孫文馨+丁晶

內(nèi)容摘要：以智能手機為代表的智能移動通信終端極大地改變了人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也影響了兒童認知發(fā)展。通過對寧德市兒童在智能移動通信終端的選擇和使用情況進行調(diào)查和分析，結(jié)果表明小學兒童認知能力受智能移動通信終端使用情況的影響因素有時長、使用方式、家長對其使用智能移動通信終端的態(tài)度等。通過合理設(shè)計兒童教育軟件應用，增強家長責任意識正確引導兒童使用智能移動通信終端等促進兒童認知發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能移動通信終端 兒童 認知能力

人類生活離不開信息。信息媒體是人類文明程度的重要標志，同時又對人類生活發(fā)生著深刻的影響，它在很大程度上影響到兒童的學習方式與認知發(fā)展[1]。認知發(fā)展能力是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象[2]。主要包括感知覺、注意、問題解決與推理（思維）、語言、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展[3]。步入信息時代，兒童逐漸開始使用智能移動通信終端。國內(nèi)目前暫無相關(guān)文獻研究兒童認知能力發(fā)展受智能移動通信終端的影響，因此對此進行調(diào)查研究，為教師和家長提供引導兒童使用智能移動通信終端的有效建議具有一定的意義。

一.調(diào)查背景

隨著信息科技的發(fā)展，智能移動通信終端的普及率及使用率顯著提升。網(wǎng)絡用戶的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生極大變化，其中，兒童使用普及率最為顯著。信息在傳播的過程中，可能會經(jīng)由各種渠道加工，重新組織繼續(xù)傳播，再傳遞到兒童的眼前。兒童通過智能移動通信終端作為媒介，只需要動動手指就能得到海量信息，進行學習娛樂。在市場競爭日益激烈的現(xiàn)在，更多工作繁忙的父母選擇讓兒童使用智能移動通信終端來彌補無法陪伴他們的時間。智能移動通信終端對兒童的影響日益擴大，規(guī)范智能移動通信終端的使用對孩子的身心健康和成長定型尤為重要。

二.寧德市兒童認知能力發(fā)展受智能移動通信終端影響的調(diào)查

1.調(diào)查目的

通過隨機抽樣調(diào)查，以問卷的方式，以寧德市區(qū)范圍內(nèi)的小學兒童為研究對象，了解兒童在智能通信終端的選擇、使用時長、使用地點、用途和父母對孩子使用智能移動通信終端的態(tài)度、對學習成績的影響等情況，真實反映寧德市兒童智能移動通信終端的使用現(xiàn)狀和認知能力所受到的影響。

2.研究方法

問卷調(diào)查法：我們于2014年7月開展有關(guān)兒童認知發(fā)展和智能移動通信終端的資料收集與文獻調(diào)查工作，反復討論、結(jié)合有關(guān)專業(yè)人員的意見確定了問卷，對寧德市蕉城地區(qū)的小學進行隨機抽樣調(diào)查，每所學校按不同年級各發(fā)放填寫50份調(diào)查問卷。獲得第一手資料，調(diào)查結(jié)果形成數(shù)據(jù)并采用SPSS軟件（17.0）對其進行整理分析。

訪談法：發(fā)放問卷的同時隨機與調(diào)查對象進行交流，根據(jù)被調(diào)查對象的答復搜集真實客觀的參考材料，以準確地說明樣本所要代表的總體。同時與調(diào)查對象所在學校的老師針對兒童的表現(xiàn)情況進行探討交流。

三.調(diào)查的結(jié)果

我們切實按照調(diào)查的程序及要求進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷660份，回收了630份，回收率為 95.4%，在問卷回答的真實度方面，發(fā)現(xiàn)有30份無效答卷，實際可信的問卷為600份，問卷的可信度為95.2%。整理數(shù)據(jù)分析后，關(guān)于目前小學生使用智能終端的調(diào)查情況和結(jié)果如下：

