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在小學語文教學中如何“補差”

饒漢久

（寧夏鹽池縣麻黃山中心小學，寧夏 鹽池 751506）

摘要：教學實踐使我認識到，運用“分層教學，分類輔導”方式教學，可以切實地調動學困生對語文學習的積極性，可以有效地提高學困生對語文知識的認知能力，從而確保語文整體水平的提高。

關鍵詞：語文教學；“補差”

我是一名小學語文教師，從教十余年，在多年教學實踐中嘗試“分層次教學法”，積累了一定的教學經驗，取得了良好的成績。

暑假開學伊始，校領導將一個諸位教師公認的“三差班”（紀律、學習、衛(wèi)生）——四年級教學班交給了我，為了考驗和鍛煉自己，我欣然接受。自從接受了這個班的班主任及語文課的教學任務后，我便全身心地投入工作。先是全面了解學生，熟悉學生，然后將他們分成不同等次——“好”、“中”、“差”，并制定了相應的教學計劃和輔導計劃。第一周的教學工作使我?guī)缀鯁适Я诵判模簩W生基礎太差，錯別字隨處可見，說話結巴，表意不明確，課堂氣氛沉悶。更讓人頭疼的是全班51名學生幾乎1/3是“學困生”。但我又不愿放棄，我相信自己的能力。于是，我一邊教學，一邊細心觀察、總結，結果發(fā)現(xiàn)“學困生”的差距主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生已掌握的知識零亂，缺乏系統(tǒng)性；第二，識記的知識有誤或不完整，導致錯誤；第三，不會用聯(lián)系的觀點展開思維，是認識過程產生障礙。這樣長期的不良循環(huán)，障礙了學困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導致學困。

鑒于本班學生的實際情況及我多年的教學經驗，我決定采用“分層教學，分類輔導”的方法給他們“補差”。經過一年的努力，本班的語文成績大大提高。下面談談我的幾點感受：

一、發(fā)掘“一技之長”激發(fā)興趣，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說過：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣，是令人贊嘆驚奇的奇異過程。自然界的萬物，他們的關系是相互聯(lián)系運動和變化，人的思想以及人所創(chuàng)造的一切，都是興趣取之不竭的源泉。學困生不是只有“差”，而沒有特長；學困生往往不是因為笨，而是因為缺乏興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學中與輔導中，教師要善于有針對性地進行抓住恰當時機去加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心地教學，使其嘗到成功的樂趣，這種樂趣持久穩(wěn)定的保持又推動外來動機順利地向內在動機轉移，大大提高學生學習的積極性，從而提高學習效果，使“興趣——學習——成功”得到良性循環(huán)。記得有一次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位男同學字寫得很漂亮，于是就在課堂有意識提問他，結果發(fā)現(xiàn)他屬于學困生。我就針對他書寫認真、字跡工整這一突出特點，進行書法技巧指導，使其寫出一手漂亮的字，并在一次展覽中贏得同學們的佩服。接著，我便不失時機地引導他：你如果能像寫字那樣認真地去對待學習，我相信你一定會取得好成績！從此后，這位同學開始變了，課堂上能積極回答問題，作業(yè)也能按時完成，一個學期下來，學習成績明顯提高。由此可見，積極地去挖掘學困生身上的優(yōu)點，通過分層教學，分類輔導，使其優(yōu)點得以充分發(fā)揮，使其在語文學習中享受到成功的喜悅，便能以“一技之長”激發(fā)其學習興趣，從而提高語文學習能力。

二、彌補欠缺，強化基礎，提高能力

為了強化學困生的“感知——理解——記憶”的認知過程，必須對學困生進行易混淆字詞的區(qū)別、重點語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學，并安排查缺、補漏、改錯的教學內容進行教學與輔導，使其逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。比如，教學《落花生》一文后，為了反饋差生掌握的情況，我設計了以下練習：

1.區(qū)別“幕”、“暮”、“慕”的訓練。

2.理解“成熟”一詞的訓練。首先讓學生找出文中“成熟”一詞所在的句子讀一讀，再說說這句話中是說什么成熟了？

生：是花生成熟了。

師追問：還有哪些植物的果子完全長成了，能用上“成熟”這個詞？

于是，同學們紛紛回答:蘋果、麥子、蕎麥、玉米等植物長成后，可以叫成熟了。我繼續(xù)表述：剛才同學們說的蘋果、麥子、蕎麥、玉米等都是植物的種子完全長成，可以用成熟來表示。不談植物，能說其它事物嗎？學生卡殼了，教師適時引導、提示：“小貓發(fā)育怎么了？”學生的思維豁然開朗：“小貓發(fā)育成熟了?！薄靶∨０l(fā)育成熟后，才可以耕地?！薄叭碎L到十八周歲左右，就基本發(fā)育成熟了。”“老師在上這節(jié)之前，必須考慮成熟，才來和大家一起學習。”……在教師的步步引導下，學生掌握了一詞多意的用法。3.反復多樣朗讀課文的訓練方法，如分角色讀、同桌讀、表演讀等，強化了學生對課文的理解力。隨著學困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少。完整準確的知識便會在學困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進而為“優(yōu)”。

三、分層訓練安排，強化學生的語感

分層次訓練安排，可以使學困生既學到了新知識，又復習了舊知識，使知識體系進一步系統(tǒng)化，強化學生的語感。如，《燕子》一文中有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊?！苯虒W中，為了讓學生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學生思考：描寫電線一般用什么量詞？（根）然后讓學生比較：在這里用“根”好還是用“痕”好呢？學生往往難以說出為什么來。即使幾個學習好的學生說出來用“痕”好，但也講不出所以然來，學困生就更不知所以了。這時，教師再啟發(fā)學生：平常我們在看一樣東西時，近看時覺得怎樣？（大）遠看時又覺得怎樣？（小）通過這樣的提示，學生把電線在高處、遠處等因素考慮進去了，再加上看老師這時打出的投影片，很快體會到作者用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地描寫出來，與后面描寫“燕子”成了音符相應成趣，產生了一種朦朧的美。

可見，教學中對詞句進行調換增刪，并與原句進行比較，可以讓學生揣摩出關鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而使學生的語感得意強化訓練。

幾年的教學實踐使我認識到，運用“分層教學，分類輔導”方式教學，可以提高學困生的觀察力、記憶力、理解力，縮小了學困生和優(yōu)秀生間的學習差距；切實調動學困生對語文學習的積極性，從而確保學生語文整體水平的提高。

文章編號：1671-864X（2015）05-0055-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G623.2