崔玉琢

摘要：英語教學(xué)一直都是大學(xué)教育中的一個難點，隨著越來越多不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受大學(xué)教育，尤其在獨立院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相差懸殊，英語教學(xué)的難度也相對較大。因此，如何使英語水平參差不齊的大學(xué)生上好大學(xué)英語這門公共課已經(jīng)成為大學(xué)教育系統(tǒng)的關(guān)注熱點。本文通過對大學(xué)英語分級教學(xué)這種新型的英語教學(xué)方式的研究，以所授課學(xué)校為試點，進一步研究如何在獨立院校進行分級教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)；個別化教學(xué)；分層遞進教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0064-01

一、引言

為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革，2004年教育部頒布的新《大學(xué)英語課程要求》。這一《要求》指出，要把大學(xué)英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是針對高校非英語專業(yè)的本科生畢業(yè)時所必須達(dá)到的要求，而較高要求和更高要求是針對那些英語基礎(chǔ)較好，有余力學(xué)習(xí)外語的學(xué)生而設(shè)置的。我們傳統(tǒng)的大學(xué)分班都是按照同一專業(yè)進行隨機分班，并沒有考慮到學(xué)生的英語水平參差不齊，使得英語教師在教學(xué)過程中很難照顧到個體差異，顧及到全局，嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語教師不但要做到讓學(xué)生學(xué)，還要使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)以致用，不同程度的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實際應(yīng)用能力。隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，我們有必要針對學(xué)生的基礎(chǔ)不同實施英語分級教學(xué)，使不同層次、不同基礎(chǔ)以及對英語有不同要求的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

分級教學(xué)源于上個世紀(jì)的美國，當(dāng)時有大量的移民兒童涌入美國的中小學(xué)。教育官員們認(rèn)為，針對不同背景的孩子有必要按照能力和以前的學(xué)習(xí)成績進行分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣把課程分為高級、普通和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)，但他們所學(xué)到的核心技能和內(nèi)容卻是穩(wěn)定不變的，學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)途徑達(dá)到同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在減小教學(xué)難度的同時提高了教學(xué)效果，分級教學(xué)越來越多的得到了教育工作者的關(guān)注。

現(xiàn)在西方的教育家普遍認(rèn)為：客觀上學(xué)生之間在智力和能力等方面確實存在著差異，若施以“一刀切”的教學(xué)方法，會使能力弱的學(xué)生得不到針對性的幫助，成績越來越差，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)；而能力強的學(xué)生，能力又得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)只能停留在原來水平，更有甚者會失去學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。由此看來，分級教學(xué)勢在必行。

在我國，有關(guān)分級教學(xué)的主張是在1991年針對初中教學(xué)提出來的，代表人物是胡興宏，他指出：“向?qū)W生提出切合他們實際可能性的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動和保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)業(yè)不良學(xué)生擺脫長期失敗的困境，嘗到成功的歡樂，從而不斷地努力進取，其他學(xué)生也能在原有的水平上躍上新臺階?！弊源艘詠恚珖秶鷥?nèi)掀起了分層教學(xué)的研究高潮。

大學(xué)英語的分級教學(xué)就是在這樣的教學(xué)改革背景下被很多高校學(xué)者及一線英語教師提出來的。筆者所在的獨立學(xué)院從開辦伊始就改變以往按專業(yè)分班的大班授課模式，進行小班授課，并根據(jù)國經(jīng)班與普通班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入程度的不同授以不同的教材，進行專業(yè)分級授課。幾年里通過不斷地改革和研究，分級的模式進一步完善，在一定程度上提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。去年，針對新生的高考英語成績及校內(nèi)英語摸底成績大膽的將其分成A、B班，設(shè)置不同的課程，采用讀、寫、譯+聽說訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的模式進行教學(xué)，以期得到更好的教學(xué)效果。

三、實踐調(diào)查分析

筆者為了驗證分級教學(xué)在實施過程中產(chǎn)生的教學(xué)效果及所遇到的具體問題，在分級教學(xué)一年之后有針對性地設(shè)計一系列問題，形成調(diào)查問卷，調(diào)查分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，感受到的改變，以及從自身學(xué)習(xí)過程中對分級教學(xué)的真實評價等。在對問卷進行分析整理之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語分級教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中確實發(fā)揮了巨大的作用。首先在合理性方面，剛?cè)雽W(xué)時就對學(xué)生的英語成績進行摸底考試，好的學(xué)生進入普通班，即A班，這樣能更加專業(yè)和更加深入地學(xué)習(xí)英語知識。將成績較差英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生分入提升班，即B班，由老師對他們的知識點進行查缺補漏，無論是A班還是B班，學(xué)生們都與成績相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣大大地避免了內(nèi)心的壓力，并且老師還可以有針對性地對不同班級實施不同的教學(xué)方法，可以使學(xué)生很容易重新對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次可以更好地因材施教。在英語的分級學(xué)習(xí)中選擇一本好的教材十分重要，巧妙地運用教學(xué)內(nèi)容，合理地掌握教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的作用。最后是對教學(xué)管理提供很大的幫助。學(xué)校要加強教學(xué)方面的管理，積極鼓勵教師開創(chuàng)新的教學(xué)方法，面對不同層次的學(xué)生時，能夠更靈活有效地采取正確的方法，使學(xué)生更有效的學(xué)好英語。

四、結(jié)論

大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。分級教學(xué)實施后帶來的效果非常顯著，不僅利于老師因材施教，學(xué)生的個性水平發(fā)展也得到了保證。由于采取了分級教學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的情況有了科學(xué)的掌握，對于學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)也有大的幫助，隨著分級教學(xué)模式地不斷完善、實踐地不斷加強，大學(xué)英語教學(xué)改革將迎來跨越式的進步！

（作者單位：長春財經(jīng)學(xué)院）

參考文獻：

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