1.以性別為維度，對寧德市兒童認知能力的調(diào)查情況

根據(jù)問卷的分析結(jié)果，我們知道，男女對智能移動通信終端的選擇上，差異不是十分顯著。選擇智能手機的男生占男生總數(shù)53%，女生則占女生總數(shù)的60%，這說明電視作為傳統(tǒng)媒體，和智能手機這個新鮮事物，都在兒童對智能移動通信終端的選擇中占據(jù)了相當大的比例。與此同時，男女運用智能移動通信終端查閱資料、聊天、看動畫片上比例相當，而在玩游戲上，男生比例明顯高于女生。男女性別在認知發(fā)展上沒有太大差異，因此，筆者將以智能移動通信終端中選擇電視和智能手機的人數(shù)為主，來探究兒童認知能力發(fā)展的影響。

2.以使用時長為維度，對寧德市兒童認知能力的調(diào)查情況

據(jù)問卷調(diào)查及分析，寧德市兒童的認知能力發(fā)展受智能移動通信終端的影響顯著。在幾乎不使用電子設(shè)備的兒童，在注意力集中程度較高即注意力處于正常水平占65.5%，注意力分散的占34.5%。使用時長低于1小時的則分別占40.2%和59.8%。使用時長為一至三小時的則分別占23.7%和76.3%。而使用時長為三小時以上的則為37.5%和62.5%?？梢娛褂脮r間的長短對兒童的認知能力確實有明顯影響。

3.以使用地點為維度，對寧德市兒童認知能力的調(diào)查情況。

經(jīng)問卷調(diào)查及分析，在家里玩的為89.8%、在課間休息時玩的占7.8%、上課偶爾也玩的占2.4%。由此可見，兒童使用地點多為家庭內(nèi)部。地點這一因素對兒童認知能力發(fā)展影響不明顯，因而不就此展開探究。

4.以父母對兒童使用智能移動通信終端的態(tài)度為維度，對寧德市兒童認知能力的調(diào)查情況

結(jié)果表明，父母對兒童使用智能移動通信終端進行限制的孩子，使用時長短的比例很高。與此相反的是，父母對兒童使用智能移動通信終端采取放任態(tài)度的孩子，使用時長短的比例則偏低。

5.以受調(diào)查兒童所處學段為維度，對寧德市兒童認知能力的調(diào)查情況

調(diào)查分析可知，低中學段的兒童，父母陪同使用智能移動通信終端的高于高學段的兒童。而父母對兒童使用智能移動通信終端的使用進行約束的集中在高學段。隨著學段的遞增，小學兒童將課余時間用在智能移動通信終端的比例也呈上升趨勢。高學段的小學兒童使用智能移動通信終端過久在注意力分散，記憶力減弱上較低中學段的小學兒童更為明顯。

四.寧德市兒童認知能力發(fā)展受到的影響

調(diào)查結(jié)果表明，寧德市兒童的認知能力發(fā)展受到的影響如下：

1.心理影響

研究數(shù)據(jù)表明，使用時長小于一小時和三小時以上的兒童在注意力、記憶力，語言表達能力上都有較為明顯的差異。使用時長偏長的兒童比時長短的兒童注意力更難以集中，記憶力也較差，更不擅長語言表達。注意是有意識活動的先導和保證[4]。長時間觀看液晶顯示屏的兒童，被動處于超信息環(huán)境下，沒有對信息進行組織分析而是機械地接納。沒有對話的過程，不需要太多思考，只需要眼睛和耳朵來接受外界信息。無意識的活動不利于注意力的發(fā)展。當然這種消極被動的接收方式還影響了語言表達能力和的發(fā)展。作為媒介的智能移動通信終端讓小學兒童處于超信息環(huán)境。超信息環(huán)境會導致兒童認知發(fā)展消極被動，即學習和探究的動機弱化，好奇心與想象被來不及處理的信息覆蓋，同時導致兒童參與社會學習的熱情降低，重度卷入信息社會，認知呈現(xiàn)復制、順從，缺乏創(chuàng)造力[5]。endprint

皮亞杰將影響兒童心理發(fā)展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素。其中，平衡化是影響認知發(fā)展的最重要的和決定性的因素。平衡化中有一方面是成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調(diào)。小學兒童在接受到智能移動通信終端所帶入的社會環(huán)境中時，自身經(jīng)驗淺薄，無法結(jié)合自身經(jīng)驗進行判斷分析，平衡化失調(diào)。

