葉穗冰

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510220）

2015年3月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在中國發(fā)展高層論壇上表示，中國將實現(xiàn)技能型人才高考和學(xué)術(shù)型人才高考分開。這意味著高等職業(yè)教育與普通高等教育進一步分化，高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式必將脫離普通高等院校的束縛，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式指的是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，在高等職業(yè)院校構(gòu)建教學(xué)管理組織，在組織內(nèi)部劃分層級、設(shè)置職位、配備人員，并賦予各職位管理權(quán)力、落實人員崗位職責(zé)，從而使教學(xué)組織、協(xié)調(diào)、控制等職能得到最充分發(fā)揮的具備可操作性的樣式。從高等職業(yè)院校的屬性出發(fā)，學(xué)習(xí)型組織契合高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理模式。

學(xué)習(xí)型組織的概念可追溯至美國麻省理工大學(xué)弗瑞斯特教授1965年撰寫的《企業(yè)的新設(shè)計》一文，文中描述了以“層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開放化”為特征的未來企業(yè)的理想組織形態(tài)。他的學(xué)生彼得·圣吉將學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)新為一種組織管理理論。圣吉在1990年出版了《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》（The Fifth Discipline：The Art&Practice of The Learning Organization）一書，對“學(xué)習(xí)型組織”下了一個定義：“一個人能持續(xù)地擴展他們的能力以創(chuàng)造他們真正渴望的成果的場所，一個培育創(chuàng)新思維和開拓思維的場所，一個集體的渴望得到釋放以及人們能不斷學(xué)會合作共事的場所。”同時，圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要經(jīng)過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項修煉。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確指出了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。”高等職業(yè)院校的知識屬性和實踐屬性都與學(xué)習(xí)型組織有著較高的契合度。高等職業(yè)院校理當構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，成為學(xué)習(xí)型社會的領(lǐng)跑者。

一、高職院校的知識屬性與學(xué)習(xí)型組織的契合點

首先，高等職業(yè)院校教學(xué)的客體是知識，學(xué)習(xí)型組織最適宜的環(huán)境是后工業(yè)時代的知識組織。

加利福尼亞大學(xué)前校長克爾說：“知識是社會的中心，現(xiàn)在有更多的人和機構(gòu)比以往任何時候都需要它。大學(xué)作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，不可逃避服務(wù)的責(zé)任。”高等職業(yè)院校是一種非營利性組織，不以追求經(jīng)濟利益為目標，而以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，教學(xué)組織管理的本質(zhì)是促進師生高效地學(xué)習(xí)。從這個意義上說，高等職業(yè)院校應(yīng)該是知識的“生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商”。

學(xué)習(xí)型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織。知識有顯性和隱性之分。所謂顯性知識，是指不依附于個人而獨立存在的公共知識。對高等職業(yè)院校而言，顯性知識主要是指課本上的理論知識，這一知識的傳遞需要在組織內(nèi)部建立暢通的渠道，實現(xiàn)知識傳播。學(xué)習(xí)型組織是一個傳播環(huán)節(jié)簡單化的組織，它通過扁平化的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，縮短了信息傳遞的縱向距離，加強了信息之間的橫向聯(lián)系，為顯性知識的無障礙傳遞提供了條件。所謂隱性知識，是指存在于個人頭腦中的認知、經(jīng)驗和技能等。對高等職業(yè)院校而言，隱性知識是存在于教師頭腦中的經(jīng)驗和感悟，這種知識的傳遞需要在組織內(nèi)部建立起充分的信任和合作關(guān)系，以實現(xiàn)知識共享。圣吉在學(xué)習(xí)型組織的團隊學(xué)習(xí)這一修煉中，提出了深度匯談的一套操作規(guī)程。所謂深度匯談，是指團隊成員打破思想的禁忌，自由交流思想和信息，最終實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的一種溝通技術(shù)。深度匯談的學(xué)習(xí)過程實際上就是隱性知識的交流和傳遞過程。

學(xué)習(xí)型組織本質(zhì)上是后工業(yè)時代的產(chǎn)物，高等職業(yè)院校是后工業(yè)時代的知識型組織。高等職業(yè)院校是以教師和學(xué)生構(gòu)成的、以個體學(xué)習(xí)為主的具有松散連接結(jié)構(gòu)的組織。等級制、階梯制的垂直管理模式與組織的松散連接狀態(tài)形成對立，而以共同學(xué)習(xí)進步為目標、充分尊重每一個個體發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織才是適合的教學(xué)組織管理模式。與普通高等院校相比，很多高等職業(yè)院校對知識屬性重視不足，特別是在經(jīng)濟發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)，一些高等職業(yè)院校看上去更像一個大工廠，而非一所大學(xué)，導(dǎo)致高等職業(yè)院校的發(fā)展缺乏知識的深層滋養(yǎng)和持久推動。此時，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是高等職業(yè)院校在激烈的競爭中保持優(yōu)勢的關(guān)鍵。

