蘇芙

“德國(guó)制造”之所以能夠享譽(yù)世界，主要應(yīng)歸功于它所擁有的一套完善合理的基礎(chǔ)教育體系、職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)以及能夠有效激發(fā)青少年探索與創(chuàng)新精神的機(jī)制。

一百多年來(lái)，“德國(guó)制造”一直是國(guó)際市場(chǎng)上高品質(zhì)的代名詞。從德國(guó)的染料、拜耳藥品、蔡斯光學(xué)儀器到西門(mén)子電器、奔馳和寶馬轎車，等等，德國(guó)的品牌家喻戶曉、譽(yù)滿全球。能在質(zhì)與量上與之比肩的工業(yè)強(qiáng)國(guó)少之又少。正因?yàn)榈聡?guó)產(chǎn)品質(zhì)量好、信譽(yù)高，所以德國(guó)才能長(zhǎng)期穩(wěn)居世界出口冠軍位置（2009年上半年，中國(guó)曾憑借低端產(chǎn)品出口把德國(guó)擠下出口冠軍寶座）。

“德國(guó)制造”之所以能夠享譽(yù)世界，主要應(yīng)歸功于它所擁有的一套完善合理的基礎(chǔ)教育體系、職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)以及能夠有效激發(fā)青少年探索與創(chuàng)新精神的機(jī)制，這其中尤其值得一書(shū)的是由德國(guó)青少年科技基金會(huì)主辦的“青少年科技成果比賽”。而這一切恰恰是正在大力推動(dòng)萬(wàn)眾創(chuàng)新、努力擺脫低端產(chǎn)品標(biāo)簽并致力于培養(yǎng)出更多“大國(guó)工匠”的中國(guó)亟需學(xué)習(xí)與借鑒的。

教育和培訓(xùn)體制的“雙軌制”

德國(guó)為什么能久居世界工業(yè)金字塔之巔？德國(guó)成功的原因，主要應(yīng)歸功于德國(guó)的教育和培訓(xùn)體制。這個(gè)被世界多國(guó)“移植”的體制大致有以下三大特點(diǎn)。

第一大特點(diǎn)是，德國(guó)有一套合理而又穩(wěn)定的教育和培訓(xùn)體制，即人們常說(shuō)的“雙軌制”。這一體制既保證了德國(guó)頂尖科技人才的培養(yǎng)，同時(shí)又提供了大批具有理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)力量。

德國(guó)的教育由各州主管，因而教育體制略有差異，但有一點(diǎn)是相同的，那就是在四年小學(xué)基礎(chǔ)教育之后，學(xué)生就開(kāi)始有傾向性地選擇未來(lái)的職業(yè)大方向。德國(guó)的中學(xué)類型分得比較細(xì)，有高級(jí)文理中學(xué)、普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和綜合中學(xué)。綜合中學(xué)則兼顧前三類中學(xué)之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他類型的中學(xué)。但就各類學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)取向看，又可以分為兩大類：一類是高級(jí)文理中學(xué)，學(xué)制12年～13年，學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀大學(xué)，未來(lái)自然成為德國(guó)的頂級(jí)人才。但這部分學(xué)生只占到每年中學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的30%左右。另一類則是以職業(yè)教育為主的中學(xué)，學(xué)制5年～6年，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高等?？茖W(xué)校或?qū)？茖W(xué)校，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，成為德國(guó)各行各業(yè)的技術(shù)人才，他們是德國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和德國(guó)產(chǎn)品高質(zhì)量的保證。

這種教學(xué)體制有兩大優(yōu)點(diǎn)：其一，可以避免學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生不顧現(xiàn)實(shí)條件和社會(huì)需求，全都一門(mén)心思地奔大學(xué)，誤以為考上大學(xué)，尤其是名牌大學(xué)才有前途可言。結(jié)果是部分大學(xué)生學(xué)非所用，畢業(yè)后高不成低不就，造成教育資源和人力資源的極大浪費(fèi)。此外，如果這部分人長(zhǎng)時(shí)間找不到合適的工作，又會(huì)成為不穩(wěn)定因素，帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。其二，提前選擇職業(yè)學(xué)校對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言等于提前接觸并熟悉他們未來(lái)的職業(yè)。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的大部分時(shí)間還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間只占學(xué)時(shí)的四分之一。這樣一來(lái)，學(xué)生就兼?zhèn)淞死碚撝R(shí)和實(shí)踐技能，畢業(yè)后可以較快地熟悉他們所學(xué)的行業(yè)技能，順利開(kāi)始他們的職業(yè)生涯。

當(dāng)然，這并不意味著在小學(xué)四年基礎(chǔ)教學(xué)之后德國(guó)青少年未來(lái)的職業(yè)選擇就“一錘定音”了。他們可以通過(guò)其他途徑繼續(xù)深造。德國(guó)政界和學(xué)術(shù)界都不乏未讀大學(xué)而走上成功之路的例子。

全社會(huì)通力合作的產(chǎn)物

第二大特點(diǎn)是，這種教育和培訓(xùn)體制是德國(guó)全社會(huì)通力合作的產(chǎn)物。這種體制之所以能出現(xiàn)在德國(guó)，并在那里開(kāi)花結(jié)果，有賴于多重因素的有效結(jié)合。

首先，日爾曼民族向來(lái)有務(wù)實(shí)精神，他們重視科學(xué)技術(shù)甚于仕途升遷。鑒于這種求實(shí)理念和良好的社會(huì)氛圍，德國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)為讓孩子在技校就讀是“無(wú)奈之舉”，孩子也不覺(jué)得上技校是“無(wú)能的表現(xiàn)”。這就保證了各類職業(yè)學(xué)校照樣有高質(zhì)量的生源和積極學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣。