2.社會性影響

分析后可知，使用時長較長的兒童在親子關(guān)系和同伴關(guān)系中處于被動狀態(tài)的人數(shù)比例明顯比時長較短的兒童高。使用智能移動通信終端時間較長的兒童往往在課余時間選擇看電視、玩游戲等無交流的活動，對待與同伴玩耍聊天的態(tài)度是消極的。當其他兒童沒有主動與其進行交往時，抱著無所謂的態(tài)度沉浸在自己的網(wǎng)絡世界里，不會嘗試主動與他人交往。這樣的交往狀況長時間下去將對他們成人以后的社會交往和對環(huán)境的適應能力產(chǎn)生嚴重的影響。

使用時間較短的兒童在學習成績的優(yōu)秀率較高于時間長的兒童。這說明長時間使用智能移動通信終端確實會對學業(yè)造成一定程度的影響。訪談中得知使用時長較長的部分兒童，父母對他們使用智能移動通信終端的態(tài)度是放任的。同時數(shù)據(jù)也表明，父母對智能移動通信終端的使用進行限制的孩子在使用時長上明顯少于父母對智能移動通信終端采取無所謂或放任態(tài)度的孩子。這也一定程度上說明了，父母監(jiān)管兒童使用智能移動通信終端的必要性。

五.寧德市兒童智能通信終端的使用建議

根據(jù)智能移動通信終端對寧德市兒童認知能力發(fā)展影響的調(diào)查分析，提出以下幾個建議：

1.社會層面

從社會層面上講，如今，利用智能移動通信終端進行學習是一種新常態(tài)。然而信息爆炸時代的現(xiàn)在，網(wǎng)絡資源的泛濫和信息的繁雜，在一定程度上影響著小學兒童的認知能力發(fā)展和成長。有關(guān)智能移動通信終端的評估和研究工作相當稀少，有關(guān)兒童受智能移動通信終端影響的研究亦然。國家政府和社會各界人士應對智能移動通信終端的使用加強關(guān)注，鼓勵相關(guān)專業(yè)的知識分子，學者開展研究并出版有關(guān)智能移動通信終端的相關(guān)教材，開設(shè)指導課程及講座，在小學校園和社區(qū)進行一系列宣傳，擴大影響。利用智能移動通信終端開辟專欄與家長一起討論如何引導子女正確認識及運用智能移動通信終端等。

政府和作為手機媒體的運營商應當積極鼓勵優(yōu)秀兒童教育應用軟件的開發(fā)與制作。在使用時間上可以研發(fā)相關(guān)程序，有效設(shè)定提醒兒童對智能移動通信終端的使用時長，比如超時程序自動退出或需要父母的指紋認證才能繼續(xù)使用，讓孩子明白不能長時間使用終端設(shè)備，合理安排學習和娛樂的時間。在使用內(nèi)容上，鼓勵兒童教育學者專家和兒童教育工作者參與軟件內(nèi)容和形式的制作。在專家和工作者建議的基礎(chǔ)上，優(yōu)化終端的程序，提高技術(shù)水平，利用智能移動通信終端的優(yōu)點，結(jié)合當前小學教學，通過技術(shù)手段對信息進行篩選、分類、分級。讓兒童獲取在其接受范圍內(nèi)、適合自身年齡特點的知識技能。綜上所述，筆者認為開發(fā)優(yōu)秀的兒童教育軟件和程序，引導兒童合理使用智能移動通信終端，將對小學兒童的認知發(fā)展和健康成長帶來幫助。

2.學校層面

從學校層面上講，學校要為學生提供新的電子技術(shù)的機會，把每一個課堂與廣闊的知識網(wǎng)絡聯(lián)系在一起[6]。要知道，小學生心理發(fā)展是可塑的，小學生無論是思維能力，還是個性、社會性和品德都易于培養(yǎng)，良好的行為習慣也易于養(yǎng)成[7]。開設(shè)與智能移動通信終端使用相關(guān)的講座進行科普教育和宣傳，讓學生對智能移動通信終端的利弊有個初步感知和了解。舉辦相應的校園活動，引導小學兒童正確認識終端的應用，回歸課堂學習和社會學習增長小學兒童的課內(nèi)知識，豐富校園學習活動，合理安排學習時間，提高自我控制能力和對信息的篩選鑒別能力。

