慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)拓展及實(shí)踐技能提高對(duì)策

慕 平，楊 軻，方永豐

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

農(nóng)業(yè)科學(xué)方向?qū)I(yè)研究生學(xué)位的設(shè)置為培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型人才拓寬了渠道，與學(xué)術(shù)型人才相比更加注重研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并取得了一定的成效，但還存在諸多問題。筆者就種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題進(jìn)行了探討，提出了提升種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策，旨在為該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的完善提供參考。

種子科學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐技能

2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好 2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》(教發(fā)[2009]6號(hào))，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項(xiàng)目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競(jìng)賽組織方向、藝術(shù)管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位全部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)行全日制培養(yǎng)模式[1]。該通知極大的豐富和完善了我國(guó)的研究生培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了條件。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越需要掌握專業(yè)技術(shù)的農(nóng)技人才參與，特別是在我國(guó)種業(yè)面臨跨國(guó)種業(yè)巨頭競(jìng)爭(zhēng)的局面下，培養(yǎng)一批高素質(zhì)種子專業(yè)學(xué)位研究生更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下參照原有的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士和獸醫(yī)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，以農(nóng)學(xué)種子科學(xué)專業(yè)應(yīng)屆(往屆)本科生為主要對(duì)象，在完成本科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)，夯實(shí)其農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的分析與解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，特別是針對(duì)于現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展和種子科技工程領(lǐng)域，培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)和較高實(shí)踐技能的高層次應(yīng)用型專門人才，使之能夠更好地為種子產(chǎn)業(yè)化服務(wù)[2]。當(dāng)前專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題，如何提高專業(yè)碩士的實(shí)踐技能是本學(xué)科專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本所在。

1 種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)

種子科學(xué)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)層次及管理過程等方面存在一些相似性，但由于培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、考核重點(diǎn)及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面各有特點(diǎn)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)更明確具體

種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位是面向種子企業(yè)或基層種子管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有明顯職業(yè)特點(diǎn)或技能要求的高層次應(yīng)用型人才[3]，培養(yǎng)目標(biāo)更明確具體。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，并以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論與研究。

1.2 培養(yǎng)方式更注重實(shí)踐

種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以注重應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以滿足職位要求為核心。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置既注重學(xué)術(shù)性，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容突出理論性與應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一，重視實(shí)踐技能，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。因而在培養(yǎng)方式上側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)上。學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)和研究能力培養(yǎng)，注重在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。

1.3 考核標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重職業(yè)技能

種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，因而，考核的側(cè)重點(diǎn)在從事與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能水平的高低，以及應(yīng)用專業(yè)技能解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的意識(shí)，考核必須結(jié)合其在具體生產(chǎn)實(shí)踐中相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究或項(xiàng)目管理及調(diào)研報(bào)告等多種類型的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神為目標(biāo)，因而對(duì)獲得學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生，考核的重點(diǎn)在于其完成學(xué)術(shù)畢業(yè)論文的質(zhì)量及在讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文水平的高低。

2 專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的對(duì)象是以貼近市場(chǎng)需求，加之政府主管部門和社會(huì)的大力支持，近年來逐步形成專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，甚至一些領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士招生與學(xué)術(shù)型招生數(shù)已經(jīng)達(dá)到平分秋色的境地[5]。但是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)多年發(fā)展而形成的完善培養(yǎng)模式及教學(xué)體系相比，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式及體系建設(shè)還在發(fā)展和探索的過程中，教學(xué)培養(yǎng)模式尚處在摸索階段，培養(yǎng)體系不夠成熟，學(xué)位質(zhì)量保障體系不完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和應(yīng)用技能高的實(shí)用型人才，因此，課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。而農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士中，大多仍然沿襲照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，將二者混為一談，有的只是簡(jiǎn)單地將學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)方案移植過來，未能對(duì)前者的教育內(nèi)涵分析透徹，造成培養(yǎng)定位的偏移[6]。許多導(dǎo)師在思想上尚未對(duì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的政策深入理解和接受，指導(dǎo)環(huán)節(jié)中仍然按照學(xué)術(shù)型研究生的要求去培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制僅有2年，如果沿用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，必然造成專業(yè)碩士理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而實(shí)踐不足的缺陷，與培養(yǎng)的初衷大相徑庭。

2.2 培養(yǎng)方式

專業(yè)學(xué)位研究生是我國(guó)目前研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的“新品種”，兼有學(xué)術(shù)型研究生理論教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能化教育環(huán)節(jié)，是集職業(yè)性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性、研究性于一體的復(fù)合教學(xué)過程[7]。目前農(nóng)業(yè)院校在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方面擁有相對(duì)成熟的師資和較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于以校內(nèi)基地為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供用于學(xué)術(shù)研究的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)資源，完成培養(yǎng)任務(wù)；而對(duì)于農(nóng)科專業(yè)學(xué)位尤其是種子專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，需要大型實(shí)習(xí)基地或種子生產(chǎn)銷售企業(yè)，甚至社會(huì)其他資源，但高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源明顯不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)、了解社會(huì)職業(yè)需求的師資力量；同時(shí)也缺乏與種子管理等其他部門合作培養(yǎng)的渠道與經(jīng)驗(yàn)，使得許多種子相關(guān)企業(yè)或行業(yè)部門的高水平工程技術(shù)人員和管理人員不能有效參與到專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不能為專業(yè)研究生提供最直接、最新的種業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和最有效的實(shí)用技能方面的幫助，影響專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的提高，限制了他們?nèi)媪私夥N業(yè)和社會(huì)的機(jī)會(huì)。

