摘要：德國先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育理論，以及所使用的以行為導(dǎo)向的多種教學(xué)方法，是其職業(yè)教育成果的因素，本文主要研究德國額職教體系及行動導(dǎo)向的教法。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0040-01

德國的職業(yè)教育理念：突出技能、強(qiáng)化管理、勝任于未來；德國先進(jìn)的雙元制職業(yè)教育理論以及職業(yè)教育中所使用的以行為導(dǎo)向的多種教學(xué)方法，是德國職業(yè)教育的成功因素。

一、德國教育體系合理完善

在德國一共有16個州，憲法當(dāng)中有一個概念，所有與教育相關(guān)的問題，都是由各個聯(lián)邦州一級的政府自主做出決定，只是在聯(lián)邦政府級有一個教育部，僅僅是為所有的教育體系制定一個框架，主要是提供一些入門的基本要求，比如說要建立一所大學(xué)需要什么樣一些基本的要求，需要什么樣的資格認(rèn)證，對于具體的措施是由各個州來做，各個州可以制定自己的教學(xué)計劃和課程等等。巴符州職業(yè)教育體系當(dāng)中最重要的在于向?qū)W生們提供了免費的職業(yè)教育，一直可以把這個職業(yè)教育帶到大學(xué)層面。學(xué)生們在離開小學(xué)之后，也就是大概11歲之后有三種不同的教育體系，有六年制的普通中學(xué)，除了普通中學(xué)之外還有一個中等專業(yè)證書的學(xué)校，還有學(xué)院型的學(xué)校。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，他們不僅僅可以決定是否直接去相關(guān)的產(chǎn)業(yè)做技術(shù)工人或者是繼續(xù)去高等的教育院校從事更高級的學(xué)習(xí)，這就是技術(shù)職業(yè)學(xué)院雙重教育的好處，可以讓學(xué)生決定是否直接進(jìn)行學(xué)習(xí)還是繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)的深造。盡可能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，無論什么時候只要想學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)都是可以的。

二、法律對雙元制職教體系的支持

德國有著完善的法律體系來保證德國職業(yè)教育“雙元制”的有序進(jìn)行，法律中為學(xué)校以外的職業(yè)教育作出了全面的規(guī)定。職業(yè)教育學(xué)?？紤]行業(yè)的意見，最終決定誰可以在職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，如果行業(yè)也同意的話，這個人就可以進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。并按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學(xué)校度過，兩天在企業(yè)中實習(xí)，到后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能 ；在制訂學(xué)習(xí)計劃時，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校要做好合作，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時企業(yè)也要根據(jù)學(xué)校所計劃的時間來安排學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。

雙元制的目標(biāo)是培養(yǎng)年輕人能夠掌握技術(shù)，滿足企業(yè)的需求，并且能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，學(xué)生具有更多的靈活性。學(xué)校通過和企業(yè)、雇主進(jìn)行交流之后確定教學(xué)目標(biāo)，企業(yè)合作伙伴加入到課程設(shè)計上來，介紹他們需要的是什么樣的人才，可以提出自己的計劃，學(xué)校對這些項目的計劃進(jìn)行討論，還有來自產(chǎn)業(yè)的專家還有企業(yè)所提交的培訓(xùn)計劃，共同制定一個一份適合學(xué)生的課程計劃，政府的研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)代表、工會代表以及企業(yè)代表還有教育部長進(jìn)行常設(shè)會議交流，各方都同意了課程設(shè)置之后，把它公布于眾，然后對教師進(jìn)行重新培訓(xùn)。這樣課程的設(shè)置既考慮了企業(yè)的意見也考慮了行業(yè)的意見，教學(xué)人員也能夠確定哪些新的技術(shù)應(yīng)該交給學(xué)生，能夠真正使他們在今后工作中使用。同時有集中的考試，學(xué)生都非常擔(dān)心會不會在集中的考試中不能取得好成績，學(xué)習(xí)的積極性與主動性大大提高。而要求教師要不斷逐步改進(jìn)教學(xué)方式，不能夠關(guān)起門來工作，之間能夠進(jìn)行合作，必須有開放的心態(tài)。為了能夠按照工作的程序進(jìn)行，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)有非常好的聯(lián)系，幫助培訓(xùn)老師。一些在職的培訓(xùn)人員在三到六個月期間有一些培訓(xùn)項目，比較教育部低一級別的部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐睦蠋煟?—10名培訓(xùn)師到地方每次培訓(xùn)20名職業(yè)學(xué)校的老師，用三到四個月的時間，保證教師能有效地開展教學(xué)工作。

三、形式多樣的教學(xué)方法

德國的職業(yè)教育教學(xué)方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠根據(jù)所任教的學(xué)科及課程來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，下面介紹一下德國課堂上較適合常用的幾種教學(xué)方法：

1.市場教學(xué)法。教師給一個案例例如“銷售咨詢對話”，該案例簡單但有代表性，涉及的知識點以及問題比較少。抽取兩個學(xué)生分別扮演顧客與營業(yè)員將此段銷售對話閱讀，然后讓學(xué)生就此案例涉及的某個問題如“為什么此次交易沒有成功”表達(dá)自己的看法，隨后教師進(jìn)行簡短點評與分析，隨后將正確結(jié)論中所涉及到的知識點制作成不同顏色的卡片（這要求教師課前提前做好），卡片正反面分別是問題及分析答案或涉及知識點，注意卡片內(nèi)容描述通俗簡單，便于學(xué)生理解與解釋，接著學(xué)生隨機(jī)尋找同學(xué)并就自己拿到的卡片問題及知識向?qū)Ψ浇忉尰蛎枋銮宄?，最終目的是使得對方掌握，同時也要盡量的詢問別的同學(xué)獲取盡可能多而完整的知識以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.軸承法。學(xué)生分成里外兩圈并里外學(xué)生面對面坐著提問對方對自己拿著的卡片知識掌握的情況，若是不清楚繼續(xù)解釋，一定時間后教師按照順時或逆時的順序變化學(xué)生兩三次位置以實現(xiàn)交流充分。

3.是非競賽法。教師將知識點編成不同的問題，將學(xué)生分成兩排并面對坐著，給兩排學(xué)生分別編號，在兩頭放上兩把椅子，分別代表答案是或非，提問學(xué)生卡片上的問題，然后叫號，被叫到號的學(xué)生要迅速反應(yīng)并坐到認(rèn)為代表正確答案的椅子上，哪里的學(xué)生動作及回答快而正確將給其所代表的組加分。

4.場地法。然后學(xué)生分成若干小組（3~4人一組）如圖，并在自己的領(lǐng)域?qū)懮厦旨白约旱姆治鲇^點，一段時間后學(xué)生將紙片轉(zhuǎn)180°，互相學(xué)習(xí)別人的分析，然后學(xué)生展開小組討論，并將最后認(rèn)為最能代表小組總的觀點分析寫在指定的位置，然后讓抽取各組中某個學(xué)生將組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，老師將各組的紙片收回作為評價學(xué)生成績的依據(jù)。

每種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點、重點的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及適用性，需要結(jié)合特定的課程內(nèi)容來靈活運用，揚長避短，從而有效地保證教學(xué)的執(zhí)行。