程杰

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-037-01

課堂教學改革強調(diào)以生為本，教師作為課堂教學的組織者，引導著，如何更好的促進學生的發(fā)展呢？我認為要從以下幾個方面多下功夫：

一、在教材上下功夫

教材是教育教學專家和名特優(yōu)教師的集體智慧結(jié)晶，教材中知識點的確定、材料的選擇、內(nèi)容的編排方式都體現(xiàn)了編者的意圖，往往是集知識性、教育性、人文性于一體。我們教師在鉆研教材的過程中，要從內(nèi)容、順序上吃透編者的教學意圖和教育意圖。要在教學中靈活使用教材，做好學生和編者的牽線人，力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化。清楚教材所包含的知識點，知識脈絡(luò)，把握好各章節(jié)的重難點，在教學中教師才能收放自如，真正讓學生成為課堂的主人。

二、在課堂中下功夫

（一）心中有目標

正確而恰當?shù)慕虒W目標是有上好課的前提。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此教師在備課時要根據(jù)學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面教師在教學目標的確立和教學過程的把握過程中，注意明確三個維度的教學目標。另一方面還要關(guān)注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，達到有效教學的目的。

（二）活動有情境

學習情境應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動；有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。在教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與科學學習有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

（三）引導有方法

伴隨著新課程的深入，我們的課堂勢必會發(fā)生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”要變成“自由活動”?！皫熣f生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動，引領(lǐng)學生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結(jié)果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

（四）作業(yè)有創(chuàng)新

靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證。尤其是前置性作業(yè)練習，是對學生課前所學知識的檢測。作業(yè)設(shè)計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。設(shè)計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學生做問題的探索者。設(shè)計分層作業(yè)，讓學生做實踐的成功者。因材施教，針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。設(shè)計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。設(shè)計自主性作業(yè)，讓學生做知識的建構(gòu)者。學生是學習的主人，必應享有學習的主動權(quán)。在作業(yè)設(shè)計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。有效的教學應建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索、以學生為中心的基礎(chǔ)之上，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)形式是課堂教學改革的延伸與發(fā)展，同時也體現(xiàn)了生本教育下的生本課堂。

（五）教后有反思

課后的有效反思是生本課堂的助推劑。新課程標準下強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究和案例分析，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教師會在以后的教學中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。

當學生正真成為課堂教學的主人，學生的綜合素養(yǎng)才能得到提高，我們的課堂教學才能有效高效。