其次，高等職業(yè)院校教學(xué)的邏輯起點是學(xué)術(shù)權(quán)力，重塑高等職業(yè)院校學(xué)術(shù)權(quán)力的地位離不開學(xué)習(xí)型組織。

早期的高等院校教學(xué)組織管理模式是“講座制”，由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和課程安排，不存在行政權(quán)力。隨著高等院校規(guī)模不斷擴大，內(nèi)部管理日趨復(fù)雜化，招生、就業(yè)、人事、教務(wù)、科研、財務(wù)和后勤等事務(wù)逐漸從教學(xué)中分離出來，形成獨立的管理部門，高等院校從“講座制”走向了“科層制”。相當一部分高等職業(yè)院校由中等職業(yè)院校升格而來，初期的管理介于“講座制”與“科層制”之間——學(xué)院有行政科層，但行政人員主要由部分教師兼任。隨著高等職業(yè)院校進一步發(fā)展，教師與專職行政人員分開成為兩個系列，科層制的特點凸顯出來。

此時，高等職業(yè)院校內(nèi)部存在著兩大并行的權(quán)力系統(tǒng)：一個是以教師為核心、學(xué)術(shù)委員會等學(xué)術(shù)組織為主體的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)，另一個是以行政管理組織為主體的行政權(quán)力系統(tǒng)。教師既處在以學(xué)科為中心的專業(yè)組織之中，又在科層組織領(lǐng)導(dǎo)之下。學(xué)術(shù)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)能力作為價值標準，行政系統(tǒng)以職位高低作為價值標準，兩者存在著不可調(diào)和的矛盾。行政系統(tǒng)用行政邏輯去管理學(xué)術(shù)系統(tǒng)，必然造成對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的壓制，從而嚴重影響學(xué)術(shù)系統(tǒng)的發(fā)展。高等職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)、研究的動力，首先來自于對學(xué)術(shù)活動的價值認同與興趣，學(xué)術(shù)權(quán)力是高等職業(yè)院校教學(xué)的邏輯起點。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)當走去行政化的道路，重樹學(xué)術(shù)權(quán)力的威信，讓行政權(quán)力回歸為學(xué)術(shù)權(quán)力服務(wù)的本真。

建立學(xué)習(xí)型組織可以使高等職業(yè)院校改變行政權(quán)力獨大的局面，提高學(xué)術(shù)權(quán)力的地位。學(xué)習(xí)型組織的結(jié)構(gòu)是彈性化的，便于結(jié)成以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心的相對獨立又緊密聯(lián)系的組織。所謂相對獨立，是指每一名教師都有自己獨立的人格和獨特的知識技能，可以獨立地運用自己的知識技能進行教學(xué)和科研；所謂緊密聯(lián)系，是指為了完成一定的教學(xué)科研項目，必須將相關(guān)師生組成學(xué)習(xí)共同體。這些學(xué)習(xí)共同體有共同的目標，針對各人專業(yè)領(lǐng)域進行合理分工，全體成員遵守共同的組織紀律。整個學(xué)習(xí)共同體集育人、科研和服務(wù)社會等職能于一身，內(nèi)部是伙伴關(guān)系而不是上下級關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體因項目的產(chǎn)生而組成，因項目的完成而消失，又因新項目的產(chǎn)生而重新組合。學(xué)習(xí)共同體之間沒有固定的邊界，一名教師在完成某一項目時是一個學(xué)習(xí)共同體的成員，在完成另一個項目時又可以是另一個學(xué)習(xí)共同體的成員。在這些學(xué)習(xí)共同體之上有一個最高權(quán)力機構(gòu)——由全體教師推舉各學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威組成的學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會對學(xué)習(xí)共同體的研究工作進行必要的協(xié)調(diào)和組織，并對各學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)科研成果進行評價。這就是高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)型組織的基本架構(gòu)。建立了學(xué)習(xí)型組織的高等職業(yè)院校就像生物有機體一樣，行政組織是這個生物有機體的隔膜。這些隔膜的存在不是為了阻礙生物有機體進行物質(zhì)與能量交換，而是為了使生物有機體在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)下更好地進行新陳代謝，從而源源不斷地獲得成長的動力。

