王亞明 高賢強(qiáng) 陳立平

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

隨著信息技術(shù)在新疆的快速發(fā)展，使得中小學(xué)生信息技術(shù)水平有所提高，但是由于地域、經(jīng)濟(jì)等多種原因，大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在入校前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。以我校為例，有來(lái)自疆內(nèi)外漢、維吾爾、哈薩克、回、柯?tīng)柨俗巍⒚晒?、塔吉克等十多個(gè)民族各類學(xué)生13 000多人，其中少數(shù)民族占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，大多來(lái)自南疆較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的信息獲取、評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)、傳輸、處理和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。如何在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，找到培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)此門(mén)課程學(xué)習(xí)感興趣的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力，為今后利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前應(yīng)探討的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

1 現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題

1.1 少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊

由于我校少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自新疆南疆地區(qū)，信息技術(shù)發(fā)展較為滯后，不同地區(qū)發(fā)展水平不一，相比較而言，來(lái)自城市學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)好于農(nóng)村學(xué)生，北疆的學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)好于南疆學(xué)生，而南疆區(qū)域內(nèi)也存在很大差距，許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)及山區(qū)的學(xué)生甚至從未使用過(guò)計(jì)算機(jī)，這就導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊。

圖1 少數(shù)民族大學(xué)生中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程情況

1.2 語(yǔ)言障礙影響了學(xué)習(xí)效果

我校少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，平時(shí)工作、生活當(dāng)中主要以母語(yǔ)進(jìn)行交流，漢語(yǔ)普通話水平較差，雖然在入學(xué)前要經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科，但不能在短期內(nèi)達(dá)到較好的效果，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用漢語(yǔ)授課，加之專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，少數(shù)民族學(xué)生理解較為困難，這就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的考慮與重視不足

在基礎(chǔ)教學(xué)改革中沒(méi)有充分考慮少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)此門(mén)課程中存在的困難與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而采取與漢族大學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)模式，采用統(tǒng)一教材，內(nèi)容較多且雜而散，這就導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解與掌握程度較差，從而對(duì)本課程失去了學(xué)習(xí)興趣。

圖2 少數(shù)民族大學(xué)生通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)分級(jí)考試情況

1.4 學(xué)生認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只是淺顯地認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)工具，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是如何使用計(jì)算機(jī)的說(shuō)明書(shū)，只要了解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)會(huì)使用計(jì)算機(jī)聊聊天、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、發(fā)個(gè)郵件、使用辦公軟件處理個(gè)文檔即可，基本和自己的專業(yè)沒(méi)有什么聯(lián)系，不能夠使用計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)根本沒(méi)有概念。

1.5 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

通過(guò)近幾年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的實(shí)際情況，不斷地增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，壓縮理論課學(xué)時(shí)，并設(shè)立了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，兩者之間各成體系，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接不緊密，甚至二者之間基本看不到任何聯(lián)系，使學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)深入理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也很難理解理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)意義，不少少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)理解困難，更加提不起興趣，索性放棄計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而針對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與期末考試進(jìn)行大量的練習(xí)，同樣也能通過(guò)各種計(jì)算機(jī)考試，導(dǎo)致學(xué)生只知道這么做卻不知道為什么要這么做，基本遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2 解決問(wèn)題的對(duì)策研究

2.1 注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是以提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破“狹義工具論”的局限，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生提供解決問(wèn)題的手段與方法，還要為學(xué)生輸入和灌輸科學(xué)有效的思維方式。通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維與方法去分析和解決專業(yè)問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[1]

2.2 繼續(xù)深化分層教學(xué)、模塊化教學(xué)模式

目前我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置為：基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)模塊分為計(jì)算機(jī)與信息社會(huì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息安全、信息檢索基礎(chǔ)9個(gè)模塊；實(shí)踐教學(xué)模塊分為操作系統(tǒng)基本操作、Word 應(yīng)用、Excel 應(yīng)用、PPT 演示文稿制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用軟件操作、程序設(shè)計(jì)、常用工具軟件應(yīng)用、信息檢索方法、上機(jī)考試模擬練習(xí)11個(gè)模塊。[2]幾年來(lái)，分層、模塊化教學(xué)改革已經(jīng)取得良好的效果，但隨著大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的不斷更新，而相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，在一定的時(shí)間內(nèi)如何高效地完成教學(xué)任務(wù)就變得十分困難，這就要求我們?cè)诟母锍晒A(chǔ)之上，進(jìn)一步推進(jìn)模塊化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減已經(jīng)學(xué)過(guò)和晦澀難懂的專業(yè)名詞，每個(gè)模塊應(yīng)選擇基于計(jì)算思維的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為模塊內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及具有民族特色的生活元素，選擇與之相符合的教學(xué)案例及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的能力。

2.3 加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)

目前我校各類管理平臺(tái)及系統(tǒng)建設(shè)都處于初期階段，主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)資源平臺(tái)、學(xué)生作業(yè)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理系統(tǒng)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)、C語(yǔ)言及Access在線考試系統(tǒng)等，雜而分散，應(yīng)把現(xiàn)有的系統(tǒng)平臺(tái)充分整合為一個(gè)較為安全穩(wěn)定、功能齊全的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)資源平臺(tái)，加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)，豐富課程資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)平臺(tái)。2012年MOOC的興起，真正的打破了時(shí)間與空間的制約，使全球的學(xué)習(xí)者通過(guò)此平臺(tái)獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此，我們也應(yīng)積極參與，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，最終受益于廣大的學(xué)生。

2.4 加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度 創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)大多比較困難，很少能夠擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，為了能使少數(shù)民族學(xué)生有充足的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這就要求我們打破實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的封閉性，增加實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的業(yè)余開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生提供更加便利的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前，我校主要采取以下幾種方式增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間，一是所有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課期間，任何該班級(jí)以外的學(xué)生在不影響原班級(jí)學(xué)習(xí)的情況下也可進(jìn)入自主實(shí)驗(yàn)；二是增加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)機(jī)房數(shù)量，能夠同時(shí)滿足更多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求；三是固定一個(gè)機(jī)房為業(yè)余開(kāi)放機(jī)房以滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)要求，并安排業(yè)余值班老師給予指導(dǎo)。[3]

2.5 以信息技術(shù)大賽為契機(jī) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信

在以往的各類信息技術(shù)大賽中，基本看不到少數(shù)民族學(xué)生的身影，應(yīng)鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生參與信息技術(shù)大賽，通過(guò)大賽激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信度，為使更多的大學(xué)生積極參與，學(xué)校應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活。

2.6 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一采取機(jī)試考核方式，占最終課程分值的70%，平時(shí)考勤與作業(yè)情況占30%，考核方式較為單一且結(jié)果不客觀。例如很多少數(shù)民族學(xué)生為了通過(guò)期末考試，采取題海戰(zhàn)術(shù)，有針對(duì)性地練習(xí)大量考試模擬題及背誦大量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至許多學(xué)生只做實(shí)踐操作題，選擇填空題隨便填寫(xiě)基本能夠通過(guò)考試。建議降低考試比重，淡化考試結(jié)果，注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，增加課堂表現(xiàn)及課外作業(yè)分值，最好能夠加入主觀題的考察，測(cè)試學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題的能力。

完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂出勤與表現(xiàn)、作業(yè)以及考試成績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，又通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)制度及學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)反應(yīng)教師的教學(xué)效果。

[1]楊建磊.關(guān)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2014.

[2]吳剛,周保平,高賢強(qiáng).非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2013(11):39-41.

[3]王亞明,施明登,董翻過(guò).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(29):227.