內容摘要：在初中語文教學實踐中，面對現(xiàn)當代詩歌，不少語文教師束手無策。如何進行現(xiàn)當代詩歌的有效教學，如何讓學生進入詩中體會到詩人的感情，如何提高學生學習詩歌的積極性？我們應該進行深入的研討與交流。在朦朧詩《星星變奏曲》的教學中，筆者一改傳統(tǒng)詩歌教學講解內容、分析意象的做法，而是巧設環(huán)節(jié)，采用活動法，搭設臺階，讓學生拾級而上。喚醒學生語感，重在朗讀體悟，強調“課堂活動”的趣味性，生成性。每個環(huán)節(jié)，都有新的風景;每一次朗誦，都有新的體驗。

關鍵詞：詩歌教學 喚醒語感 選詞 辨句 擬題

【設計思想】

詩歌教學如何體現(xiàn)詩歌特點？北京教育學院中文系教授、中國當代著名詩人、詩歌評論家王家新在談論中學語文詩歌教學時指出：“要引導學生關注詩的語言本身，因為詩歌是一種語言的藝術，詩歌的魅力往往就是語言的魅力”“注重從審美層面引導學生進入詩歌，真正把詩歌當做詩歌來教，讓教學回歸詩歌本身”。詩人為我們指明了現(xiàn)代詩歌的教學方向。在教學實踐中，筆者以為只有引導學生切實感受到詩歌的語言魅力，運用恰當教學手段，喚醒學生語感，使學生對詩歌產(chǎn)生全身心的震動與共鳴，才能把握詩歌感情，并喚起對詩的熱愛。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表詩人江河的一首重要詩作。這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，表達了詩人對黑暗冰冷現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。

在藝術上，《星星變奏曲》頗能體現(xiàn)朦朧詩的特點，它并不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗。如，借用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等意象來象征光明美好的理想世界;而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。另外，本詩采用兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢。

但是通過學情調查，學生對當代詩歌接觸不多，也談不上喜愛現(xiàn)代詩（學生不僅對詩歌閱讀不夠，其它文類也是閱讀不夠）。為了吸引學生興趣，筆者決意摒棄以往詩歌教學偏重“意義”分析而忽略語言本身的弊病，采用活動式教學方式推進教學，以“選詞”“辨句”“擬題”三項活動，充分喚醒學生的語感，通過多層次、多角度的教學活動讓學生感受詩歌語言內涵，把握這首詩的語言形式，體悟詩人表達的感情，進而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

【創(chuàng)意設計】

教學目標：多角度分層次體會詩人表達的感情。

教學重難點：學習詩歌通過變化對稱的句式表達感情的特點。

教學時數(shù)：一課時。

教學過程：

一.導入新課

師：這節(jié)課老師與大家共享一首詩，我們通過三個活動來學習這首詩。（教師板書：選詞、辨句、擬題）

教師組織學生預習。

師：請大家用各自喜愛的方式讀詩。同時把遇到的不懂的字詞圈畫出來。

學生自由讀詩，并圈畫生字詞。

師生互動，掃除文字障礙。（重點字詞：凝望、朦朦朧朧、寂寞、覆蓋、凍僵、顫抖、疲倦等）

二.選詞

1.讀詩歌，按頭像選填詞語

師：請大家自讀本詩，把自己感覺到的“喜歡”或“不喜歡”的詞語，寫到黑板相應的標識為喜歡和不喜歡頭像之下。

（教師張貼兩個頭像。學生自讀，持筆圈畫詞語。學生自主到黑板上“喜歡”或“不喜歡”的頭像之下寫出選中的詞語。每人書寫詞語的數(shù)量、內容不限。）

教學預設：

喜歡組：光明、星星、凝望、白丁香、朦朦朧朧、詩、春天、螢火蟲、柔軟等

不喜歡組：僵硬、寒冷、疲倦、寂寞、瘦小、凍僵、苦難等

師：請大家用不同的語氣、語調感覺、試讀黑板上的兩組詞語。對黑板上的詞語進一步作出修訂或補充。

師生互動，學生試讀，修訂、補充黑板上的兩組詞語。并請說明理由。

2.增語感，加前綴趣味競讀

師：請大家在兩組詞語之前分別加上“誰不喜歡”“誰喜歡”這樣的句式，試讀喜歡和不喜歡之下的兩組詞語，組織趣味競讀。

示例：

誰不喜歡“光明”，誰不喜歡“春天”，誰不喜歡“柔軟”……

誰喜歡“苦難”，誰喜歡“寂寞”，誰喜歡“凍僵” ……

師：兩組詞語“喜歡”“不喜歡”帶給我們的感覺一樣嗎？

喜歡組詞語讓你想到什么？

不喜歡組詞語又讓你讓你想到什么？

組織學生分享交流感受。

師：大家比較一下，選用“我喜歡”與“誰不喜歡”，這兩種表達有什么不同？（為第二個教學環(huán)節(jié)“辨句”鋪墊蓄勢。）

學生回答：

如果是“我喜歡”，只抒發(fā)詩人自己的感受;