高等職業(yè)院校建立學(xué)習(xí)型組織可以借鑒美國的做法。美國的社區(qū)學(xué)院相當于我國的高等職業(yè)院校，很多社區(qū)學(xué)院建立起學(xué)習(xí)型組織，學(xué)術(shù)管理權(quán)力和行政管理權(quán)力相互滲透，形成了分享共治的良好機制，并且學(xué)術(shù)權(quán)力得到了強化。

再次，高等職業(yè)院校教學(xué)組織管理的對象是知識的傳播者——教師，教師個體化勞動的弊端應(yīng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來克服。

高等職業(yè)院校與學(xué)習(xí)型組織一樣把人的因素放在第一位，這是由高等職業(yè)院校的組織目標、特點和人員構(gòu)成等決定的。高等職業(yè)院校的組織成員是高素質(zhì)的教師，教師的勞動具有高智力性、獨立性和創(chuàng)造性的特點。現(xiàn)實中，高等職業(yè)院校的教師往往自己備課，自己安排授課進度，自己在職攻讀學(xué)位，自己在專業(yè)雜志上發(fā)表論文。一些教師與同行之間很少開展業(yè)務(wù)探討，與行政管理人員也不發(fā)生聯(lián)系。特別是近幾年高等職業(yè)院校不斷擴招，師生數(shù)量的增長已經(jīng)引起了教學(xué)質(zhì)量的變化，師生之間的離散傾向擴大，教學(xué)效果變差。教師的勞動很大程度上要靠個人的知識和責(zé)任感支撐，其勞動方式是個體的，但教師不是個體戶，他的勞動成果是集體的。學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，不是一名專業(yè)教師能完成的，而是多名教師共同努力的結(jié)果。因此，教師之間只有形成穩(wěn)定的組織，對學(xué)生施加教學(xué)合力，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。

從表面上看，當前高等職業(yè)院校的教師有穩(wěn)定的組織，小到科組、教研室，大到系部、學(xué)院，但實際上很多組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，只有行政管理的意義，沒有形成凝聚力，更不用說形成教學(xué)合力。這些組織的管理模式僵化，往往把教師的工作進行量化，比如規(guī)定教學(xué)工作定量、論文發(fā)表篇數(shù)定量、課題個數(shù)定量等，按量計酬，以此來鼓勵教師多勞多得。量化管理在短期內(nèi)可以直接提高組織成員的工作效率，但這種把創(chuàng)造性勞動貶低為工具性勞動的傾向最終會傷害教師勞動的積極性和創(chuàng)造性，甚至?xí)偈菇處熢诮M織以外尋求工作的滿足感。著名知識管理學(xué)家瑪漢·坦姆撲認為：金錢以外的因素對知識人才更具有激勵性。在他看來，激勵知識員工的主要因素及權(quán)重關(guān)系依次是個人發(fā)展（占 34%）、工作自主（占 31%）、工作成就（占28%）、金錢財富（占 7%）。

建立學(xué)習(xí)型組織可以使教師在保持個體勞動創(chuàng)造性的同時，關(guān)注共同的勞動成果。學(xué)習(xí)型組織的核心是建立愿景，這與坦姆撲理論中激勵知識員工的最主要因素“個人發(fā)展”是基本對應(yīng)的，只是“愿景”比“個人發(fā)展”更進一層，不僅包括個人愿景，還包括共同愿景，即共同發(fā)展。按照圣吉的理論，學(xué)習(xí)型組織建立的過程大體上要經(jīng)過個人愿景——共同愿景——學(xué)習(xí)型組織三個階段。建立學(xué)習(xí)型組織是改變當前高等職業(yè)院校教師單打獨斗現(xiàn)狀、增強教師凝聚力和創(chuàng)新力的關(guān)鍵。

幾乎每一所高等職業(yè)院校都有自己的奮斗目標，這些奮斗目標往往以標語的形式懸掛在校內(nèi)顯著位置。但是，這些奮斗目標并不一定是愿景，只是院校領(lǐng)導(dǎo)強加給教師的奮斗目標而已。學(xué)習(xí)型組織的愿景應(yīng)當是全體教師的共識，是高等職業(yè)院校全體教師意愿和要求的最大公約數(shù)。共同愿景的形成可從“大處著眼、小處落筆”：“大處著眼”指的是對高等職業(yè)院校的長遠發(fā)展有利；“小處落筆”指的是對教師個人的終身發(fā)展有利。

