卓瑪次仁

（西藏拉薩市實驗小學，西藏 拉薩 850000）

基于人才培養(yǎng)的英語詞匯教學研究

卓瑪次仁

（西藏拉薩市實驗小學，西藏 拉薩 850000）

在英語教學中，教師要注重方法的多樣性。既要注重初級階段單詞的教學方法，又要教會學生掌握多種記憶單詞的方法，讓學生學得輕松，提高他們的英語能力。

英語教學；英語詞匯；能力培養(yǎng)；語言

一、前言

英語對于學生而言，是進入第二語言的初級入門階段，這就考驗了英語教師在英語教學上的多樣性，既要注重初級階段單詞的教學教法，又要教會掌握多種記憶單詞的和學習的方法，讓學生背得輕松，也不失興趣。詞匯是構成語言的基本素材，將慢慢影響到學生對英語學習的興趣。身為英語教師，要想想如何讓學生把干巴巴的單詞學習好，記憶深刻，提高他們對英語學習的興趣。學生雖然具有習得語言的特殊能力，但兩種語言的學習過程和效果卻大相徑庭，其中中文是孩子的母語，又有很好的語言環(huán)境，所以不難教學。但是第二語言英語卻沒有這樣的環(huán)境去說去用，并且它的讀音多種多樣，作為英語教師就應想辦法讓學生學得不那么艱難，且依然保持興趣，愿意繼續(xù)學習。最首要的任務是教師應該找出單詞的發(fā)音規(guī)律，然后慢慢引導學生掌握這種發(fā)音的規(guī)律，提高學生的英語能力，促進學生成長成才。

1.認清讀音

小學一年級是學生學習英語和認識英文字母的第一步驟，學生會遇到各種各樣的問題，教師也會手足無措。在教授新課時，教師會發(fā)現學生的書上有很多漢語拼音，這是因為語文的聲母和英文的26個字母中濁輔音很像，所以他們會用這種方式記新單詞，導致拼單詞時他們說的不是英文字母而是漢語拼音。這對教師展開教學是一個很大的障礙。針對這些問題，教師需要多下功夫讓學生分清楚英文字母的讀音，引導學生區(qū)分中文字母和英文字母的發(fā)音的不同，進而讓他們戒掉這樣的不良習慣，慢慢掌握字母的發(fā)音，然后組合，慢慢發(fā)出正確的讀音。

2.“合分，分合”

學生可以根據單詞的意義或發(fā)音方面理解單詞，也可以根據發(fā)音分割單詞來記憶，這些都是有效記憶單詞的方法。這樣不僅使學生學習的興趣猶在，同時也會把學生對記憶的恐懼感消失。例如，“notebook”可拆分為“note”與“book”“classroom”可拆分為“class”與“room”“teahouse”可拆分為“tea”和“house”“breakfast”可拆分為“break”和“fast”等。

3.“近音聯想”

單詞教學過程中，教師可利用發(fā)音相近的詞，提高學生對近義詞的系統的學習和記憶。例如，在教eat時，同時可以出現it；教toy時，同時可以出現boy；教pig時，同時可以出現dig；教too時，同時可以出現two。教師先領讀，后跟讀，隨后引導學生自主地找出單詞的音律，日復一日積累，學生不但掌握了單詞的發(fā)音法，而且養(yǎng)成了不斷思索和將發(fā)音相同的詞聯系起來，從而更利于他們對單詞的記憶。

二、利用直觀實物，理解單詞的“意”

讓學生掌握理解單詞意義的方法和途徑很多，對低年級的學生而言，可利用直觀實物如fruit、stationary、food、kinds ofball和animal、familymembers、toys、subjects及position nouns等……教師可以利用學生能接觸到的、看得到的東西，也可以使用班上的物體如玻璃和門，若無實物教師可使用自制的卡片來教授新單詞或復習單詞，也可以制作課件，讓學生學得更直觀更深刻。教授動詞時，可以叫一個學生把單詞的意思輕輕告訴他，然后讓他做動作，這樣不僅直觀，學生也會感興趣，上課時注意力更集中。

三、利用游戲記憶，提高學生學習單詞的興趣

1.末尾字母拼接單詞

教師將本班學生按組進行組合，接著從每組里選一個共四個學生，分別給他們說一個字母，然后由其他組員取最后一個字母組成單詞，每個組按照所給的末位字母一個接著一個地說，如果錯了，這個組就暫停游戲，下一組繼續(xù)開始，反復地進行，直到下課鈴聲響起……最后，教師進行對活動結果的評價，哪個組的單詞最多哪個組就為優(yōu)勝者，并在下節(jié)課給予獎勵。

2.抽單詞卡片，中英轉換，看圖背單詞

首先教師要備好一些單詞卡片和圖畫（中英文的都要寫），同時把它們裝入一個大紙盒里，學生挨個進行抽簽，拿到有英語的詞卡，就要說中文意思；抽到寫有中文的卡片，就要拼背出單詞；只要是圖片，就得看圖背誦單詞。此活動容易展開，適于所有詞性的教授。

3.加數和減數

數字教學過程結束后，教師給所有學生一個數字，隨后抽任意的兩個數字相加或相減，得到的得數是多少讓學生算出來后，讓持有那個得數數字的學生站起作答，如果反應不及時或出現錯誤就扣分。如“ten plus two is twelve”得數是twelve，就由持有twelve的學生站起來作答。同理，可以用相減來做聯系。如“ten minus two is eight”得數是eight，就由持有eight的學生站起來作答，如果反應不及時或出現錯誤就扣分，最后留下來的就是優(yōu)勝者，并給予獎勵。