而用“誰不喜歡”，除了自己的感受之外，還包括別人，是指“每一個人都喜歡”。

（師生小結活動一：不同的詞語，傳遞的感情不一樣。）

三.辨句

師：這是一首有秘密的詩。為了解開這個秘密，辨句部分，我們分三步進行。

1、明辨句式，體悟思想感情

師：老師請一位同學女生用期待的語氣，朗讀PPT上的詩句。

誰不愿意

每天

都是一首詩

每個字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動

一女生朗讀。

師：請大家在第二節(jié)找出與之感情相悖的詩句。

學生發(fā)現(xiàn)：

誰愿意endprint

一年又一年

總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭

教師請一男生朗讀，要讀出悲憤苦難。

教師讓學生體會這兩種不同感情，并啟發(fā)學生，找類似相照應的詩行。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

誰愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風吹落一顆又一顆瘦小的星

（教師啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)：詩人用不同的句式表達不同的感情。）

預設：

“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”這一句式，肯定句，表達對光明、對希望的期盼。

“誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”這一組句式，否定句，表達的對現(xiàn)實的否定。

2.品析詞語，了解現(xiàn)實黑暗。

師：我們已經(jīng)知道詩人表達了對光明的期盼。那么，這首詩的每一節(jié)的前四句，是否就可以刪去？

教師引導學生品讀每一節(jié)前四句。

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在夜里凝望

尋找遙遠的安慰

找出關鍵詞“如果”。

品味“如果”這一詞語的表達作用。

“如果”表示一種假設，詩人用“如果”開頭，表現(xiàn)了現(xiàn)實環(huán)境的否定！

3.深入閱讀，把握詩人意愿。

師：現(xiàn)實如此黑暗，天上的星星都疲倦了，那即使最瘦弱的星星也被風吹落了，詩人有怎樣的愿望？

學生朗讀：

在天上的星星疲倦了的時候——升起

去照亮太陽照不到的地方

師指導朗讀，重讀“升起”“照亮”等詞語，從而啟發(fā)學生把握作者的意愿和所表達的感情。

（師生小結活動二：利用句式變化，表達詩人強烈的感情。）

四.擬題

師：我們四人小組合作討論，為這首詩擬一個恰當?shù)貥祟}，并說明理由。把你們覺得合適的題目，寫到黑板上。

教師組織學生四人小組討論，教師參與這種討論，學生自主到黑板上寫出本小組討論結果。

學生說明所擬標題的原因。

（此環(huán)節(jié)，課堂生成不做預設。由學生在充分討論的基礎上，在對詩歌詞語、句式充分感知的基礎上，對本詩所表達的感情做出自己的提煉和概括。）

師生合作，朗讀全詩。

五.小結、拓展

謝謝大家，在這節(jié)課上能與老師共享一首現(xiàn)代詩。我們通過“選詞、辨句、擬題”三個活動，感受到了詩人江河在他的《星星變奏曲》所表達的感情。詩歌是 “最抒情”的文學樣式，以后，大家若懂得運用恰當?shù)脑~語，選用合適的句式表達自己感情，我們每個人，都可以是一位詩人。

（作者介紹：馬利云，浙江省作家協(xié)會會員，浙江省湖州市第五中學仁皇山校區(qū)教師。有二十多篇教學論文發(fā)表在《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文教學參考》《語文教學之友》《中國德育》《教育探索》《文學教育》《中國教育研究》《語文教學與研究》《語文報》等刊物上。榮獲第七屆"四方杯"全國優(yōu)秀語文教師教研能手一等獎;被評為第一屆"語參杯"全國百佳語文教師。多次在市、區(qū)執(zhí)教示范課并獲得好評。輔導學生寫作，多次獲得國家、省、市級比賽獎項。愛閱讀，樂寫作，著有散文集《行走與思考》）endprint