胥海倫　劉東

【摘 要】高等工程院校教師工程能力素質對工程技術人才培養(yǎng)起著重要作用?；诠こ碳夹g人才培養(yǎng)需求，對教師工程能力的需求和現(xiàn)狀進行了分析，探討了教師工程能力、教學能力、科研等能力培養(yǎng)的措施。

【關鍵詞】高等工程；工程教師能力；培養(yǎng)措施

工程技術人才是工程技術領域的專門人才，對國家的經(jīng)濟建設、工業(yè)發(fā)展和技術進步起著重要作用。在世界綜合國力的競爭中，是否擁有一支強大的高素質的工程技術人才創(chuàng)新型人才隊伍，已成為衡量一個國家科技進步、經(jīng)濟實力、生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標和依據(jù)。

2010年6月，教育部啟動卓越工程師培養(yǎng)計劃試點，力爭用十年時間，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。

高等工程院校作為培養(yǎng)工程技術人才的搖籃，肩負著培養(yǎng)工程技術人才的歷史使命，而工程技術人才培養(yǎng)離不開人才培養(yǎng)關鍵——教師，人才的培養(yǎng)歸根到底是要靠教學第一線的教師去培養(yǎng)。教師的素質和能力是決定人才培養(yǎng)的關鍵，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的根本保證。

1 工程技術人才培養(yǎng)對教師能力的需求

1.1 對教師工程能力需要——熟悉工程、理論聯(lián)系實際

工程技術人才培養(yǎng)是以應用型創(chuàng)新人才為目標，強調教學與實踐緊密結合，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新素質，其“源頭”來自于教師實踐教學能力以及自身工程實踐能力[1]。實際的問題與書本中的知識有著較大差別，教師把書本上的知識講懂是容易做到，但沒有工程實踐經(jīng)驗的教師不可能培養(yǎng)出合格的高素質工程人才，因此，工程實踐能力應是工科教師所必備的最基本和最重要的能力。

通過工程實踐，教師可以積淀出豐富的實踐知識、技能和工程經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的沉淀和積累，將在教師的具體教學中體現(xiàn)為創(chuàng)新的教育智慧，實現(xiàn)教學的不斷創(chuàng)新。具有豐富的工程實踐經(jīng)驗的教師，教學中增加理論聯(lián)系實際的素材，全面將工程實際與理論將結合，有利于鞏固所學的專業(yè)理論知識，提高學生應用理論知識分析問題、解決實際問題的能力，激發(fā)學生實踐熱情和學習激情，提高理論教學水平和效果[2]。教師的工程經(jīng)驗在教學中的體現(xiàn)，對教學的質量的提高，是難以定量的衡量，但是教師工程素質的深度和廣度決定了工程技術人才培養(yǎng)質量是顯而易見的。

1.2 對教師教學能力需要——教育智慧、教學藝術、方法

高素質工程技術人才的培養(yǎng)不但要培養(yǎng)他們具有分析解決實際工程問題能力，更重要的培養(yǎng)他們提出問題、創(chuàng)新思維能力。教師的教學能力和方法，潛移默化影響著學生的思維模式，很大程度上決定學生今后工作中的思維特點，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力教學模式引入教學中，引導學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，是能否實現(xiàn)優(yōu)秀工程技術人才培養(yǎng)目標的重要因素。

1999 年黨中央向全國教育界提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務，在此之前整整半個世紀我國高校培養(yǎng)的人才，稱為服務型人才，服務型人才培養(yǎng)講究的是學生對已有理論知識學習和掌握，偏重理論方面的講授，教學中普遍存在照本宣科、灌輸式、填鴨式的教學方式，著重培養(yǎng)學生對存在問題的分析和解決能力，而不注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，其后果必然是創(chuàng)新不足[4]。其次，我國從事工程教育的教師，均為理工科畢業(yè)生，大多只是接受教育學和心理學的短期培訓就走上了教學崗位。在高等教育學、教育心理學、教學法等方面的教育專業(yè)知識積累嚴重不足甚至幾乎為零[5]，缺失作為高等教育者所應該形成的基本的教學能力結構。

1.3 教師科研能力需求——創(chuàng)新思維的關鍵

具有創(chuàng)新能力是高素質工程技術人才一個重要特征，教師作為人才培養(yǎng)中的關鍵實施者，其科研能力是一種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)新性思維能力體現(xiàn)，設想一個很少做科研工作的教師怎么能夠培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力[6]，進行科學研究不僅是工程教師的職責之一，更重要的是啟迪和培養(yǎng)學生學習和研究的素養(yǎng)和能力，提高學生創(chuàng)新能力的關鍵。

青年教師是普通高校教學科研事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有生力量和重要保障，他們的科研能力直接決定著一所高校未來發(fā)展的動力和社會影響力的大小，是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。目前，高校青年教師學歷層次高、知識新穎、接受能力強，部分教師已成為教學科研的骨干，但是我們不能否認和回避的是，部分教師，而且是數(shù)量不少的教師，在碩士和博士階段，研究的多是導師已有的課題，一般按計劃完成要求即可，但當參加工作后，對于自己未來的科研方向有些盲目，無所適從。加之對教學工作任務重，制約他們科研能力發(fā)展。即使自身努力科研工作，也處于單兵作戰(zhàn)式的個人行為，久而久之挫傷了教師科研積極性，所以教師科研能力的培養(yǎng)與提升應該是高校的重要職責。

