王榮榮

摘要：寫作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)重要的技能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也有很大影響。由于寫作是輸出性技能，所以提高學(xué)生寫作能力的最好方法就是勤練習(xí)。然而，批改作文對(duì)教師來說是一項(xiàng)繁重的工作，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會(huì)非常少。在這種情況下，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它力求在減輕教師工作量的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生最寫作學(xué)習(xí)的需求。本問將通過對(duì)句酷批改網(wǎng)的分析，力圖幫助學(xué)生充分利用句酷批改網(wǎng)，并就教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)給出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)；英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0112-01

一、作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)概述

隨著科技的進(jìn)步，在語(yǔ)言測(cè)試中，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。客觀題自不必說，有關(guān)作文的批改也開始實(shí)施自動(dòng)評(píng)分。第一個(gè)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是Ellis Batten Page于二十世紀(jì)六十年代研制的PEG（Project Essay Grader）作文評(píng)分系統(tǒng)，后來由于種種實(shí)際困難在七十年代至八十年代初受到冷落，進(jìn)入了“休眠狀態(tài)”。到了八十年代末，PEG系統(tǒng)進(jìn)入了“重新覺醒期”，并獲得了新的機(jī)遇。九十年代以后，出現(xiàn)了IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater（Electronic Essay Rater）和IntelliMetric等主流作文自動(dòng)評(píng)分軟件。E-rater已經(jīng)商業(yè)化，美國(guó)教育老師服務(wù)中心用其對(duì)GMAT（Graduate Management Admission Test）、AWA（Analytical Writing Assessment）中的作文進(jìn)行評(píng)分沒事一個(gè)比較成熟的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。2008年，Writing Roadmap系統(tǒng)被研發(fā)。

在國(guó)內(nèi)，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是舶來品，有關(guān)這方面的研究不是很廣泛。梁茂成借鑒國(guó)外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)研發(fā)了一套作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。如今，冰果英語(yǔ)智能作文系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)（簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）是高校中使用的比較廣泛的兩種。

二、句酷批改網(wǎng)的工作原理

網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)綜合了自然語(yǔ)言處理技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和教育測(cè)量技術(shù)，其中語(yǔ)料庫(kù)是評(píng)分系統(tǒng)的主要工作原理。程曉堂和孫曉慧認(rèn)為“語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)儲(chǔ)存在電腦里的文本集合?！闭Z(yǔ)料庫(kù)提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，批改網(wǎng)一共有15個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，而這些材料就成了自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的參考依據(jù)。批改網(wǎng)會(huì)把每篇作文分為6個(gè)維度（詞匯、句子、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性、搭配和流暢度）來評(píng)判。這6個(gè)維度有可以細(xì)分為192個(gè)小維度，教師可以從這192個(gè)小維度中挑選自己覺得比較重要的方面，比如：拼寫。一旦選定，系統(tǒng)將通過圖表的方式為教師呈現(xiàn)出學(xué)生作業(yè)中有關(guān)方面的整體效果。

三、句酷批改網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）句酷批改網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師批改工作量大，回復(fù)滯后，等到批改后的作文反饋到學(xué)生手中，學(xué)生往往早已忘記當(dāng)時(shí)的寫作思路。與此相比，批改網(wǎng)則大有優(yōu)勢(shì)，批改網(wǎng)可以在學(xué)生提交作文后立刻給出評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，這樣就大大提高了寫作練習(xí)的有效性。其次，批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生作文的批改是逐句進(jìn)行的，對(duì)句中詞匯的近義詞、易混詞匯、高分詞匯、低頻警示以及句法不規(guī)范等進(jìn)行指導(dǎo)拓展，這樣學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)就自然而然得到了鞏固和提高。批改網(wǎng)還有一個(gè)供師生交流的論壇。學(xué)生不僅可以在論壇上和老師同學(xué)進(jìn)行交流，他們還可以下載有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生不僅可以在批改網(wǎng)上完成教師留下的寫作作業(yè)，也可以進(jìn)行自我練習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。此外，批改網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生們提交的作文給出評(píng)分和排名，每個(gè)同學(xué)都可以通過修改文中的不足而提高分?jǐn)?shù)和名詞，這樣不僅提高了同學(xué)們的寫作興趣，也使得寫作成為了一個(gè)不斷斟酌、修改的過程，接近了寫作的本質(zhì)。

（二）句酷批改網(wǎng)的缺點(diǎn)

盡管網(wǎng)絡(luò)越來越智能化，但批改網(wǎng)仍無法避免機(jī)械化引起的一些缺點(diǎn)。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不足。批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)上，而缺少有關(guān)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫、邏輯、文體等方面的反饋。比如：筆者曾將一篇系統(tǒng)評(píng)分為89分的作文打亂段落，重新提交，結(jié)果系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)并沒有改變。批改網(wǎng)的另一個(gè)不足出現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)上，系統(tǒng)給出的評(píng)語(yǔ)都是事先設(shè)定好的，大都機(jī)械而籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生來說沒有實(shí)質(zhì)性的意義。50分的作文可能和80分的作文評(píng)語(yǔ)類似，這樣學(xué)生就不能明確知道自己的不足，進(jìn)而無法得到提高。

四、教師使用建議

根據(jù)以上分析，筆者給出如下建議，以便教師在使用批改網(wǎng)輔助教學(xué)時(shí)能充分利用優(yōu)點(diǎn)而避免缺點(diǎn)。

1.教師在布置作文題目時(shí)最好附上具體的寫作要求，比如：字?jǐn)?shù)要求、文體要求以及時(shí)間限制等。為了便于系統(tǒng)評(píng)判學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的相關(guān)性，教師也可以在系統(tǒng)里輸入寫作范例或關(guān)鍵詞。教師在布置作文時(shí)可以設(shè)定期望分、最低分和最高分，當(dāng)學(xué)生作業(yè)的分?jǐn)?shù)過高或過低時(shí)，教師可重點(diǎn)查閱該文章。

2.充分利用人工評(píng)閱功能，對(duì)機(jī)器評(píng)價(jià)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。在宏觀上，系統(tǒng)可以幫教師分析出本班學(xué)生寫作的總體優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.鼓勵(lì)同學(xué)之間充分利用互評(píng)功能。學(xué)生之間水平相當(dāng)，在互相批改時(shí)不僅可以學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，同時(shí)可以以對(duì)方的錯(cuò)誤為警戒。

4.教師批改幾篇有代表性的學(xué)生作業(yè)作為課上講解的范例。

五、總結(jié)

總而言之，批改網(wǎng)可以作為連接學(xué)生和教師的橋梁。學(xué)生可以將自己的作文提交到系統(tǒng)網(wǎng)站上由系統(tǒng)、自己、教師或其他同學(xué)批改，并獲得評(píng)價(jià)。教師可以在系統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工修改，進(jìn)而體現(xiàn)出教師的參與。由于教師可以從系統(tǒng)中得到整個(gè)班級(jí)學(xué)生在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在接下來的寫作課中教師可以進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。由此可以看出批改網(wǎng)不僅提高了教學(xué)的有效性，也提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。批改網(wǎng)、學(xué)生和教師就構(gòu)成了一個(gè)“三位一體”的寫作過程。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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