文/班文安

一、引言

新課程改革有十年左右了，筆者于主動參與課程改革中，越來越感受到新課標倡導的主動、協(xié)作和探索的教學觀念對現(xiàn)在的學生培養(yǎng)學習技能是相當關(guān)鍵的，此種新的教學觀念，為語文帶來了教學課堂新的生機，老師們經(jīng)過積極主動地實踐，獲得了非常好的效果。接下來筆者聯(lián)系教學實踐研究新課標給出的教學方法，即主動、協(xié)作、探索形式于語文教學里的應(yīng)用狀況。

二、培養(yǎng)學生的主動學習技能

什么是“主動”，“主動”便是自己主觀行動。主體是自己，于學校情景下，身份為學生。則自己進行什么行動呢?學生必然需要做學習的主宰者。第一，需要培養(yǎng)學生的學習愛好，發(fā)揮學生主動學習的欲念。假如學生對自己做的探索任務(wù)擁有很大的欲念與追尋，此種動力便可以將學生內(nèi)在的熱情盡可能多地發(fā)揮出來，進而很好地投入到學習里。創(chuàng)造較好的學習氣氛亦是非常關(guān)鍵的。于教學里，需要構(gòu)建融洽的老師和學生關(guān)系，和學生一起進步、一起成長。教師于教學里需要蹲下來，立足于學生的位置思考問題。

三、學生協(xié)作技能的培養(yǎng)

《新課程標準》提出:“協(xié)作學習有助于在交流里提升學習的效率，有助于培養(yǎng)協(xié)作思想與組織精神。需要激勵學生于自己探究的提前下，主動參加探討和別的學習形式，擅長聆聽、吸取別人的建議，學會大度與交流，學會寫作與共享。”協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的、“外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組，其中小組長應(yīng)該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加、積極探究，使學生于快樂輕松里學習語文知識。

四、學生探索熱情的培養(yǎng)

新課程里對學生“探索”技能的培養(yǎng)，不僅需要使學生主動、協(xié)作地“探究”，找到問題，還需要主動地、協(xié)作地“分析”問題，處理問題。比如于講解《行道樹》的時候，筆者組織學生對課文內(nèi)容做深刻詳細探索，使用“協(xié)作探索、互相提問互相回答”的方式，將無法處理的問題提出，再一起探索。老師這樣組織，一些容易的問題，學生協(xié)作，互相提問互相回答便能夠處理了，無法處理的則是很難弄懂的擁有討論意義的問題。老師和學生加強協(xié)作探索，讓問題得以處理，由此使學生在無意中獲得鍛煉，能夠看出探索是于主動、協(xié)作的基礎(chǔ)上的探索，探索就是主動、協(xié)作全面的高級方式。探索需要講究主體、講究方法，講究流程。

五、主動、協(xié)作、探索教學方法的實踐應(yīng)用

于具體教學應(yīng)用里，學生通過主動、協(xié)作和探索的流程，能夠碰到許許多多的問題，此時大家能夠不斷加大老師和學生之間的協(xié)作，進行不斷探索，老師和學生一起處理。老師于處理難題的過程中，需要使學生盡力融入，使學生積極探索，老師真的需要講授的，需要簡單、膚淺地提示，卻非講的很深、有條有理。老師需要指引學生歸納出有規(guī)律的學習方法。讓學生能夠一舉反三，給不斷提升學習技能奠定良好的基礎(chǔ)。比如筆者在講解七年級《散步》的過程中，提出這樣一個問題:老師覺得文章里“我們在田野散步:我，我的媽媽，我的妻子與兒子?！币痪涫窃谥v述誰在散步，則，冒號后面三個詞語便能夠互換了，同學們思考一下，老師的理解正確嗎?學生對這個問題開展了深刻的探索分析。一些學生說能夠互換，一些學生覺得不能夠互換，均敘述了各自的原因，于敘述原因的時候，引起了創(chuàng)新的想法。比如一個學生覺得不可以互換，理由為，妻子與兒子放在前面，媽媽放在后面，便會遮住文章里作者的媽媽的視野，這樣的話，媽媽的內(nèi)心便不能夠靜靜地感受春天，感受生命，亦無法表現(xiàn)出作者當兒子的孝心，無法體現(xiàn)這次散步的價值。學生的想法非常細致、分析深入。課文里是沒有直接給出的，全部是學生依靠自身的體會、體驗獲得的，非常獨特、分析具有創(chuàng)意。能夠知道，學生于探索里，通過深刻思考，經(jīng)常能夠激發(fā)起創(chuàng)新的想法。

六、結(jié)束語

綜上所述，如今的教育不但只是學習知識，更關(guān)鍵的是于學習的時候培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。課堂為培養(yǎng)學生綜合技能的主要平臺。新課程主動、協(xié)作和探索的學習方法為培養(yǎng)學生語文綜合技能的前提。語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，發(fā)揮學習熱情，維持積極的學習興趣，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們于此種融洽、民主的學習氣氛中主動探索，找到問題、處理問題。

［1］張曉梅，張英宏編著.初中語文——新課程教學法.首都師范大學出版社，2010，8.

［2］全日制義務(wù)教育語文課程標準.教育部，2001，7.

［3］伊滿香主編.初中語文——新課程課堂教學技能與學科教學.世界知識出版社，2007，4.

［4］吳維寧主編.新課程學生學業(yè)評價的理論與實踐 ［M］.廣東教育出版社，2004.

［5］李志厚等主編.學習論與新課程學習理念研究［M］.廣東教育出版社，2004.

［6］鐘啟泉等主編.解讀中國教育 ［M］.教育科學出版社，2000.

［7］王榮生著.新課標與“語文教學內(nèi)容”［M］.廣西教育出版社，2004.