□文│王衛(wèi)霞

家庭背景對大學(xué)生閱讀影響的實證研究

□文│王衛(wèi)霞

“全民閱讀”作為國家的一項重要戰(zhàn)略措施，受到了各級政府和社會的高度重視。文

全民閱讀 家庭背景 閱讀行為 閱讀機會

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，黨和政府越來越重視國家文化軟實力的建設(shè)，并把建設(shè)社會主義文化強國作為一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，在此背景下，閱讀越來越受到各級政府和社會大眾的普遍重視。2006年，國家新聞出版總署提出了“全民閱讀”的理念。全民閱讀，即在政府的主導(dǎo)和社會大眾的廣泛參與之下，要讓每個人享有平等的閱讀條件和機會，共享閱讀的快樂。［1］2014年、2015年，我國政府連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入《政府工作報告》。由中國新聞出版研究院組織的“全國國民閱讀調(diào)查報告”顯示：2014年我國成年國民閱讀率為58%，0～17周歲未成年人的圖書閱讀率為76.6%，較2013年均呈穩(wěn)步上升趨勢。［2］然而，關(guān)于不同社會階層群體的閱讀行為以及家庭社會背景對國民閱讀行為的影響，目前尚未得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在“加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的時代背景下，大學(xué)生作為我國創(chuàng)新體系的行為主體和重要力量，其閱讀行為直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高程度?；诖?，本文在大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究家庭背景對大學(xué)生閱讀行為的影響，以期對我國全民閱讀活動的推廣和普及提出政策建議。

表1 變量定義及描述統(tǒng)計

一、數(shù)據(jù)來源及樣本描述

2014年3～6月，筆者主持的課題組對我國高校大學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共向華東地區(qū)9所高校發(fā)放問卷約3500份，返回有效問卷2461份，問卷有效回收率為70.3%。調(diào)查問卷包括學(xué)生基本信息、學(xué)生家庭背景、學(xué)生參與度（包括閱讀行為）和學(xué)生學(xué)業(yè)成就4個部分。本研究所涉及的變量和變量的描述統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

從表1我們可以看出：被調(diào)查的大學(xué)生每周的課外閱讀時間平均為6小時，也就是平均每天約為1小時，大學(xué)生每學(xué)年認(rèn)真閱讀的課程指定書籍平均約為5本，按照自己興趣閱讀的書籍平均約為7本。筆者認(rèn)為，對于專門在學(xué)?！白x書”的學(xué)生來說，無論從閱讀投入時間，還是從閱讀量來說，都是偏低的。因此我們可以得出結(jié)論：我國大學(xué)生的閱讀狀況總體來講不容樂觀，需要社會、高校和學(xué)生予以重視。那么，不同家庭背景學(xué)生的閱讀狀況如何？家庭背景如何影響大學(xué)生的閱讀行為呢？本研究將構(gòu)建多元線性回歸模型，利用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表2 家庭背景對大學(xué)生閱讀行為影響的多元回歸分析

二、回歸分析結(jié)果

為了考察家庭背景對大學(xué)生閱讀投入時間和閱讀興趣廣泛度的影響，本文將構(gòu)建兩組多元線性回歸模型，回歸結(jié)果如表2所示。

模型1（M1）表示家庭背景對課外閱讀投入時間的影響，多元回歸分析結(jié)果顯示：在控制了學(xué)生特征等影響因素的基礎(chǔ)上，母親的受教育程度和父親的職業(yè)對學(xué)生的閱讀投入時間有顯著影響。母親受教育程度越高，學(xué)生在閱讀方面投入的時間越多。父親的職業(yè)代表了其社會地位，其社會地位越高，學(xué)生在閱讀方面投入的時間越多。也就是說，父親職業(yè)為行政管理人員、企業(yè)高層管理人員的學(xué)生，與父親職業(yè)為進(jìn)城務(wù)工人員、無業(yè)、失業(yè)、下崗人員的學(xué)生相比，前者每周投入在課外閱讀上的時間要比后者多。而母親的職業(yè)和父親受教育程度以及學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況等因素，對學(xué)生的課外閱讀投入時間沒有顯著影響。

讀書分為兩類：一類是教師指定的閱讀，也就是和課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀，另一類是興趣驅(qū)動下的自主閱讀。專家一致認(rèn)為：一個大學(xué)生如果只死啃課本和參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有進(jìn)行大量的探索性閱讀和興趣驅(qū)動下的閱讀，才能獲得寬厚的基礎(chǔ)知識和廣博的學(xué)術(shù)視野。［3］基于此，本研究將閱讀興趣廣泛度定義為學(xué)生自主閱讀的書籍量減去教師指定書籍閱讀量。以該變量為因變量構(gòu)建了模型2（M2）?；貧w分析結(jié)果顯示：在控制了學(xué)生特征等影響因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生家庭是否有債務(wù)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的閱讀興趣廣泛度產(chǎn)生非常顯著的影響，即與家庭沒有債務(wù)負(fù)擔(dān)的同學(xué)相比，家庭有債務(wù)負(fù)擔(dān)的同學(xué)的閱讀興趣更窄，更傾向于閱讀老師指定的書籍，而自主閱讀的書籍量相對較少。此外，父親的職業(yè)也顯著影響學(xué)生的閱讀興趣廣泛度。也就是說，父親職業(yè)的社會地位越高，學(xué)生自主閱讀的書籍量相對更多，閱讀涉獵面更廣。母親的受教育程度也對學(xué)生的閱讀興趣廣泛度在0.1水平上有較為顯著的影響，而父親的文化程度和母親的職業(yè)對此沒有顯著影響。

