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》《師說(shuō)》《游褒禪山記》。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對(duì)其文言虛詞進(jìn)行重點(diǎn)掌握，還要對(duì)其文言實(shí)詞、句式和用法、斷句、翻譯進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)習(xí)，完全把這些文章吃透，通過對(duì)這些課文的復(fù)習(xí)，使上述知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

三、復(fù)習(xí)備考策略

根據(jù)近五年來(lái)高考語(yǔ)文對(duì)文言虛詞的考查情況以及考生的答卷情況，筆者對(duì)2015年的高考語(yǔ)文文言虛詞備考提出以下建議。

（一）立足教材，注重積累

教材是破解文言文閱讀的一把金鑰匙。綜觀近五年各省市對(duì)于文言虛詞的考查情況，表面上是出自各式各樣的文獻(xiàn)資料，考查形式也是五花八門，但這并沒有完全脫離中學(xué)教材，這些詞在課本上都能找到。如2014年江蘇卷考查“其”的用法，雖然沒有選取課內(nèi)文言虛詞進(jìn)行對(duì)比，但對(duì)于“其”的用法，在教材中早已涉及?！捌洹弊罨镜挠梅ㄊ堑谌朔Q代詞，相當(dāng)于“他（她、它）的”“他們的”。例如《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中的“工欲善其事，必先利其器”，《師說(shuō)》中的“夫庸知其年之先后生于吾乎？”《阿房宮賦》中的“使六國(guó)各愛其人”等?！捌洹钡牧硗庖环N用法是語(yǔ)氣詞，表示揣測(cè)、反問、商量或期望。韓愈的《馬說(shuō)》中的“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也?！钡谝粋€(gè)“其”是反問語(yǔ)氣，譯成“難道”；第二個(gè)“其”則是推測(cè)語(yǔ)氣，譯成“恐怕”。《燭之武退秦師》中的“吾其還也，亦去之”，其中的“其”字，表示商量的語(yǔ)氣，譯成“還是”。

所以，教材是學(xué)生備考的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。很多學(xué)生不重視教材，認(rèn)為上面的內(nèi)容老師都講過，沒有什么新意，不知道“溫故而知新”的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文時(shí)，一定要深挖教材，不能僅僅停留在“就詞論詞，就句論句”的層面上，要多多積累與之相同或相近的詞語(yǔ)，通過一個(gè)字、詞或句能聯(lián)想到一句話或一篇文章，以點(diǎn)帶面，以面蓋點(diǎn)，把橫向記憶和縱向記憶結(jié)合起來(lái)，全面理解詞和文句在文章中的意思和用法。比如，?？嫉奈难蕴撛~“之”，它有固定的幾種意思：（1）代詞，相當(dāng)于“這”“這個(gè)”“它”“他們”等，這是它最普遍的意思，幾乎每一篇課文都能找到它作代詞的影子。（2）動(dòng)詞，相當(dāng)于“去”“到”“往”。這個(gè)義項(xiàng)出現(xiàn)的頻率不是很高，但有的篇目也涉及到了。像《陳涉世家》中“輟耕之壟上”的“之”，《為學(xué)》中“吾欲之南海”中的“之”，《鴻門宴》中“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”等。（3）主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。這樣的句子也很多，像《燭之武退秦師》中“臣之壯也，猶不如人”，《愛蓮說(shuō)》中“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”，《師說(shuō)》中“師道之不傳也久矣”，《鄒忌諷齊王納諫》中“妻之美我者私我也”等等，不勝枚舉。（4）作標(biāo)志，主要是賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置的標(biāo)志。這個(gè)也很多，像《陋室銘》中的“何陋之有”，《燭之武退秦師》中的“何厭之有”，《師說(shuō)》中的“句讀之不知，惑之不解”，《馬說(shuō)》中的“馬之千里者”，《勸學(xué)》中“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”等。（5）補(bǔ)足音節(jié)，無(wú)實(shí)義。如《寡人之于國(guó)也》中的“填然鼓之”，《赤壁之戰(zhàn)》中的“頃之，煙炎張?zhí)臁钡?。這些課文都是教材要求背誦的經(jīng)典篇目，學(xué)生在日常訓(xùn)練時(shí)要學(xué)會(huì)積累，把相同的知識(shí)點(diǎn)匯總分類，舉一反三，同時(shí)在積累的過程中還可以復(fù)習(xí)其他文章，一舉兩得。

（二）強(qiáng)化背誦，夯實(shí)基礎(chǔ)

背誦是學(xué)習(xí)文言文的前提和基礎(chǔ)，也是提高文言文閱讀水平的根本途徑，沒有扎實(shí)的背誦功底，學(xué)好文言文猶如紙上談兵。任何一個(gè)文言虛詞都不是孤立存在的，它都存在于一定的語(yǔ)境中，通過語(yǔ)境辨析其意義和用法是最便捷的方法。例如“積水成淵，蛟龍生焉”中的“焉”，乍一看放在句尾，很可能是語(yǔ)氣助詞，沒有意思，可不譯。其實(shí)，如果回到原文中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話出自荀子的《勸學(xué)》，原文是：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！边@兩個(gè)“焉”字不是語(yǔ)氣詞，而是兼詞，兼有代詞和介詞的詞性，可以譯為“在這里”。

新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》已有明確規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”這個(gè)“一定數(shù)量”就是平時(shí)要求背誦的篇目，大綱規(guī)定的《師說(shuō)》《赤壁賦》《勸學(xué)》等20篇古文。學(xué)生在背誦這些篇目的同時(shí)，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也會(huì)越來(lái)越高。

（三）尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移

通過對(duì)近五年文言虛詞的考查分析，我們發(fā)現(xiàn)其考查頻率是有一定規(guī)律的，其中“以”“而”“之”這3個(gè)文言虛詞的考查頻率最高，一共考查了68次（表2），考查率占了62%。其次是“其”“與”“為”這3個(gè)虛詞，一共考查了42次（表2），考查率占38%。

通過分析我們可以看出，這6個(gè)虛詞是我們學(xué)習(xí)、掌握文言虛詞的基礎(chǔ)，在備考過程中一定要把這6個(gè)文言虛詞的意義和用法全部吃透，其出自哪一篇文章也要了然于心。對(duì)于剩下的12個(gè)文言虛詞，也要根據(jù)其考查的頻率一并掌握，如2014年山東卷就考查了“所”這個(gè)文言虛詞的意義和用法，絕不能有僥幸心理。

所有的古文都是相通的。無(wú)論課內(nèi)還是課外，沒有什么實(shí)質(zhì)的差別，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，形成把已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決未知的能力。如“乃”這個(gè)文言虛詞，2013年的山東卷和安徽卷都考查了，并且都出自韓愈《師說(shuō)》的“今其智乃反不能及”這句話，在這里“乃”譯成“竟、竟然”。其實(shí)這個(gè)文言虛詞初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，如陶淵明的《桃花源記》“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”一句的意思是“竟然不知道漢代，更不用說(shuō)魏晉了”。因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，一定要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，把死的知識(shí)用活，用已知去解決未知，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)能力。