與此同時，學校和教師可以建立教育博客和班級博客。學校和教師建立博客就全部采用實名制，為提升教育博客的內(nèi)涵，創(chuàng)建學習型教師團隊奠定了基礎(chǔ)[8]。學校和教師博客的開通，為向師性很強的小學兒童傳播正能量提供了方便快捷的途徑。小學兒童可以通過智能移動通信終端及時了解老師的動態(tài)。班級博客作為班級的建設(shè)平臺，會激發(fā)學生的主觀能動性，利用智能移動通信終端參與到班級的組織管理建設(shè)中。既能增強班級凝聚力，又能引導小學兒童正確使用智能移動通信終端。

家長會是在教師精心準備下，家長走進學校全面了解學生在校情況的重要方式，是我國當下家校聯(lián)系的普遍形式[9]。學校和教師要把握家長會這一渠道，要求家長加強對小學兒童使用智能移動通信終端的監(jiān)管，同時與學校合力引導小學兒童正確使用智能移動通信終端。

3.學生層面

元認知策略是指學習者對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制的策略[10]。小學兒童的認知發(fā)展是從前運算階段向具體運算階段轉(zhuǎn)變，這時期的兒童已經(jīng)逐漸開始想象自己成為什么樣的人。這就要求小學兒童自身端正理想信念，樹立遠大理想，從日常具體事物入手來實現(xiàn)自己的目標。學會通過智能移動通信終端獲取自己所需的文化知識，練習自身需要的能力，比如拼音的學習、普通話訓練、外語的口語訓練。偶爾玩游戲適度放松，勞逸結(jié)合，而不是整天沉迷于游戲之中。學會利用智能移動通信終端的優(yōu)點，對自己的學習進行安排和控制。

當然，小學兒童身心處于快速的發(fā)展階段，身體柔弱，耐受性低，求知欲強，認知水平低，自控能力差，特別容易為智能移動通信設(shè)備所吸引。在有意識地培養(yǎng)自我控制能力和信息識別能力的基礎(chǔ)上，還要對使用智能移動通信終端的利弊有所了解，同時積極參考老師和家長的意見做出正確合理的選擇。

4.家庭層面

盡管學校教育和社會教育以各種方式早影響每個人，但家庭教育仍是一切教育的根，對教育的成敗負有無可推卸的責任[11]。小學兒童長時間在家里甚至校內(nèi)使用智能移動通信終端，歸根結(jié)底大部分都是因為家長的放縱或溺愛。為了教育好自己的子女，家長更應該主動地與學校配合[12]。家長可以通過學校了解自己孩子在學校的表現(xiàn)情況，結(jié)合在家的情況對孩子有個整體的認知。endprint

我們知道，在小學階段，由于心理發(fā)展水平的局限，兒童獨立評價問題的能力較差。對待事物的態(tài)度、評價，主要依賴于他人，特別是依賴于父母的態(tài)度、評價[13]。這時家長就應在工作之余，抽空陪伴孩子，明確告知孩子智能移動通信終端的特點和用途，對孩子使用智能移動通訊終端進行細心、正確的引導，教導孩子對閱讀內(nèi)容進行選擇等。同時，好動是孩子的天性，平時多帶孩子出門進行戶外活動，可以教孩子如何使用智能移動通信終端的拍照等功能，培養(yǎng)孩子的興趣愛好。

智能移動通信終端的使用是一把雙刃劍，它對兒童認知能力的影響有積極的一面，也有消極的一面。學生的生命成長必須面對兩個世界：‘知識世界和‘生活世界[14]。而這兩個世界的豐富多彩都離不開智能移動通信終端這個媒介?？紤]到小學兒童自控能力差的特點，筆者認為家長和老師還是應多關(guān)注小學兒童在智能移動通信終端的使用情況，正確指導，必要時進行監(jiān)管，做到防患于未然。任何新事物的發(fā)展都有一個不斷完善的過程，我們應正確看待智能移動通信終端的存在，對它進行最優(yōu)化的利用。望智能移動通信終端智能在我們的共同努力下發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，讓孩子學會正確使用，讓家長沒有后顧之憂。

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基金項目：福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201410398053）;寧德師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

（作者單位：寧德師范學院教育系）endprint