趙文鑫　陶旭泉

【摘 要】調(diào)查顯示，四川藏區(qū)高中美術(shù)課改存在地區(qū)發(fā)展不平衡、課程設(shè)置不完善、教學(xué)設(shè)施設(shè)備滯后、教學(xué)評價單一、教學(xué)資源利用率低等問題。探尋問題生成原因，遵循四川藏區(qū)地域經(jīng)濟(jì)文化特點，在此基礎(chǔ)上有針對性地提出策略建議。

【關(guān)鍵詞】四川藏區(qū)；高中美術(shù)課改；問題對策研究

美術(shù)課改對學(xué)生提高的綜合素質(zhì)、發(fā)展審美認(rèn)知能力、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力以及完善素質(zhì)教育體系具有不可替代的作用。[1]自2010年四川開啟高中美術(shù)課改以來，課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極而又深刻的變化，但在經(jīng)濟(jì)相對落后、信息比較閉塞、教育投入和師資力量相對薄弱等條件下的四川藏區(qū)，課改不容樂觀。高質(zhì)量的學(xué)校教育對四川藏區(qū)保持社會穩(wěn)定、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意義重大，[2]高中美術(shù)教育是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育的重要組成部分，因此當(dāng)下對該地區(qū)進(jìn)行美術(shù)課改現(xiàn)狀調(diào)查研究，探尋落實“新課改”中所出現(xiàn)的問題弊端，力求從實際出發(fā)，提出因地制宜的建議措施，是非常必要且具有現(xiàn)實意義的重要課題。

1 四川藏區(qū)高中美術(shù)課改所呈現(xiàn)的問題及成因分析

1.1 主要呈現(xiàn)的問題

1）新課改理念認(rèn)識不足，傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有多少改變，教學(xué)還是以老師教授為主、師生互動較少，忽視學(xué)生自主探究體驗；藏區(qū)部分學(xué)生、老師對新課改的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為“美術(shù)課”就是畫畫，忽視了美術(shù)課感受“美”、欣賞“美”、創(chuàng)造“美”的這一特點。

2）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善，沒有嚴(yán)格按照美術(shù)新課標(biāo)的要求開足課程模塊和課時；教學(xué)資源利用不足，美術(shù)教室、網(wǎng)絡(luò)媒體、民間資源利用率低。

3）師資配置不充分，師生比低，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高，教法單一，教師勝任模塊教學(xué)能力不足，教研等利于教師專業(yè)發(fā)展活動參與較少，教師不能夠充分運用多種教學(xué)手段方法進(jìn)行教學(xué)。

4）評價體系單一，未形成多樣化的評價格局，教學(xué)評價還是以“好”、“不好”、“可以”、“不錯”等語言方式，沒有引入多主體、過程性等評價方式，沒有充分結(jié)合質(zhì)性與量化評價。

5）四川藏區(qū)課改發(fā)展不均衡，地區(qū)差異大，由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化差異，人口分布疏散，教學(xué)資源不均衡，傳統(tǒng)的美術(shù)教育認(rèn)識觀，從而導(dǎo)致了美術(shù)課改的發(fā)展不平衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)人口眾多的縣城和州府等城市的美術(shù)教育設(shè)施設(shè)備相對完備，教師配置合理，高中能正常開設(shè)美術(shù)相關(guān)課程，而邊遠(yuǎn)地區(qū)美術(shù)老師較少，幾乎不能開設(shè)美術(shù)課程。

1.2 成因分析

1）四川藏區(qū)美術(shù)課改經(jīng)費投入力度不夠

美術(shù)課標(biāo)中指出美術(shù)課程分為九個模塊，這些課程教學(xué)需要多媒體等教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生體驗、實踐，調(diào)查中部分學(xué)校缺少專用美術(shù)教室，大部分學(xué)校缺少現(xiàn)代媒體技術(shù)設(shè)施，導(dǎo)致這一根本原因產(chǎn)生是各級行政部門與學(xué)校對美術(shù)課改的經(jīng)費投入不夠，設(shè)施設(shè)備缺乏，直接影響到美術(shù)課的開展，也影響到師資配置與質(zhì)量，影響了藏區(qū)高中美術(shù)課改進(jìn)度。

2）四川藏區(qū)美術(shù)課改理念的認(rèn)識不足

在應(yīng)試教育下，由于美術(shù)的教育目標(biāo)短期內(nèi)難以實現(xiàn)，高中美術(shù)不是高考科目，所以不管是領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長對美術(shù)的認(rèn)識都還停留在應(yīng)試價值層面，認(rèn)為高中美術(shù)是一科無足輕重的課程，嚴(yán)重阻礙了美術(shù)教學(xué)開展。學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計在現(xiàn)代社會的作用已經(jīng)超過了繪畫，即便學(xué)校不能單獨開設(shè)設(shè)計課程，也應(yīng)該重視設(shè)計課程的價值與意義，增強(qiáng)其地位、加大分量。[3]（48）但實際教學(xué)中多數(shù)人認(rèn)為美術(shù)課就是畫畫，教師還是重造型，輕設(shè)計和現(xiàn)代媒體藝術(shù)，在課程設(shè)置的時候必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的不均衡，以教師為主導(dǎo)、忽略以學(xué)生自主合作探究為中心的教學(xué)。

3）四川藏區(qū)教學(xué)評價觀念陳舊單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價雖然采用了質(zhì)性評價，有自評、互評、老師家長評等，僅是“依葫蘆畫瓢”落實課改評價形式而已，真正落實課改評價要求的只是極少部分。評價方式比較單一，大部分未達(dá)到或使用評價要求，訪談中談及展示性評價，也只是走形式。評價觀念仍然保守，老師、家長、學(xué)生認(rèn)為美術(shù)評價即是“畫的好、像”等。