澳大利亞昆士蘭州懷特洛克中學(xué)用三個步驟成功地制定了共同愿景：先是教師各自表述，然后是學(xué)校文字匯總，最后是愿景定案。這個形成共同愿景的民主程序值得我國高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

最后，高等職業(yè)院校教學(xué)組織管理的對象還包括知識的接受者——學(xué)生，學(xué)習(xí)型組織是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織管理模式。

美國學(xué)者沃特金斯說：“大學(xué)，可以認為是為了加強和支撐學(xué)習(xí)而設(shè)計的。”我國高等教育已經(jīng)由“精英教育”向“平民教育”的格局轉(zhuǎn)變，而高等職業(yè)院校正是架設(shè)在“精英教育”和“平民教育”之間的橋梁。高等職業(yè)教育不僅為個人提供就業(yè)所需的技術(shù)和能力，而且促進個人持久學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，為個人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也就是說，高等職業(yè)教育不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，而且讓學(xué)生“會學(xué)”，在學(xué)會學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。

如果學(xué)生在一個封閉、高壓的環(huán)境下被迫學(xué)習(xí)，那么他可能“學(xué)會”，但絕不可能“會學(xué)”。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織管理模式當屬學(xué)習(xí)型組織。圣吉說：“學(xué)習(xí)型組織是可能的，因為每個人都是天生學(xué)習(xí)者。”高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)成這樣一條學(xué)習(xí)鏈：教師學(xué)習(xí)→教師教學(xué)生學(xué)習(xí)→學(xué)生學(xué)習(xí)。這條學(xué)習(xí)鏈把一系列具體的管理制度串聯(lián)起來。如專業(yè)設(shè)置由傳統(tǒng)的自上而下式向市場化、復(fù)合化發(fā)展；教學(xué)計劃由剛性三段式向模塊式、學(xué)分制發(fā)展；管理模式由控制、指揮為主轉(zhuǎn)向以人為本；學(xué)習(xí)方式由個體學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為團隊學(xué)習(xí)型；學(xué)習(xí)觀念由應(yīng)付考試轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部，組織成員當前的學(xué)習(xí)與共同愿景之間形成了一種創(chuàng)造性張力，促使其自主管理、不斷學(xué)習(xí)、不斷實現(xiàn)自我超越。

二、高職院校的實踐屬性與學(xué)習(xí)型組織的契合點

高等職業(yè)院校的實踐屬性是它有別于普通高等院校的屬性。這一屬性突出地表現(xiàn)在：高等職業(yè)院校更注重實踐教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)會動腦，而且要學(xué)會動手，因而高等職業(yè)院校主要采用校企合作的育人模式；同時，高等職業(yè)院校的地域性更強，更注重為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與社區(qū)的聯(lián)系也更緊密，以社會化辦學(xué)為發(fā)展方向?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“高等職業(yè)院校必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)之路?！?/p>

首先，從高等職業(yè)院校校企合作實踐來看，學(xué)習(xí)型組織是適宜校企合作的組織管理模式。

高等職業(yè)院校的校企合作現(xiàn)狀不盡如人意。高等職業(yè)院校與企業(yè)是兩個不同性質(zhì)的主體，高等職業(yè)院校是公益性的，以人才培養(yǎng)為目標；企業(yè)是營利性的，以利益最大化為目標。兩者的理念不同，往往是高等職業(yè)院校一頭熱、企業(yè)一頭冷，難以長期穩(wěn)定地合作。加上高等職業(yè)院校的科層制管理使其對合作事項反應(yīng)遲鈍，事事要審批，時時找領(lǐng)導(dǎo)，使得習(xí)慣于對市場變化做出快速反應(yīng)的企業(yè)不勝其煩。很多時候校企只是淺層合作：高職院校把學(xué)生送到企業(yè)當“學(xué)徒”，企業(yè)對高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)標準一無所知，不能把學(xué)生安排在合適的崗位上，學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與在企業(yè)進行的實踐是 “兩張皮”；企業(yè)把員工送到高職院校當“學(xué)生”，高職院校對企業(yè)需要的知識、生產(chǎn)中的難題、管理的弊端一無所知，不能有針對性地解決問題，只是照本宣科，企業(yè)員工感覺進修枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校因為缺乏對企業(yè)和社會的了解，制定人才培養(yǎng)計劃往往閉門造車，造成一方面高職院校的畢業(yè)生找不到工作或?qū)W非所用，另一方面企業(yè)難覓急需的技術(shù)人才。

