文/鞠曉生　譚琦

譚琦(1983-)，男，土家族，湖北恩施人，博士，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：研究方向：國防經(jīng)濟(jì)學(xué)。

摘　要：研究生教育作為培育和積累高素質(zhì)人力資本的重要手段已經(jīng)在國內(nèi)高校普遍展開，然而研究生培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量之間的取舍權(quán)衡始終制約著我國研究生教育的深層次發(fā)展。本文就當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題作了相關(guān)分析，并就這些問題進(jìn)行思考與探索，提出了加強(qiáng)課程設(shè)置、優(yōu)化師生關(guān)系，健全考核評價(jià)機(jī)制等相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；問題；對策

關(guān)于優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程的思考與探索

文/鞠曉生譚琦

譚琦(1983-)，男，土家族，湖北恩施人，博士，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：研究方向：國防經(jīng)濟(jì)學(xué)。

摘要：研究生教育作為培育和積累高素質(zhì)人力資本的重要手段已經(jīng)在國內(nèi)高校普遍展開，然而研究生培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量之間的取舍權(quán)衡始終制約著我國研究生教育的深層次發(fā)展。本文就當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題作了相關(guān)分析，并就這些問題進(jìn)行思考與探索，提出了加強(qiáng)課程設(shè)置、優(yōu)化師生關(guān)系，健全考核評價(jià)機(jī)制等相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；問題；對策

作者簡介：鞠曉生(1982-)，男，漢族，山東濰坊人，博士，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：國防經(jīng)濟(jì)學(xué)。

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0229-01

基金項(xiàng)目：2014年，湖南省社會科學(xué)基金“金融發(fā)展、融資約束與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長”(編號:13YBA044)；2015年，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)校預(yù)研“軍民融合深度發(fā)展背景下軍工核心資產(chǎn)證券化對國防創(chuàng)新的影響”(編號：JC15-08-03)；2015年，國家自然科學(xué)基金“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整、總部遷移與企業(yè)成長”(編號：71503259)。

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生人數(shù)的迅速增加，以及市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和社會價(jià)值觀念的更新，面對培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的人才需要的呼喚，研究生培養(yǎng)中的問題日顯尖銳、突出。為此，實(shí)有必要對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行一番新的思考和探索，以求提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從微觀方面來闡述當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中存在的一些主要問題，并就如何解決這些問題，優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程提出相應(yīng)對策。

一、當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題

(一)課堂教學(xué)與研究生科研培養(yǎng)不匹配

在碩士研究生教育過程中，課程學(xué)習(xí)占整個(gè)培養(yǎng)期的近一半。在整個(gè)研究生培養(yǎng)周期中，研究生一年級是學(xué)習(xí)理論的重要階段，涉及到擴(kuò)大知識面、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備進(jìn)人論文階段所要求的知識與技能，并為今后接受終身教育打下基礎(chǔ)等重要問題。

從當(dāng)前我國研究生教學(xué)情況來看，不少高校碩士研究生一年級基本都是在修學(xué)研究生公共和專業(yè)課程，基本沒有太多的時(shí)間和精力參與科學(xué)研究。研究生課程的教學(xué)大體延續(xù)基本教師講授、學(xué)生聽課的本科教學(xué)模式，形式單一，學(xué)生與教師缺乏互動和研討。教師通過灌輸式的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容傳遞給聽課的研究生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識探索的主動性和積極性，影響了教學(xué)和科研效果。i

(二)師生關(guān)系異化

研究生教育與本科教育重要的不同是，每一位研究生都有導(dǎo)師密切指導(dǎo)，就一項(xiàng)研究親密合作、共同探索。然而，在當(dāng)下這種不言自明的師生關(guān)系正在逐步淡化，甚至異化為雇傭關(guān)系，以致師生關(guān)系緊張甚至矛盾激化。研究生的培養(yǎng)過程受到了嚴(yán)重扭曲。