4.或es/ing或ed

在復習鞏固名詞復數時，教師提前制作供本班所有學生使用的有s/es的卡片，課前分發(fā)給每個組的學生，然后利用課間在黑板上把大部分名詞寫在上面按組進行比賽，“s”的學生拿起“s”，如果需要“es”就拿起“es”.說對一個加2分，說錯一個扣2分，直到下課鈴聲響起，然后暫停所有組的活動，教師對活動結果進行評價，哪個組的分數最高哪個組為優(yōu)勝者，并在下節(jié)課給予獎勵。此活動適用于任何一個詞性的教授。

四、自創(chuàng)語境，學以致用

1.創(chuàng)造語言環(huán)境，運用新舊單詞，學以致用

小學生學習英語并且對英語保持興趣，和教師使用的教學方法有著密切的關系。對于小學生而言，教師要創(chuàng)設一定語言環(huán)境，哪怕是布置一下教室也是可以的。只有在一定的語言環(huán)境里，學生才能更好地記憶單詞和理解單詞的用法。在使用過程中，教師可以進行一些適合學生的難易適度的語言情境活動，讓學生運用自己所知的單詞量，從而提高他們的詞匯表述能力。例如，在教文具時，教師提前讓學生在所有的文具用品上寫上這個文具的英文，然后收起來，用兩個桌子當成商店，教師做商人或找一個英語好的學生做商人（每個班都會有這樣的學生），其他學生來買文具，說對了就給他，說錯了讓他回去，直到對了才還給學生。這樣，教師不斷地創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生盡可能地說單詞、說句子，能提高學生記憶單詞的效果。

2.分類復習法

單詞分類法是學生記憶單詞的一種好方法。教師首先可以把所教教材里的所有單詞進行分類，然后每節(jié)課就只教同一類詞匯中的單詞，循序漸進，學生發(fā)現雖然每節(jié)課的單詞不一樣，但它們都是同一類，只不過意義不一樣，他們就會習慣性地利用分類法將單詞分類進行記憶。這樣，學生知道一類的單詞一起背比混亂性的背更加簡單輕松，教師也不用每天大喊嗓子說背單詞了，因為他們已經掌握了記憶單詞的好方法。把同種種類的單詞總結在一起來背，學生會覺得事半功倍，會樂意用并一直用，日積月累，他們的單詞量就會不斷地擴大。

五、由一想二再引三

由一想二再引三的意思是教師說到一個單詞學生馬上能想到與它意義相近的或相反的單詞，并且能夠靈活運用。例如，教師說桌子，學生能想到椅子，然后引出句子This is mydesk and chair.采用這個方法，并在每節(jié)課上進行練習，日復一日，不用教師說，學生也能根據老師的一個單詞說出好幾個單詞并且運用到句子中，說出一個完整的句子。通過訓練，學生的詞匯量提高了，表達句子的能力也高了。此時，好學的學生，怎么還會厭學呢？

六、利用I can…with…句型運用動詞與名詞的練習，發(fā)揮它的作用

只專注于某個單詞進行教學是非常不科學的教授方法。在平時的授課過程中教師會發(fā)現，有些動詞和名詞有著很直接的關系，與其一個單詞一個單詞的背誦，不如將它們用句子結合起來背誦最簡單最方便。所以，I can…with…句型很實用，簡單易學。學生可以將動詞和名詞運用到此句型中表達用這個名詞能做什么動作詞。例如，writesing、jump、dance、hand及mouth、leg、body.在學習以上幾個單詞時可以這樣結合，I can write with my hands.I cansingwith mymouth.I can jump with mylegs.I candance with mybody.利用四個句子記住8個單詞，難道學生還會不愿意學習嗎？日積月累，學生養(yǎng)成了習慣，記憶的單詞越來越多了。

七、記得快忘得快，養(yǎng)成定期復習的習慣

記得快忘得快，這是所有學生的特點：無論小學還是初高中生乃至大學生，對于單詞或者所授課文內容都是記得很快，不過忘的速度也不亞于記憶的速度。針對這種現象，教師一定要讓學生養(yǎng)成一種習慣——定期復習。教育家孔子說：“溫故而知新?！敝挥胁粩鄰土曈洃浤闼鶎W過的內容，你才能接收新知識并將它們融合在一起運用到實際生活中，并在考試時發(fā)揮你最好的水平。所以，對于新授完的單詞或課文內容，教師一定要及時地聽寫抽背，并安排某一堂課來進行復習鞏固。如可以以小組比賽的方式等，用不同的方法方式讓學生注重單詞的復習和鞏固，提高單詞的記憶效果。

八、結束語

以上是我作為一名小學英語教師對單詞教學實施上的一點小見解，也是我一直在運用的常規(guī)教學。第一次使用時真的花費了我好多心思，經常會暗自傷神，不過我并沒有放棄，因為這是我要一直教的科目也是我的專業(yè)，我不可以輸在起跑線上。所以，我不斷地堅持，跟學生一起克服困難。起初學生也感到很困難，但是慢慢的一切都好轉過來了，我和學生的堅持終于看到了希望。在長期的堅持下，除了一兩名學生以外，其他的學生基本能夠自己學習學單詞、分類單詞、接龍單詞和找不同的方法來記憶單詞。這樣不僅使學生學得輕松愉快了，我自己也輕松多了，沒有壓力感了。在實際的教學中，單詞教學是最難的一關，各式各樣的問題會難倒學生，如學生在班上記住了，可過了一段時間就忘得徹底，這也讓作為英語教師的我們甚是苦惱。所以，我們不能讓學生死記硬背，要想盡一切辦法教會學生用最有效、實用的方法來記憶單詞，提高他們的英語能力，促進他們成長成才。

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G623.31

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1008-3561（2015）24-0066-02

卓瑪次仁（1989－），女，西藏拉薩人，小教一級教師，從事英語教學與研究。