2.3 評(píng)價(jià)體系

專業(yè)學(xué)位研究生招生在不少農(nóng)業(yè)院校開始時(shí)間不長(zhǎng)，在培養(yǎng)體系，特別是考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用過去對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的考核體系，重理論教學(xué)評(píng)價(jià)，輕實(shí)踐教學(xué)，重論文輕技能，重校內(nèi)班級(jí)制課堂教學(xué)管理而忽視讓學(xué)生參與種子企業(yè)或種子管理部門的工作。不少種子科學(xué)專業(yè)碩士的評(píng)價(jià)體系中，理論課程和畢業(yè)論文所占比例較高，學(xué)位課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)不夠靈活，這些因素限制了專業(yè)學(xué)位研究生開拓視野，深入種子生產(chǎn)一線，服務(wù)社會(huì)等能力的發(fā)揮[8]。

3 專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)和實(shí)踐技能提升的對(duì)策

專業(yè)學(xué)位研究生雖然培養(yǎng)類型眾多、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性質(zhì)不同，但一個(gè)比較突出的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是種子科學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，未來工作方向和職業(yè)特點(diǎn)面向種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)種子產(chǎn)業(yè)，對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求更高，因此，突破學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提升全日制種子專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)的關(guān)鍵所在[9]。

3.1 構(gòu)建合理的課程體系

種子專業(yè)學(xué)位的生源多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們經(jīng)過4年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展方向有初步的認(rèn)識(shí)和了解，通過了許多與專業(yè)課程相關(guān)的試驗(yàn)和實(shí)習(xí)，具備了一定的實(shí)踐技能和操作能力。但與過去招考的在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生相比，在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能方面存在不少差距，與社會(huì)需求的具備更高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求還有很大差距[10]。因此，在農(nóng)科種子專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程安排上，必須通過專業(yè)素質(zhì)類課程及應(yīng)用型課程的設(shè)置，注重對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)之間的融合，并且進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣(種子科學(xué)與工程)專業(yè)型研究生課程設(shè)置為例，學(xué)科點(diǎn)的主干基礎(chǔ)理論課程，如作物育種及種子生產(chǎn)理論、作物栽培理論等課程，與學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置相似。在專業(yè)方向的課程設(shè)置上，則針對(duì)其職業(yè)需求目標(biāo)，增加相應(yīng)的與當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的實(shí)用性課程，如農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專題、種子產(chǎn)業(yè)化專題及高級(jí)作物學(xué)專題等與專業(yè)拓展相關(guān)的專題研究型課程，供學(xué)生作為選修課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然還包括學(xué)術(shù)討論、名師名家的講座等多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野和思維，使得專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)了“寬廣性”與“綜合性”相結(jié)合、“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”相兼顧，“課堂教學(xué)”與“基地實(shí)踐”相融合的培養(yǎng)模式[11]。

3.2 加強(qiáng)校地、校企聯(lián)合合作

農(nóng)科種子全日制專業(yè)學(xué)位研究生的最終培養(yǎng)的是面向廣大的涉農(nóng)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)種子產(chǎn)業(yè)化機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，企業(yè)和用人單位最有發(fā)言權(quán)。因此，盡早進(jìn)入社會(huì)和相關(guān)種子企業(yè)，參與生產(chǎn)和管理的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。而與高校建立合作關(guān)系的企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)則無疑是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教育的重要平臺(tái)，應(yīng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)。

3.2.1 建立長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地 實(shí)踐基地對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)意義重大，選擇具有一定的生產(chǎn)規(guī)模和研發(fā)能力的大中型種子企業(yè)作為長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地，這些企業(yè)已經(jīng)具有或正在建設(shè)具有相當(dāng)水平的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心或相關(guān)技術(shù)研發(fā)的試驗(yàn)條件，在發(fā)展歷程中與高校或科研院所具有合作的良好基礎(chǔ)，具備研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐及生活所必須的硬件條件等。高校研究生管理部門可通過實(shí)地考察，對(duì)這些基地從科研水平、研發(fā)及生產(chǎn)條件、管理制度等多方面進(jìn)行評(píng)估。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立合作共贏、互利互惠的長(zhǎng)期合作機(jī)制。