其次，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，在德國(guó)人中形成了這樣的共識(shí)：職業(yè)培訓(xùn)成功與否，直接影響著德國(guó)產(chǎn)品的信譽(yù)和德國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所以德國(guó)全社會(huì)聯(lián)手推進(jìn)職業(yè)教育。德國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)法》規(guī)定，不僅聯(lián)邦政府每年要為職業(yè)教育撥出大筆?？睿笾行推髽I(yè)也要為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位和部分資金支持。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間有四分之一的時(shí)間必須到企業(yè)接受技能培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，企業(yè)除安排學(xué)生食宿外，還要給實(shí)習(xí)生支付適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。在法律制度完善的德國(guó)，企業(yè)所提供的此類職業(yè)培訓(xùn)也同樣必須受到法律的制約?！堵殬I(yè)培訓(xùn)法》就規(guī)定，職業(yè)教育要接受各自行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)管。此外，在報(bào)酬問(wèn)題上行業(yè)工會(huì)也擁有發(fā)言權(quán)。

正因?yàn)楦鞣焦芾淼轿?，所以德?guó)的教育支出雖略低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)的平均水平，但德國(guó)具有高中學(xué)歷以上的人口比例卻高出該組織成員國(guó)平均水平19個(gè)百分點(diǎn)。

青少年科技成果比賽：為國(guó)家搜羅人才

第三個(gè)大特點(diǎn)是，德國(guó)擁有一套激勵(lì)青少年踴躍參與技術(shù)探索與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)制，其中最為重要的是“青少年科技成果比賽”。這個(gè)活動(dòng)的組織者是德國(guó)“青少年科技基金會(huì)”?；饡?huì)沒(méi)有自己的資金，其活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦教育與科研部和德國(guó)《明星》雜志提供——因?yàn)榛饡?huì)是在該雜志前任主編亨利·南寧先生1965年的倡議下成立的。當(dāng)時(shí)德國(guó)經(jīng)濟(jì)不景氣，尤其是科技發(fā)展緩慢，而同時(shí)期蘇聯(lián)的科技卻在快速提升。這使許多德國(guó)人產(chǎn)生了一種危機(jī)感。南寧先生雖然既不是科學(xué)家也不是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，但卻清醒地意識(shí)到，國(guó)家要想發(fā)展必須有扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，需要大批高科技人才。同時(shí)，人才的培養(yǎng)又必須從青少年抓起，充分激發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)他們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)。用南寧先生的話來(lái)說(shuō)，就是“為國(guó)家搜羅人才”。

自1965年以來(lái)，德國(guó)每年舉辦一次青少年科技比賽活動(dòng)，全國(guó)性的活動(dòng)由大企業(yè)牽頭。50年來(lái)，參賽人數(shù)不斷增加，參賽項(xiàng)目不斷擴(kuò)展。比賽內(nèi)容涵蓋環(huán)境技術(shù)、生物、化學(xué)、地球與空間科學(xué)、數(shù)學(xué)與信息學(xué)、物理、技術(shù)創(chuàng)新等七大領(lǐng)域。1966年舉辦第一屆全國(guó)比賽時(shí)只有244項(xiàng)成果參賽;而2014年參賽成果已多達(dá)1.2萬(wàn)項(xiàng)。

這個(gè)原由民間發(fā)起的活動(dòng)得到了政府的大力支持，除州一級(jí)政府授予州級(jí)賽事獲獎(jiǎng)人獎(jiǎng)金或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)之外，德意志聯(lián)邦研究會(huì)也設(shè)立了專業(yè)大獎(jiǎng)。對(duì)特別優(yōu)秀的科研成果，聯(lián)邦政府還會(huì)給獲勝者頒發(fā)“總統(tǒng)獎(jiǎng)”或“總理獎(jiǎng)”。這充分說(shuō)明德國(guó)今天的成功是德國(guó)社會(huì)各階層共同努力鼓勵(lì)創(chuàng)新的結(jié)果。

50年來(lái)，這項(xiàng)活動(dòng)成績(jī)斐然，已經(jīng)為德國(guó)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才。例如被譽(yù)為“德國(guó)的比爾·蓋茨”的安德里亞斯·馮·貝希托爾斯海姆就是這個(gè)活動(dòng)的早期參與者?，F(xiàn)在，他是德國(guó)信息領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。再如，榮獲“萊布尼茨物理獎(jiǎng)”的吉賽拉·安東教授也是從在學(xué)校參加物理賽事開(kāi)始對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣的。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織下設(shè)的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”總協(xié)調(diào)人、德國(guó)學(xué)者安德里亞斯·施萊歇爾先生同樣曾是德國(guó)“青少年科技成果比賽”的獲獎(jiǎng)?wù)?。多年前，年僅15歲的拉德齊恩斯基突發(fā)奇想，想對(duì)火車車廂里菌體滋生的情況進(jìn)行一番探究，于是他登上火車，開(kāi)始了奇特的“科研”之旅。這次嘗試成就了他的職業(yè)生涯，此后，他一直從事細(xì)菌研究，并創(chuàng)立了自己的生物技術(shù)公司。目前該公司正致力于推廣生物燃料技術(shù)。無(wú)數(shù)事例證明，“青少年科技成果比賽”對(duì)于激發(fā)青少年的探索熱情、活躍他們的思維、開(kāi)闊他們的眼界、為他們插上想象的翅膀大有裨益。

正在崛起的中國(guó)需要大批的尖端科學(xué)家，同樣也需要千千萬(wàn)萬(wàn)的“大國(guó)工匠”。如何改進(jìn)中國(guó)的教育和培訓(xùn)體制，多層次培養(yǎng)人才，是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。而德國(guó)恰恰在這方面為我們提供了值得借鑒的范本。

（作者為首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系副教授）