王明國(guó)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0049-02

每次走到我們政教處的辦公室，看到成排成排學(xué)生站在政教處里接受學(xué)校的處理，心里很不是滋味。像這樣犯了錯(cuò)的學(xué)生，多半是留守兒童，無(wú)爸爸媽媽監(jiān)管，由家中的老人或者伯母照管。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

一、留守兒童的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W

我班就有一學(xué)生叫王帥，爸爸媽媽常年在外地打工，由爺爺奶奶照管，前年由于爺爺去世了，就由奶奶一個(gè)人照顧。但奶奶只能在生活上照管他吃喝，對(duì)學(xué)習(xí)上只能做到嘴上說(shuō)說(shuō)。那學(xué)生到底該怎么樣去學(xué)，怎樣去做，對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格要求，一些學(xué)習(xí)上的壞毛病全部顯現(xiàn)出來(lái)了。作業(yè)不按時(shí)完成，經(jīng)常溜出去上網(wǎng)，對(duì)家長(zhǎng)和老師的管教起逆反心理，有時(shí)老師向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的一些不良情況時(shí)，家長(zhǎng)還幫著孩子說(shuō)謊話。學(xué)生變得不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。讓人想不到的是，當(dāng)老師布置作業(yè)時(shí)，他還伙同其他學(xué)生組成幫派，聯(lián)合起來(lái)不做作業(yè)，弄得教室烏煙瘴氣。

2.不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素

我們班都是2000后的學(xué)生，在家多數(shù)是獨(dú)生子女，好吃的、好喝的都是他們享用在先。特別是那些留守學(xué)生，由爺爺奶奶監(jiān)管，對(duì)孫子輩的疼愛尤為溺愛，而且爸爸媽媽在外打工，總感覺欠孩子很多，都是用大把的金錢來(lái)彌補(bǔ)他們對(duì)孩子照顧的不足。因而滋生了他們從小以我為中心，對(duì)他人冷漠，從不關(guān)心班集體，不愿意為班集體出分力，對(duì)老師和班干部安排的事總是推三堵四。對(duì)學(xué)生的校紀(jì)校規(guī)視而不見，留長(zhǎng)發(fā)、穿奇裝異服、上網(wǎng)，對(duì)老師的說(shuō)教總是左耳進(jìn)右耳出。

二、造成留守兒童的主要原因

1.父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育

家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了。可見，沒(méi)有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.隔代教育或上代教育的不足

多數(shù)留守學(xué)生是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。而留守學(xué)生由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為上代教育。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。

3.學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育不到位

由于留守學(xué)生是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。

三、留守學(xué)生的教育策略

1.教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。要對(duì)本班的留守學(xué)生有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

2.留守學(xué)生因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守學(xué)生和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。老師利用在校時(shí)間多于學(xué)生溝通，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們身上閃光的地方，教師要大張旗鼓地在教室里表?yè)P(yáng)，樹立他們的自信心，對(duì)他們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中犯下的小錯(cuò)誤，教師可以私下和孩子談，教給他們做事的方法，努力讓他們學(xué)會(huì)辨別是非。

3.愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

（責(zé)任編輯 曾卉）