1.4 教師人文素質需求——全方位培養(yǎng)學生

高素質工程技術人才素質要求是多方面，培養(yǎng)他們的能力也是多層次、多渠道的。尤其是人文道德素質教育不只是單靠“兩課”或選修幾門人文科學課程來完成，過去人才的培養(yǎng)，對思想政治素質要求較高，人文素質教育是非常薄弱的[4]。教育是全方位，體現(xiàn)在每個教學環(huán)節(jié)、每門課程之中。尤其對工程專業(yè)學生而言，教師的人文道德素質對學生的影響是顯而易見的。工程專業(yè)三四年級學生學習過程中，接觸的教師基本上是專業(yè)教師，教師的一言一行，對人對事的工作態(tài)度，直接影響著學生觀念的形成。如何做到對學生的全面的素質教育，做到寓素質教育于日常教學中，綜合提高學生的各種能力，對工程教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師在教育過程中大多局限在自己講授的專業(yè)知識內(nèi)容中，難以對學生進行全面的綜合能力培養(yǎng)，已不能適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此提高教師隊伍的人文道德科學素養(yǎng)， 是培養(yǎng)高素質工程技術人才的需要。

2 工程教師能力培養(yǎng)措施

2.1 教師工程能力培養(yǎng)

建立完善的教師工程實踐制度。通過學校的教師工程實踐政策，明確教師工程實踐的內(nèi)容和要求，建立教師工程實踐考核評價體系，同時將工程實踐與職稱評審、聘任、考核掛鉤，通過政策與制度引導，強化教師對工程實踐能力重要性的認識，規(guī)范教師完成必需的工程實踐訓練。

其次，建立工程實踐能力培訓體系，搭建工程實踐鍛煉平臺。教師的工程能力的培養(yǎng)，不能僅依靠教師和政策的引導，而應建立明確的工程實踐培養(yǎng)體系，搭建教師工程實踐平臺。校企結合是最有效途徑，通過校企結合，建立“學?！髽I(yè)——學校”教師培養(yǎng)模式，學校根據(jù)不同學科專業(yè)的實際情況，有組織、有計劃地選派教師進行現(xiàn)場實踐或掛職鍛煉，將教師與工程實踐長期融合的長效機制，培養(yǎng)教師工程能力。

第三，提高工程專業(yè)教師工程背景入職門檻，實現(xiàn)教師工程能力的提升。在新教師聘任時，除了注重他們的理論層次和教學技能以外，還應充分考慮他們的工程實踐經(jīng)驗，如要求新教師在聘用前至少在企業(yè)工作1年或者具備工程考核技術證書等[1]。

2.2 教師教學能力培養(yǎng)

加強教師教學理論學習。由于工程教師來源決定了其在教育教學理論、師德修養(yǎng)、教學方法與手段、教學研究等教學所需方面的知識先天培養(yǎng)不足。加之工作后工作重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的精力不多，教學基本功，教學方法得不到改進[7]，所以對工程教師教學理論的學習，使其掌握基本教育教學規(guī)律、方法和技能，以及教學研究的基本素質。

加強實際教學技能的培訓、健全教學質量評價監(jiān)控體系。教學技能是教師站穩(wěn)講臺的根本保證，只有掌握好這些教學技能，才能有效開展教學工作，提高教學效果，提升教學能力。教師教學技能是一個不斷提升的過程，對新進教師采用助課制、試講制、導師制、聽課制等方式不斷提高教學技能。同時，對教師的教學教學質量進行評價和監(jiān)控可有效促進教師不斷反思教學，提高教學效果和質量。

2.3 教師科研能力培養(yǎng)

依托科研團隊，加強青年教師科研能力培養(yǎng)。高校青年教師一方面科研積極性很高，但是另一方面存在科研方向不明、科研意識不強、科研畏難意識嚴重等問題。雖然大多數(shù)學校出臺有鼓勵教師科研工作激勵機制，但這并不能實質上改變現(xiàn)有教師科研素質。其主要原因在于缺乏對教師科研能力培養(yǎng)的具體方法?？梢劳袑W科科研團隊，將青年教師納入團隊內(nèi)，給青年教師而實實在在科研能力培養(yǎng)的平臺，充分發(fā)揮的“傳、幫、帶”作用，通過長期的培養(yǎng)，實現(xiàn)加強對青年教師科研能力。

2.4 教師自身能力的培養(yǎng)

無論是工程能力、教學能力、科研能力、自身的人文素質的提高，都離不開教師自身的主觀因素在自身能力建設中的決定作用，青年教師只有從自身層面提高意識，根據(jù)個人實際情況，通過多方位、多渠道不斷地提高自身的能力，才能不斷增強自身的綜合能力，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代化教學需要，成為一名合格的工程教師。

3 結語

高等工科院校工程教師承擔著培養(yǎng)高素質工程人才的重任，關系到高素質工程技術人才培養(yǎng)的質量，建設高水平高素質教師隊伍是培養(yǎng)高素質工程技術人才的核心，高等學校應多渠道、多方位對工程教師進行培訓，提高教師的工程實踐、教學和科研能力，教師也要加強對自身能力的培養(yǎng)，以適應培養(yǎng)高素質工程技術人才的教學需要。

【參考文獻】

[1]錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現(xiàn)狀分析與提升策略研究[J].實驗技術與管理，2014（9）：183-186.

[2]張芳，厲虹，楊秀媛，啟連平.普通工科院校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2013（36）：30-31.

[3]惠曉麗，吉莉，徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)問題研究[J].教育科學，2010（6）：65-68.

[4]施開良，陳令梅，俞慶森，姚天揚.建設高水平高素質教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[J].中國大學教學，2004（9）：33-34，44.

[5]馬曉娜.“全面工程教育”理念觀照下的高校青年教師培養(yǎng)[J].華東理工大學學報：社會科學版，2009（3）：117-119，110.

[6]馬知恩.深化教學改革 加強師資隊伍建設 培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才[J].中國大學教學，2011（3）：13-17.

[7]韋雪艷，紀志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）：75-78.

[責任編輯：劉展]