4）四川藏區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制不健全

美術(shù)新課標(biāo)指出教師要能勝任三個及以上的模塊教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師具備教授鑒賞和繪畫模塊，能勝任書法、設(shè)計和篆刻模塊教學(xué)的老師非常不足而能夠教授現(xiàn)代媒體等模塊的老師微乎其微。教研活動的頻率不高，僅是每半年或一年才開展一次。教師主觀上面對提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的意愿不高；受到教育經(jīng)費投入不足的影響，導(dǎo)致了教師對外培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會減少；教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，教研培訓(xùn)從省到州、縣到校逐級減少。

2 策略建議

2.1 加大四川藏區(qū)美術(shù)教育財政投入，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備

定期對美術(shù)學(xué)科所需的教學(xué)設(shè)備的配置情況進(jìn)行監(jiān)察與補(bǔ)充，相對比較偏遠(yuǎn)的藏區(qū)學(xué)校，教學(xué)設(shè)備都不夠齊全，政府必須加大課改經(jīng)費投入，配齊教學(xué)設(shè)施設(shè)備，落實藏區(qū)美術(shù)新課改的職責(zé)，進(jìn)一步完善新課改配套的參考資料、設(shè)施設(shè)備。引入社會投資與公益基金參與藏區(qū)美術(shù)教育設(shè)施設(shè)備建設(shè)，推進(jìn)課改發(fā)展。

2.2 落實美術(shù)課改理念，采用多種教學(xué)方法

美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)能力，關(guān)注美術(shù)界和教育界最新發(fā)展趨勢，將新的藝術(shù)、教育觀念滲透到教學(xué)中。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)等手段彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)中的缺陷與不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)課程有效實施需要拓展美術(shù)課堂教學(xué)活動。對于藏區(qū)豐富的文化資源，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)、實踐、探索，并進(jìn)行一系列相關(guān)的課題的深度開發(fā)研究。教學(xué)要落實到“以學(xué)生為中心”，從“講授”轉(zhuǎn)到“啟發(fā)、引導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主、研究、合作學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生去主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

2.3 健全教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，完善教師交流發(fā)展機(jī)制

健全縣校的教研培訓(xùn)活動，加快政策引導(dǎo)落實，省州縣校四級聯(lián)動，使之常態(tài)化、規(guī)范化，教師要認(rèn)真落實教研活動，活動前后做好充分記錄以備檢測考核，不能流于形式。完善高中美術(shù)教師外出深造交流訪問制度，學(xué)校積極推薦教師到專業(yè)美術(shù)院校深造或者高中美術(shù)課改成果豐碩的學(xué)校與地區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教育主管部門從政策與經(jīng)費上支持，探尋自費、公派、公派自費結(jié)合三種出訪模式的可行性與持續(xù)性。形成名校名師對教師的幫扶制度，引進(jìn)名校名師作為教學(xué)指導(dǎo)并協(xié)助教師把先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念方法帶入課堂。充分利用社會資源，開展合作教學(xué)，對于不熟悉的課程模塊，可以聯(lián)合校內(nèi)校外的其他科目老師或引入當(dāng)?shù)氐膶＜覍W(xué)者，幫助教師完善課堂模塊教學(xué)。

2.4 開發(fā)藏區(qū)文藝美術(shù)課程資源，構(gòu)建具有民族特色的校本課程

教師在高中美術(shù)課程資源中應(yīng)加大風(fēng)俗文化藝術(shù)的分量，課程設(shè)計廣泛攝入本土資源，例如藏經(jīng)印刷工藝、格薩爾王傳說、宮廷舞等文化遺產(chǎn)，廣為流傳的民間故事。把具有藏區(qū)特色的唐卡、故事畫、表現(xiàn)藏區(qū)人民日常生活的風(fēng)俗畫、故事傳說納入校本課程開發(fā)中，邀請非遺繼承人等民間專家學(xué)者參與校本課程開發(fā)，尋求與跨學(xué)科老師合作，參考其它優(yōu)秀課程開發(fā)范本。引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜集資料，組織和指導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采風(fēng)和對當(dāng)?shù)氐奈幕钭鲆恍┗镜恼{(diào)研，綜合利用學(xué)生的反饋來促進(jìn)校本課程的發(fā)展完善善。

2.5 改善已有的評價認(rèn)識，建立多元的評價體系

單一的評價方式不能全面的反應(yīng)實際教學(xué)過程的所有情況，因此應(yīng)注重多元評價的作用，改善已有的評價認(rèn)識。評價體系的構(gòu)建可以借鑒加涅等人的觀點即教學(xué)系統(tǒng)的評價包含對教材、教學(xué)過程的質(zhì)量、學(xué)生的反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、教學(xué)效果[4]（311）來制定相應(yīng)的評價測量工具，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式，考評整個教學(xué)系統(tǒng)的實施前后過程，例如對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料與材料準(zhǔn)備，課中探索、興趣熱度、態(tài)度效果，課后反饋等等。應(yīng)改變以教師為主的評價方式，提倡多主體評價，結(jié)合學(xué)校與家長、社會的評價，利用檔案袋評價方式記錄學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的作品、草圖、文字資料等，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。[3]（317）

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余明江，胡巧競.對提升四川藏區(qū)學(xué)校軟實力的思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011（5）.

[3]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒.教學(xué)設(shè)計原理[M].王小明，龐維果，陳保華，汪亞利譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]