師生關(guān)系雇傭化，在這種“雇傭關(guān)系”中，研究生往往是以“純粹勞動力”的身份執(zhí)行和完成導(dǎo)師指定的任務(wù)，“好的”導(dǎo)師會給予學(xué)生一定的報(bào)酬，有的直接強(qiáng)迫寫課題無報(bào)酬，致使許多研究生為了完成導(dǎo)師交給的“硬性任務(wù)”而無暇自主學(xué)習(xí)、自由探索，無暇進(jìn)行自己喜歡的科學(xué)研究，以致顧此失彼，一無所成。

(三)研究生考核評價(jià)失效

多數(shù)高校研究生培養(yǎng)方案中規(guī)定在校研究生必須公開發(fā)表一定數(shù)量的論文方可獲得學(xué)位。這種規(guī)定原本是為了強(qiáng)迫研究生從事科研探索，也間接督促著導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。但這種制度安排在執(zhí)行過程中只重結(jié)果輕視過程，扭曲了研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為，使之急功近利，甚至為了達(dá)標(biāo)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。根據(jù)研究生的專業(yè)知識掌握和科研水平客觀公正地決定他能否獲得學(xué)位，既是學(xué)校的權(quán)利，也是學(xué)校的職責(zé)?？陀^公眾的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該取決于學(xué)生的成績和學(xué)術(shù)委員會對研究生學(xué)術(shù)能力的考核，而論文達(dá)標(biāo)規(guī)定將衡量的權(quán)交到學(xué)術(shù)期刊的手中。

二、優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程的對策思考

(一)因人制宜，制定合理培養(yǎng)計(jì)劃

在制定研究生的培養(yǎng)計(jì)劃及設(shè)置研究生課程時(shí)，要因人制宜，結(jié)合研究生的具體情況經(jīng)討論協(xié)調(diào)而定。對于研究生的培養(yǎng)，并非只有導(dǎo)師或者培養(yǎng)機(jī)構(gòu)單方面的需求，同時(shí)也有研究生被培養(yǎng)對象其自身的需求。在制定培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程時(shí)，則將更能調(diào)動研究生在今后學(xué)習(xí)生活中的積極性、主動性。而且不同的研究生，有著不同的學(xué)科背景，知識體系也不一樣，充分考慮到研究生個(gè)體之間的差異性，所制定的方案及課程也將更合理，更具操作性，更能促進(jìn)研究生的培養(yǎng)。

(二)切實(shí)關(guān)注研究生成長，優(yōu)化師生關(guān)系

就培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或?qū)煻裕谘芯可呐囵B(yǎng)過程中，要優(yōu)化師生關(guān)系，應(yīng)切實(shí)關(guān)注研究生的成長，加強(qiáng)與研究生的溝通，了解研究生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活狀況以及遇到的困難，并合理引導(dǎo)研究生解決困難，盡到導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任。為此，應(yīng)該有意識建立師生之間有效而通暢的溝通渠道，加強(qiáng)師生雙方之間的互相理解。研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師身負(fù)重任，不僅要注意言傳、更要注意身教，對研究生培養(yǎng)的全過程擔(dān)起責(zé)任。

(三)建立合理考評機(jī)制，側(cè)重學(xué)術(shù)能力而非學(xué)術(shù)成果

合理的研究生考核評價(jià)機(jī)制是必要的，一方面可以引導(dǎo)先進(jìn)研究生沿著正確的方向成長發(fā)展，另一方面也能防止少數(shù)學(xué)生背離培養(yǎng)目標(biāo)并激勵(lì)其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。合理的研究生考評機(jī)制，應(yīng)以激勵(lì)研究生增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力，走向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兄窞槟繕?biāo)，核心是確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由此，就應(yīng)該把學(xué)生本身的科研學(xué)術(shù)能力擺在首位，而非機(jī)械化的關(guān)注學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果。研究生的培養(yǎng)時(shí)間不長，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)術(shù)之門到產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果需要時(shí)間。僅僅以學(xué)術(shù)成果而非以學(xué)術(shù)能力衡量，就容易致使學(xué)生注重短期的論文發(fā)表，忽視長期的基本功打牢。合理的研究生評價(jià)機(jī)制，應(yīng)以研究生學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)成果。

(作者單位：1.國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)；2.人文與社會科學(xué)學(xué)院)