3.2.2 健全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度 健全實(shí)踐教學(xué)制度是提升培養(yǎng)質(zhì)量的前提，要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，必須制定出一套鼓勵(lì)研究生進(jìn)入教學(xué)基地專業(yè)實(shí)踐的規(guī)章制度。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)工程專業(yè)在研究生培養(yǎng)協(xié)議中明確提出，與甘肅富農(nóng)高科技種業(yè)公司、甘肅金穗種業(yè)公司等高科技種業(yè)集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士，種業(yè)公司保證研究生在基地得到應(yīng)用性課程教學(xué)的培養(yǎng)，得到專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，保障學(xué)生在基地內(nèi)充分參與生產(chǎn)流程和產(chǎn)品研發(fā)等過程；而高校則發(fā)揮在科研能力和人才、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，為基地科技攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)等提供支持，鼓勵(lì)研究生在基地的實(shí)踐創(chuàng)新直接轉(zhuǎn)化成為企業(yè)的科技成果。從校地科研項(xiàng)目對(duì)接、經(jīng)費(fèi)保障、合作培養(yǎng)方式、基地導(dǎo)師選拔、基地管理人員配備等方面明確培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地的責(zé)、權(quán)、利。同時(shí)，對(duì)進(jìn)入基地實(shí)習(xí)的學(xué)生也制定相應(yīng)的管理制度，如日常生活管理規(guī)范、專業(yè)實(shí)踐要求和考核辦法等，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。

3.2.3 完善校地合作的培養(yǎng)模式 專業(yè)學(xué)位研究生作為我國(guó)學(xué)位制度建設(shè)中的新興事物，其培養(yǎng)模式不同于過去僅由高校或科研單位單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生，而是要求校地、院企相互合作，你中有我、我中有你，開展“分段教學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式。農(nóng)科種子工程專業(yè)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在培養(yǎng)模式上建立“校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。兩年學(xué)制分為4個(gè)學(xué)期，第1學(xué)期(秋季入學(xué))為校園學(xué)習(xí)期，與學(xué)術(shù)型研究生一樣在課堂上學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程；第2學(xué)期和第3學(xué)期為基地學(xué)習(xí)期，歷時(shí)1年。根據(jù)研究方向并結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，派學(xué)生進(jìn)駐基地，參與完成種子企業(yè)的生產(chǎn)或產(chǎn)品研發(fā)。讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，集中了解企業(yè)工作的方法、熟悉工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力以及了解企業(yè)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在基地實(shí)習(xí)之前學(xué)生與在校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師聯(lián)合討論，確定研究課題，讓學(xué)生帶著研究任務(wù)在基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下深入生產(chǎn)一線，參與到生產(chǎn)和研發(fā)等具體工作中，在實(shí)踐的同時(shí)完成學(xué)位論文所需試驗(yàn)數(shù)據(jù)，確保論文研究成果具有較高的應(yīng)用價(jià)值或產(chǎn)業(yè)化開發(fā)應(yīng)用前景。第4學(xué)期為論文完成期，根據(jù)學(xué)生的論文選題需要，靈活利用學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的條件，完成論文寫作，參加答辯。

3.3 加強(qiáng)考核與評(píng)估

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)及校外基地實(shí)習(xí)期間的全面考核及評(píng)估是提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要手段[12]。要定期到實(shí)習(xí)基地督查實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開題、中期考核、預(yù)答辯、學(xué)位論文匿名評(píng)審、答辯等環(huán)節(jié)的督查，并定期向?qū)W位委員會(huì)報(bào)告。及時(shí)從學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、研究生培養(yǎng)、質(zhì)量保證機(jī)制、管理制度等方面對(duì)教學(xué)基地教學(xué)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題，確保人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和質(zhì)量[13]。同時(shí)，要改變?cè)趯W(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中重學(xué)術(shù)論文輕實(shí)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)象，種子科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該來源于實(shí)用技術(shù)研究，這既是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求，也是避免學(xué)生學(xué)非所用的有效措施。為此，要明確規(guī)定學(xué)生的論文研究?jī)?nèi)容必須結(jié)合當(dāng)前種子企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題或正在研發(fā)項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，必須面向企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線。這樣可確保在研究生培養(yǎng)中緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向最終有利于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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[5] 饒燕婷．“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索,2012(4):30-33.

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[8] 李良,肖志剛,于殿宇.糧食工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)調(diào)查研究[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估,2012(6):10-11.

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Strategies for improving quality and practical skills of professional degree postgraduates in seed science

MU Ping,YANG Ke,FANG Yong-feng

(CollegeofAgronomy,GansuAgriculturalUniversity,Lanzhou730070,China)

The setup of professional degree postgraduate program in agricultural science has broadened the training pattern of high level applied talents and it improved practical skills more than academic type of postgraduate students.This paper discussed the characteristics of professional degree postgraduate training in seed science,current situation and problems,presented the strategies to improve quality and practical skill of professional degree postgraduates in seed science,in order to provide reference to professional degree postgraduate training in this filed.

seed science;professional degree postgraduate;practical skill;strategy

2015-05-18；

2015-07-15

國(guó)家燕麥?zhǔn)w麥產(chǎn)業(yè)體系(CARS-08)和GAUJX20140023資助

慕平(1971-)，男，甘肅蘭州人，副教授，博士，從事作物育種及種子學(xué)方面的教學(xué)研究工作。 E-mail：mup@gsau.edu.cn

G 420

A

1009-5500(2015)05-0097-04