三、研究結(jié)論與政策建議

當(dāng)前，“全民閱讀”作為國家的一項重要戰(zhàn)略措施，受到了各級政府和社會的高度重視?！叭耖喿x”活動推廣近9年來，盡管已經(jīng)取得了初步成效，但是仍存在一些突出問題，比如在不同群體中存在的閱讀機會和閱讀資源獲得的不平等現(xiàn)象，需要進(jìn)一步解決。本文在大規(guī)模問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟計量學(xué)研究方法，探究了家庭背景對大學(xué)生閱讀行為的影響。研究結(jié)果表明：母親受教育程度和父親職業(yè)均顯著影響大學(xué)生的閱讀投入時間和閱讀興趣廣泛度。此外，家庭債務(wù)負(fù)擔(dān)也對學(xué)生的閱讀興趣廣泛度產(chǎn)生顯著的影響。

一般而言，母親受教育程度代表了家庭的文化資本，父親職業(yè)代表了家庭的社會資本，家庭債務(wù)負(fù)擔(dān)代表了家庭的經(jīng)濟資本，這三個因素構(gòu)成了學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟背景，顯著影響著大學(xué)生的閱讀行為。具體來講，家庭社會經(jīng)濟背景越好的學(xué)生，其在課外閱讀上投入的時間較多，閱讀興趣更廣泛。巴特勒曾經(jīng)指出：“人們的閱讀習(xí)慣很重要，與沒有閱讀習(xí)慣的人相比，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的人更容易去閱讀?！保?］因此我們可以看出，大學(xué)生的閱讀行為更容易受其閱讀習(xí)慣的影響，而良好的閱讀習(xí)慣始于孩童時期的培養(yǎng)。國內(nèi)外的研究均表明：家庭擁有的文化資源的數(shù)量，包括書籍量、其他學(xué)習(xí)工具等對家庭中的親子文化活動產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而影響兒童的閱讀成功。［5］［6］因此，我們不難理解家庭有債務(wù)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，其更傾向于閱讀課程指定書籍，閱讀興趣比較窄的原因。家庭經(jīng)濟狀況不佳的同學(xué)，其可獲得的家庭文化資源非常有限，因而從孩童時期起，其閱讀的廣泛度就比較容易受到限制。此外，筆者認(rèn)為，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和孩童時期的親子閱讀活動休戚相關(guān)，而中國家庭中的親子閱讀活動通常由母親主導(dǎo)，因此母親的文化程度對學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及其閱讀行為影響很大，母親的文化程度越高，更容易重視孩子的親子閱讀。因此，本研究結(jié)論表明：在不同社會階層中確實存在著閱讀不平等的現(xiàn)象。

閱讀是每個人的權(quán)利，“全民閱讀”活動的有效執(zhí)行首先要保障每個人享有平等閱讀的機會和條件?；诖?，我們提出如下政策建議。

第一，提高女性的受教育程度。在當(dāng)今社會中，女性的文化程度總體低于男性，但是母親通常在孩子的教育中起主導(dǎo)作用。因此我們認(rèn)為，提高女性的受教育程度更有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于“全民閱讀”的推廣。

第二，政府、社會和學(xué)校應(yīng)該為低社會階層家庭學(xué)生提供更多的支持，為低收入家庭提供圖書等資源，或者建立健全老少邊窮地區(qū)的公共圖書館和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，保證每個角落的每個人都能享受閱讀的樂趣。

（作者單位：江西財經(jīng)大學(xué)財稅與公共管理學(xué)院）

［1］吳娜.全民閱讀在中國［N］.光明日報，2005-01-06

［2］聚焦全國國民閱讀調(diào)查［EB/OL］.中國出版網(wǎng)，http://www.chuban.cc/ztjj/yddc/2015yd

［3］喬好勤. 玩轉(zhuǎn)閱讀——高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其對策［J］.圖書館論壇，2005（6）

［4］Pierce Bulter. An Introduction to Library Science［M］. Chicago: The University of Chicago Press. 1933:57

［5］舒華，李文玲，等. 家庭文化背景在兒童閱讀發(fā)展中的作用［J］.心理科學(xué)，2001（25）

［6］Clark M. Young fluent readers［M］. London: Heinemann Educational，1976

章在大規(guī)模問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟計量學(xué)研究方法，探究了家庭背景對大學(xué)生閱讀行為的影響。研究結(jié)果表明：在不同社會階層中存在著閱讀不平等的現(xiàn)象，家庭社會經(jīng)濟背景越好的學(xué)生，其在課外閱讀上投入的時間越多，閱讀興趣更廣泛。