林小琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分的“實施建議”中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?這里的“必要的語文知識”包括語音、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的語文知識。其中“文體知識”作為語文知識的重要內(nèi)容之一，越來越受到語文教師的關(guān)注。雖然課標(biāo)與教材中找不到明確的“文體知識”，但是，我們可以根據(jù)學(xué)生實際，針對不同文體，采用不同策略，因“體”施教，識“體”而學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文體感。

一、關(guān)注結(jié)構(gòu)特點，建構(gòu)文體圖式

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密?！辈煌捏w，呈現(xiàn)出不同的“文體圖式”。例如，敘事性文章，其結(jié)構(gòu)圖式如同火車一樣，按事情發(fā)展順序從火車頭開始逐節(jié)推進(jìn);說明性文章的結(jié)構(gòu)猶如花瓣狀，一個事物的各方面要點圍繞著花瓣的中心點并列式排列;議論性文章，猶如包粽子一樣，從一個節(jié)點（論點）抽出幾條線，捆上一粒粒粽子（一個個小論點或論據(jù)），最后再打上一個結(jié)，總結(jié)觀點，升華主旨。

關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特點，建構(gòu)豐富的“文體圖式”，有助于學(xué)生形成良好的文體感，從而提升布局謀篇的能力。例如，人教版六年級下冊《為人民服務(wù)》是一篇議論性的演講稿，課文緊緊圍繞“為人民服務(wù)”這個中心論點，從“死的意義、不怕批評、團(tuán)結(jié)互助”三個方面進(jìn)行論證。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的“結(jié)構(gòu)圖式”，領(lǐng)悟其寫法上的特點。林莘老師在教學(xué)時先指名逐段輪讀課文，概括每個自然段的大意，再相機引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，最后總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)特點：提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點。林老師不是把議論文的文體知識生搬硬套地灌輸給學(xué)生，而是在語言實踐中適時適度地滲透文體知識，化抽象理解為形象感知。學(xué)生在感知文章脈絡(luò)后，對議論文的結(jié)構(gòu)也有了清晰的印象，由此學(xué)會了把握“觀點、事例、結(jié)論”三個要素閱讀議論文的方法。

又如，人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。以真情實感為核心，以剖析心愿為內(nèi)容，以抒情和議論為表現(xiàn)形式是書信體文章的主要特點。天津的甘泉老師教學(xué)這篇課文時，將書信的格式作為教學(xué)的切入點，展示文章的“文體圖式”，讓學(xué)生了解書信體文章的基本構(gòu)成。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，你們第一次接觸書信，書信體文章有什么特點呢？

生：書信有稱呼、問候語、還有落款和寫信時間。

師：請看大屏幕，看看書信由哪幾部分內(nèi)容組成？（課件出示文章結(jié)構(gòu)圖）

生：有六個部分內(nèi)容，分別是稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。

師：這個失去父親的孩子叫雷利，他的父親在聯(lián)合國維和任務(wù)中壯烈犧牲了，因此，他為自己署名——

生：一個失去父親的孩子。

師：書信一般沒有題目，而這篇文章作者附加一個題目《一個中國孩子的呼聲》，是為了表達(dá)雷利真切的呼聲。

甘泉老師從書信體文章的結(jié)構(gòu)特點入手，讓學(xué)生在學(xué)文前就直觀感受書信體文章的特點，為學(xué)生整體把握書信內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

議論文和書信都有相對獨立的“文體圖式”，散文、記敘文和說明文也一樣，每一種文體都有自己的個性，都有自己獨特的結(jié)構(gòu)特征。不同體裁的文章會在學(xué)生腦海里形成一張張個性鮮明的“文體圖式”，當(dāng)學(xué)生有了強烈的文體意識和文體感覺，他們在閱讀時便能自覺地對號入座，針對不同文體采用相應(yīng)的閱讀方法，提高閱讀的時效性。

二、聚焦文體語言，體會表達(dá)效果

葉圣陶先生說：“賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！闭f明文的語言準(zhǔn)確、簡潔;散文語言或優(yōu)美雋永，或清新明快，或質(zhì)樸凝重……不同作家語言風(fēng)格不同，不同文體語言特點也不一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，揣摩文字背后的情味，體會語言的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的文體感。

說明文是日常生活中實用性很強的一種文體，教學(xué)時如果偏向于傳播科學(xué)道理而忽視文本語言表達(dá)上的特點，就很容易將其上成常識課或科學(xué)課。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的要點，了解說明方法，運用比較等方法品詞析句，感受說明性語言的精確性，體會其表達(dá)效果。如教學(xué)人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》第四自然段時，我采用了比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文語言的特點。

