劉芬（江西省南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 南昌　330003）

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探析

劉芬
（江西省南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 南昌330003）

摘要：隨著課必的實(shí)施和素質(zhì)教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績(jī)提高得快、升學(xué)率高的基礎(chǔ)上。本文探索了語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）05-0095-01

近幾年來(lái)，隨著課必的實(shí)施和素質(zhì)教育理論的不斷深入，高效課堂得到人們的普遍重視。“洋思”“東廬”“杜郎口”成為全國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和效仿的典范。然而，在考試的終極指揮棒下，所謂的“高效”仍主要停留在成績(jī)提高得快、升學(xué)率高的基礎(chǔ)上。這種狹隘的“高效”在一定程度上抹殺了語(yǔ)文學(xué)科作為人文科學(xué)應(yīng)有的充滿情感體驗(yàn)與生動(dòng)活潑的特征，也扼殺了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入創(chuàng)新，抓住學(xué)生心理

俗話說(shuō)，一個(gè)良好的開端是成功的一半。一堂成功的課，很大關(guān)鍵在于導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式多中多樣，語(yǔ)言導(dǎo)，游戲?qū)?，?dòng)作導(dǎo)，而通常大家都使用語(yǔ)言導(dǎo)這一方式。如何將語(yǔ)言腐朽化神奇， 這是導(dǎo)入成功的一半。在導(dǎo)入時(shí)，有趣導(dǎo)、激導(dǎo)、懸導(dǎo)、實(shí)導(dǎo)等多種導(dǎo)入方法，既能順利引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

激導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，是為一篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。激疑性導(dǎo)入語(yǔ)是用教師不立即給出答案的設(shè)問(wèn)構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維，而且是向更深更遠(yuǎn)的方向引發(fā)，那在開講時(shí)，最好就使用激疑性導(dǎo)入語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)起于思，起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激疑性導(dǎo)入語(yǔ)，能激勵(lì)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，主動(dòng)探索。 比如上《五柳先生傳》第二課時(shí)，這樣問(wèn)道，“大家看這篇文章有多少個(gè)“不”?為什么有這么多“不”呢?作者要通過(guò)這些不告訴我們一些什么信號(hào)呢?”這樣一下子把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家飛快的找“不”字句，這些句子找到后，大家又思索這些“不”要說(shuō)什么?一個(gè)不慕名利的陶淵明就在大家眼前展現(xiàn)出來(lái)，效果就可想而知。課堂的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，效果自是顯而易見的。

二、課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，挖掘?qū)W生思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性、完整性。閱讀教學(xué)往往是老師從文章作者、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想到寫作特色，死搬教材標(biāo)準(zhǔn)答案，教材編者觀點(diǎn)，循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)，失去了人文科學(xué)應(yīng)有的充滿情感體驗(yàn)與生動(dòng)活潑的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)、自由個(gè)性，形成思維定勢(shì)，創(chuàng)新思維被嚴(yán)重?cái)D壓，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。特級(jí)教師余映潮在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，就根據(jù)教材的特點(diǎn)，拋棄一般性質(zhì)的分析課，將課設(shè)計(jì)為“學(xué)讀課”，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，掌握“學(xué)讀”這種方法，讓學(xué)生把精力全部投入到品讀“閏土”這一部分，通過(guò)抓住“苦—外形窮苦—神情凄苦—語(yǔ)言悲苦—苦因”的線索，挖掘了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很好地把握了全文的脈搏。

三、變“教”為“學(xué)”，拓展學(xué)生思維

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，規(guī)定初中生閱讀量要達(dá)到幾百萬(wàn)字，在大量閱讀中感受、積累，由量變到質(zhì)變，最終形成閱讀能力。語(yǔ)文能力的形成，不是教師教學(xué)之功，而是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐步形成的。并與傳統(tǒng)“講述法”、“講解法”教學(xué)法結(jié)合，在教師講述、講解的同時(shí)，通過(guò)“暗示”、“發(fā)現(xiàn)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“讀練結(jié)合”等模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使之不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更重要的是能夠掌握獨(dú)立自主獲取知識(shí)的方法。

語(yǔ)文教學(xué)也不只是老師的天空，老師要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于“班門弄斧”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地思想，我們的課堂不就多姿多彩了嗎。只有讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才能使他們主動(dòng)地去閱讀，主動(dòng)地感悟和主動(dòng)地評(píng)判。也只有學(xué)生真正進(jìn)入了主動(dòng)“狀態(tài)”，語(yǔ)文課堂才真正具有一種探究、討論、爭(zhēng)辯、認(rèn)同、質(zhì)疑的活力，達(dá)到“讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”的現(xiàn)代閱讀教學(xué)目的。能夠自己質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注重通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體等各種方式進(jìn)行互動(dòng)交流。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、商討問(wèn)題的習(xí)慣、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

四、教學(xué)情景創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)新

黃岡團(tuán)鳳縣上寨中學(xué)鐘煥斌老師在執(zhí)教《狼》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能進(jìn)入到課文緊張發(fā)展的故事情景中，設(shè)計(jì)了一系列情景表演，首先讓學(xué)生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怖的氛圍，又讓學(xué)生想象狼在一起商量對(duì)付屠夫的語(yǔ)言，突出狼的兇惡狡詐，最后又讓學(xué)生參加表演“屠夫殺狼”這一場(chǎng)景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時(shí)進(jìn)入高潮。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來(lái)，更重要是語(yǔ)文課堂教學(xué)由單一的層面變得立體、豐富了。同時(shí)，學(xué)生的思維在活動(dòng)中也更加活躍起來(lái)，思維的創(chuàng)新又不斷帶來(lái)課堂的驚喜，課堂的高效。

五、教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的新思維

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度上來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，來(lái)源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國(guó)當(dāng)代教育家卡爾?羅杰斯曾提出這樣的學(xué)習(xí)原則：“大量的有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是持久的、最深入的?！庇纱丝梢钥闯觯褐R(shí)與興趣是在實(shí)踐中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累與豐富。譬如，督促學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；走出教室、走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)用自己的眼光去觀察理解社會(huì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得新看法新知識(shí)新思想。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟迪、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，課堂教學(xué)是一個(gè)最為重要的舞臺(tái)。我深信，只要我們語(yǔ)文教師不斷在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，教學(xué)思想創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中努力探索，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上提高我們課堂的高效。