林涌泉

經(jīng)過詳細的一輪復(fù)習后，學生對高考生物知識已能系統(tǒng)的掌握，也積累了一定的解題經(jīng)驗.但仍面臨著一些困惑，就是課上容易懂，課后容易忘，考試容易錯.而來自教師的抱怨也不少，剛復(fù)習過的知識，變換角度再出現(xiàn)時，學生仍然失分嚴重.因此，如何提高第二輪復(fù)習的有效性、靈活性和規(guī)范性就顯得尤為重要.為了解決學生的困惑和教師的抱怨，筆者在第二輪復(fù)習教學中針對不同的教學內(nèi)容編寫了三類不同的學案，以提高教學的有效性.

一、利用“判斷改錯”學案，查缺補漏

此種學案主要針對那些太雜、太散的知識點，學生容易復(fù)習到后面忘了前面，而這類題目往往是容易題，學生卻易丟分.為了突破這個瓶頸，筆者把相關(guān)的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在第二輪復(fù)習上課前印發(fā)給學生做，讓學生對這部分知識進行全面梳理，將基礎(chǔ)再度夯實.

例如，細胞的結(jié)構(gòu)和功能是歷年高考的高頻考點.本專題一般以細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為載體，對細胞的結(jié)構(gòu)和功能進行多角度的考查.多以選擇題的形式出現(xiàn)，也會在非選擇題中以一兩個相對獨立的小問題形式出現(xiàn)，分值小，難度通常不大.下面節(jié)選學案的部分內(nèi)容：（要求判斷對錯并改正）

（1）酶活性用底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示.（）

（2）無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮.（）

（3）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失.

（）

這些問題均來自于高考原題或模擬題，甚至是課本原話.對于這些知識點，雖然簡單，但由于學生不重視課本，對于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯誤也沒有及時歸納總結(jié)，所以頻頻出錯.如題（1）的原型就來自于浙科版必修1教材第62頁“酶作用的強弱可用酶活性表示.例如，1g蔗糖酶在1min內(nèi)使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”.所以應(yīng)理解“酶活性用單位時間內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示”.在講解題（2）時可引導學生對呼吸作用的影響因素加以小結(jié).題（3）來自于人教版必修1教材第112頁的原話.所以，二輪復(fù)習應(yīng)堅持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本.只有這樣，才能進一步夯實基礎(chǔ).

二、利用“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”學案，梳理脈絡(luò)

一輪復(fù)習中大多數(shù)教師采取的復(fù)習方式是按照教材順序?qū)⒅R逐個梳理一遍，而二輪復(fù)習應(yīng)將知識間的整體結(jié)構(gòu)、知識要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，同時幫助學生辨清知識間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識脈絡(luò).在教學中，筆者通過概念梳理，讓學生將已經(jīng)掌握的各個分散的“點”（知識點）連成“線”（知識線索），以及進一步形成 “網(wǎng)”（知識網(wǎng)絡(luò)），以提升對知識的綜合歸納能力.在這個過程中，可以以重點、熱點知識為中心，建立大小不一的專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系.建議采用概念圖的形式，運用由主干→分支→末節(jié)三級梯度形式，最后向最細的知識點輻射.

心理學家布盧姆的“掌握學習理論”認為，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標.所以，針對不同層次的學生，教師給出的關(guān)鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達到分層教學、因材施教的目的.

三、利用“一題多問”學案，精練鞏固

此種學案主要針對難度系數(shù)大、所占分值大的專題，如實驗題和遺傳題.這類專題一般是高中生物教學中的重點和難點內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，題型多變.學生習題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微.為了改善這種復(fù)習效率低下的狀況，筆者嘗試運用“一題多問”的案例進行課堂教學，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了良好的效果.

例如，遺傳題歷來都是高考的重點和難點，要想提高學生遺傳題的解題能力，提高得分率，必須對遺傳學的題目進行歸類整理，使學生能在較短的時間內(nèi)熟悉相關(guān)類型，了解解題的基本方法.在教學中，筆者嘗試以大麻為知識背景，將遺傳題的相關(guān)題型歸類如下：大麻（2n=20）是一種雌雄異株的植物.子葉顏色基因在1號染色體上（YY表現(xiàn)深綠：Yy表現(xiàn)淺綠：yy呈白色，幼苗階段死亡）.花葉病的抗性R對不抗病r為顯性，基因在2號染色體上.請回答以下問題：（1）染色體組；（2）細胞分裂；（3）基因的表達；（4）生物變異；（5）生物變異的應(yīng)用（五種育種方法）；（6）孟德爾定律的特殊分離比；（7）判斷兩對等位基因是否在（非）同源染色體上；（8）判斷基因所在位置——常染色體和性染色體……

當然，題目內(nèi)容是否符合案例背景有待考究，這一點必須對學生說明，以免犯科學性錯誤.但從系統(tǒng)復(fù)習知識的角度來說，此類案例還是有可取之處的.學生做好后，教師應(yīng)及時批改，對于暴露的普遍錯誤應(yīng)加以整理歸類，引導學生糾錯.

總之，二輪復(fù)習學案的編寫，筆者注重的首要目標是它的實用性，力求教師上課好用，學生聽課實用.同時，要兼顧課后教師批改作業(yè)的及時性、學生的再消化、復(fù)習的永久性.本文三種學案的編寫針對的是不同的教學專題和不同的學生學情，不管哪種學案，都是以夯實基礎(chǔ)為根本，掌握規(guī)律為方向，提高能力為關(guān)鍵.