師：同學(xué)們，蝙蝠的夜間飛行本領(lǐng)真是令人嘆為觀止，它到底是怎么做到的呢？為了弄清楚這個問題，一百多年前科學(xué)家們做了一次精彩的試驗。請大家認(rèn)真默讀課文的第四自然段。

師：這是第一次試驗，在蒙上蝙蝠的眼睛之前科學(xué)家們做了哪些必要的準(zhǔn)備？

生：“在一間屋子里，橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上還系著許多鈴鐺?！?/p>

師：這句話中哪些字眼特別引起你的注意？

生：“橫七豎八”“許多”“許多”。

師：現(xiàn)在老師把這三個詞語刪掉，你們再讀一讀。你們覺得這三個詞能不能刪，為什么？

生：不能刪，刪去關(guān)鍵詞就不知道有幾根繩子、幾個鈴鐺，試驗就缺乏說服力了。

師：是的，科學(xué)試驗需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。我們讀書也一樣，關(guān)鍵的字眼一個也不能輕易放過。一起讀一讀這句話。

師：蝙蝠的眼睛被蒙上之后，見證奇跡的時刻到了。請同學(xué)來讀！

生：“蝙蝠飛了幾個鐘頭，鈴鐺一個也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著?！?/p>

師：確實讓人驚嘆！這蝙蝠飛行的本領(lǐng)就是絕！

上述教學(xué)片段，教師采用了“刪詞比較法”，引導(dǎo)學(xué)生從“橫七豎八”“許多”這些簡單的詞語中體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。可見，教學(xué)時要加強對關(guān)鍵詞句的理解和品味，領(lǐng)悟不同文體的語言在表情達(dá)意上的效果，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、注重情感體驗，滲透文體知識

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢?，知識的傳授最忌諱的就是死記硬背、機械訓(xùn)練。獲取文體知識比較好的方法是滲透和內(nèi)化。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極的思維和情感，在語文實踐中滲透文體知識，在情感體驗中內(nèi)化文體知識，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版四年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花、孤帆、長江”等意象，想象詩歌描述的意境，體會作者的情感。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)情境：李白佇立江邊，望著遠(yuǎn)去的帆影，他會想起什么呢？離別前，這對友人在一起度過了哪些美好的時光呢？“他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ?;他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ?;他們曾經(jīng)一同 ? ? ? ? 。多么美好的時光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們不能在一起 ? ? ? ?;不能在一起 ? ? ? ?;不能在一起 ? ? ? ??！睂W(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟到古詩寄情于景的表達(dá)特點。最后，教師歸納學(xué)習(xí)古詩的基本策略，即抓住意象、想象意境、體會情感，并讓學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)策略自學(xué)本課的另一首古詩《送元二使安西》，取得了舉一反三的閱讀功效。

散文也是一種注重情感表達(dá)的文體。人教版六年級下冊《匆匆》是一篇語言優(yōu)美、清新雋永的散文。如何讓學(xué)生把握散文“形散神聚”的特點，體會作者表達(dá)的情感呢？何捷老師教學(xué)這篇課文時給我們做了很好的示范，他先引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，找出文中描寫時間匆匆的語句，反復(fù)品讀、反復(fù)揣摩、反復(fù)吟誦。學(xué)生在充分朗讀中逐步發(fā)現(xiàn)文中疊詞所展現(xiàn)出的語言節(jié)奏之美，發(fā)現(xiàn)作者將抽象的時間人格化所呈現(xiàn)出的語言形象之美。當(dāng)學(xué)生對時光流逝有了初步的體驗之后，何老師順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，仿照課文第三自然段的“洗手的時候，日子從水盆里過去……”進(jìn)行練筆。這樣的教學(xué)，達(dá)到了內(nèi)容與形式、情感體驗與語用實踐的和諧統(tǒng)一。

閱讀和寫作都是一種文體思維。不同文體的課文，其結(jié)構(gòu)、語言、情感的表達(dá)方法都有自己的獨特之處，所要達(dá)成的目標(biāo)也有所不同。課標(biāo)提出的“淡化文體”并不是不要文體，相反，我們要通過各種語用實踐，從語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面入手，滲透必要的文體知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的文體感，逐步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.語文教學(xué)必須強化文體意識[J].福建教育，2013，（9）：32-36.

[2]陳秀鳳.彰顯文體特點，培養(yǎng)語用能力[J].福建教育，2014（10）：37-38.

（責(zé)任編輯 趙永玲）