高職院校與企業(yè)合作的本質(zhì)是現(xiàn)代教育過程和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動過程在科技、人才基礎(chǔ)上的密切結(jié)合，進而實現(xiàn)兩種資源的效益最大化。兩者性質(zhì)雖然不同，但在組織管理模式上是可以找到共通點的，學(xué)習(xí)型組織理論本身就是從企業(yè)管理中總結(jié)出來的。企業(yè)對高職院校的行政化管理頗為反感，如果高職院校建立起學(xué)習(xí)型組織，雙方就找到了合作的立足點。高職院校與企業(yè)的深度合作應(yīng)該圍繞著“為企業(yè)輸送高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的共同愿景，以高職院校專業(yè)教師、學(xué)生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為主體構(gòu)建張弛有度的學(xué)習(xí)型組織，主要學(xué)習(xí)方式可以由學(xué)生或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提出問題，由師生和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同討論、共同解決，組織內(nèi)部在相互交流中形成知識共享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新的格局，最終實現(xiàn)互惠共贏。

這個學(xué)習(xí)型組織可以建在企業(yè)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“教學(xué)外置”模式，師生到企業(yè)參與生產(chǎn)、建設(shè)和企業(yè)文化構(gòu)建；也可以建在高職院校，如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”模式，將企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員請進校，傳播企業(yè)文化，幫助企業(yè)解決工作中的難題；還可以定期集會，不限地點，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)“互換式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與企業(yè)搭建了互動交流平臺，讓成員在不同的時空暢快地交流，共同成長。

其次，從高等職業(yè)院校社會化的發(fā)展方向來看，學(xué)習(xí)型組織是能充分調(diào)動多方辦學(xué)積極性的教學(xué)組織管理模式。

高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的科層制管理造成學(xué)院“關(guān)門辦學(xué)”的格局。在信息時代，與世隔絕意味著保守與落后?！瓣P(guān)門辦學(xué)”不能充分利用社會資源，高等職業(yè)院校只對表面上擁有的資源進行了管理，卻忽略了更多的具有開發(fā)潛能的社會資源，導(dǎo)致發(fā)展動力不足。

高等職業(yè)院校是典型的利益相關(guān)者組織，其利益相關(guān)者包括教師、行政人員、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會團體和各級政府等。要打破封閉辦學(xué)的形式、協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的利益，應(yīng)當建立以開放化為特征的學(xué)習(xí)型組織。因為學(xué)習(xí)型組織以共同愿景為核心，教學(xué)不會受行政意志左右，而是由各利益相關(guān)者進行多方博弈；因為學(xué)習(xí)型組織平權(quán)化，不會在組織內(nèi)外造成信息壁壘，可以充分進行信息交流，博采眾長；因為學(xué)習(xí)型組織時刻處于學(xué)習(xí)與發(fā)展狀態(tài)，更容易接納各利益相關(guān)者投身其中。這種學(xué)習(xí)型組織推動高等職業(yè)院校發(fā)展的過程是：高等職業(yè)院校建立由各利益相關(guān)者組成的學(xué)習(xí)型組織，根據(jù)社區(qū)需要合理設(shè)置專業(yè)與教學(xué)計劃→從社會輸入學(xué)生→借助社會力量實施教育，包括價值觀的養(yǎng)成、知識與技能的內(nèi)化→各利益相關(guān)者參與高等職業(yè)院校的決策和建設(shè)→輸出合格的畢業(yè)生回饋社會。

1977年英國就在“泰勒報告”中主張學(xué)校管理委員會應(yīng)當有半數(shù)委員由學(xué)生家長代表和地方社區(qū)代表組成，并將其寫進《1980年教育法》之中。目前，發(fā)達國家社會力量主要通過各種咨詢委員會、評估機構(gòu)、基金會等形式參與高等職業(yè)院校決策和管理，發(fā)揮咨詢和監(jiān)督的作用。這些經(jīng)驗對我國高等職業(yè)院校建立學(xué)習(xí)型組織、實行共管共治具有參考價值。

高等職業(yè)院校的“高”決定了其人才培養(yǎng)必須具備較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論，“職”決定了其人才培養(yǎng)的目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校的知識屬性與實踐屬性要求其教學(xué)必須理論與實踐相結(jié)合，不僅傳授給學(xué)生知識，還要培訓(xùn)學(xué)生的技能，更要激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和意識。這一系列要求落到高等職業(yè)院校的教學(xué)組織管理上，就是要建立凝聚共同愿景、群策群力、自我管理、自我超越、不斷創(chuàng)新的教學(xué)組織管理模式——學(xué)習(xí)型組織。

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