丁純

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0056-02

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！蔽艺J為要做好相機誘導，首先要培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生帶著問題去學習，喚起學生的學習熱情，調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，通過設(shè)置問題來組織課堂教學，來鞏固和強化學生所學知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)，提高教學效率。

一、課堂提問的原則

1.積極創(chuàng)設(shè)問題的情景。問題情景的設(shè)置可來自生物實驗、科學史趣味事例、生活實踐，也可以利用學生對某一生物問題不同看法設(shè)置問題，也可用疑難點設(shè)置疑問等。比如講“細胞的吸水和失水”時，可以提出為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？講果實和種子的形成時，可先提出關(guān)于花生的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。麻屋子、紅帳子、白胖子各是果實和種子的什么部分？它們分別是怎樣形成的？它們的細胞核中染色體數(shù)目是多少？”

2.直接提問與間接提問相結(jié)合的原則。直接提問就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便尋找答案。一般在復(fù)習鞏固、導入新課過程中使用。間接提問就是從各個不同的側(cè)面進行點撥，以便學生消除思維障礙，疏通思路，找到解決問題的關(guān)鍵，一般在鞏固新知識的過程中使用。

3.教師問與學生問相結(jié)合的原則。例如講光合作用時，我先把它設(shè)計成幾個問題串，提出問題：（1）光合作用的概念是什么？其主要場所在哪里？（2）光合作用分為哪兩個主要的階段？（3）光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的場所分別在哪里？條件分別是什么？物質(zhì)轉(zhuǎn)化有什么不同？能量轉(zhuǎn)化有什么不同？實質(zhì)分別是什么？（4）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段有什么聯(lián)系？分組討論后再總結(jié)，調(diào)動學生提出問題的積極性，有的學生提出光合作用的影響因素是什么；有的問如果二氧化碳增加，光照減少時，糖類、三碳化合物、五碳化合物、還原氫以及ATP是怎樣變化的。然后收集問題，給學生分析講解，通過創(chuàng)造師生互動的教學氛圍，了解學生的認識誤區(qū)，更好地給學生解惑，從而提高教學質(zhì)量和效果。

二、問題的設(shè)計與運用

1.采用趣味性問題激發(fā)學生的求知欲望。新課開始采用趣味性問題提問，目的在于引起學生的注意，利于學生生疑、知疑、質(zhì)疑，產(chǎn)生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認知能力，從而引導學生產(chǎn)生學習的興趣。如在講“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，我設(shè)計了這樣的導言“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子打地洞，一豬生九仔，連母十個樣”的現(xiàn)象是由什么物質(zhì)決定的？當然設(shè)置疑問的方式還有很多，如典故生疑，對比設(shè)疑、要點設(shè)疑、觀察設(shè)疑等。通過設(shè)計這樣的問題可充分調(diào)動學生的求知欲。

2.采用階梯式的問題提高學生的探究能力，采用階梯式的問題主要有兩個原因：①學生層次有階梯性。根據(jù)學生學習和認知水平的差異性，設(shè)計的問題也應(yīng)有所差異，真正做到因材施教，使每個學生都能得到成功的喜悅。②問題本身的階梯性。設(shè)計的問題應(yīng)在學生已有的知識基礎(chǔ)上，從某一基本知識點出發(fā)，設(shè)計的問題串應(yīng)逐步加深：反之如果某一問題思考難度較大，學生一時難以回答，這時可根據(jù)條件，反向推理或假設(shè)得到某種結(jié)果所必須的幾個條件，回到學生已有的知識基礎(chǔ)上來?；蛘甙堰@個難度較大的問題分解成若干個小問題，使學生逐步探索得到。例如講“細胞呼吸”時，可以設(shè)計以下梯度導學問題：（1）什么是有氧呼吸？其主要場所在哪里？主要利用的物質(zhì)是什么？（2）有氧呼吸包括幾個階段？每個階段發(fā)生在什么場所？（3）有氧呼吸的每個階段發(fā)生什么變化？各個階段所需要的酶是否相同？為什么？（4）有氧呼吸的三個階段有何相同點和不同之處？（5）寫出有氧呼吸的每個階段的反應(yīng)式以及總反應(yīng)式。（6）有氧呼吸和光合作用有何區(qū)別和聯(lián)系？問題的難度呈階梯狀，使學生學習新知識的難度降低。

3.采用“輻射式”問題情景，讓學生從不同角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。生物學中的許多問題需要學生打破思維定勢，從不同角度，運用比較的方法，更有利于學生把握解決問題的方法。如在水分的運輸時，可以向?qū)W生提出：俗話說“水往低處流”，為什么在植物體內(nèi)會現(xiàn)“水往高處流”的現(xiàn)象？

三、提問中注意的問題

1.提問的有效性。提問時不能為設(shè)疑而設(shè)疑，避免提一些簡單識記的問題，盡量避免答案的不確定性。

2.提問的準確性。要抓住重點問題啟發(fā)學生思考，提出的問題難度要適中，避免問的“泛而不精”。

3.提問的整體性。生物課新授課最好采用提問后，全體學生回答或者分組相互問答的方式，這樣的方式更容易暴露出學生不容易理解的地方，更有利于學生提出疑問。根據(jù)反饋的信息，可以更有針對性地展開分析，做好“解惑”，效率更高。

4.提問要給學生留有思考的時間，并及時注意變換提問的角度。課堂提問應(yīng)有一定的時間停頓，以利于學生參與思考。在學生對所提問題基本理解的情況下可變換角度提出新問題來開拓學生的思路。例如講人體骨髓移植時可以提問：供體器官來源可通過哪些生物工程獲得？同學們設(shè)計的大體的方法步驟是什么？

5.學生思維出現(xiàn)障時，以疑問誘導。例如：檢測鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅蛋白基因的堿基序列必須使用的酶是解旋酶還是限制性內(nèi)切酶時，大多數(shù)學生選擇解旋酶。我讓學生思考使患者的血紅蛋白基因的DNA變成單鏈時是否有其他的方法代替？當有的學生回答DNA的熱變性時，同學們便恍然大悟了。

（責任編輯 全玲）