王皎+吳永君

平時經常聽一些名師上語文課，尤為感觸的是他們不僅僅教學設計精妙，重點、難點突出，教學流程清晰，更讓我們欽佩的是他們對課堂教學細節(jié)的處理，往往在我們看來或我們操作上會走向“失誤”的細節(jié)，他們卻能力挽狂瀾，化腐朽為神奇，使課堂走向活力與高效。至今記得幾年前去南京聽課，一位特級老師上《差不多先生傳》，他先示范朗讀，一開始他用滑稽的語氣讀，在我們聽來甚至有點油腔滑調，可就在我們帶著批判的眼光審視他時，他突然臉色一正，提高聲音，字正腔圓地朗讀了最后一小節(jié)。那音質，那純正的普通話，那高昂聲中又帶著嚴肅認真的語調，一下子鎮(zhèn)住了學生和聽課的老師。音落掌聲雷動，因為我們都聽出了這位教師的細節(jié)處理，讓每個學生都明白了最后一小節(jié)的畫龍點睛。

聯(lián)想當下的課堂，在新課標的指引下，教師都注重教學的預設與生成，目的就是為了打造有效的課堂。對于有效二字，相信一般的人都從“效率”上理解，即單位時間內完成的工作量，工作量越大，效率就越高;工作量小，效率就低，這種理解無可厚非，但今天的“效率”已不僅是教師完成了教學任務的量，更重要的指標是學生在課堂中的收獲，不僅是知識的收獲，而是應從三維目標上去看收獲！不僅是指向某一些人的收獲，而應是指向全體學生的收獲?；诖?，筆者認為，為了提高課堂效率，必須注重優(yōu)化課堂的細節(jié)處理。

所謂課堂細節(jié)處理，就是教師對課堂教學中的某一細小環(huán)節(jié)的處理，它也許很小，微不足道，但往往細節(jié)決定成敗。我們在平時的課堂教學中都有這樣的感受，由于一個環(huán)節(jié)處理不好，不僅會影響到下一個環(huán)節(jié)的順利展開，也可能會影響到學生的學習熱情。由于一個環(huán)節(jié)處理不好，看似學生學得頭頭是道，教學任務順利完成，可一到考試，學生對這個環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)的知識與能力考點仍然沒有領會，不能舉一而反三。從聽課中也常見細節(jié)處理不好而帶來的不良后果或因細節(jié)處理不當而影響了教學效果的例子。那么如何注重與優(yōu)化處理教學細節(jié)呢？

一.把優(yōu)化點扎根于提升全體學生的語文素養(yǎng)的點上。

新課程標準強調了語文課堂教學中眼中要有學生，而且要有全體學生，即使是最差的學生，教師也不可以放棄?？v觀當下的語文課堂，即使是轟轟烈烈的情形，仍會有一些游離于外，他們或分心或僅僅是聽聽而已。而我們的教師卻視而不見。課堂上主宰的是老師。表演的是一些優(yōu)秀的學生。即使有些落后學生想發(fā)言，教師也會忽略不計。即使我們的落后學生想學習，但是我們的教師有時也不給與機會或不給與指點。因此在處理教學細節(jié)時教師首先要想到學生，想到全體學生。

有這樣一個案例：語文課前檢測字詞，老師叫一個學生上黑板默寫，沒想到這個學生不知是后進生還是預習不充分，書寫慢，字又不好，拼音又不行，掛在黑板前好久還沒完成。在這段時間里，下面的學生有的在看著這位同學寫，有的在默默地笑，有的還悄悄地在講話。教師對這個細節(jié)的處理是否有效呢？你如果說沒有效果，也有效，學生學會了等待，你也學會了注視。但這是我們的教學目標嗎？不是。因為這一環(huán)節(jié)的教學目標是很清晰的，檢測字詞，鞏固字詞，因此這一段時間相對于其余學生而言就是一種浪費，如果教師讓其余同學也寫一寫，甚至抄一下字詞，那么下面的學生也在自我檢測，也可以更好地反映自我的學習與學習的結果，即使都會，也是一種積累，更是利用好時間的表現(xiàn)。

二.把優(yōu)化點立足于語文學習的方法指導上。

細節(jié)的處理反映的是教師對課堂的駕馭能力，凸顯的是教師的課堂教學機智。因此優(yōu)化細節(jié)的處理的著眼點就是注重引導學生的學習過程，在學習中體驗領悟基本的語文學習方法，從而掌握通用的語文學習工具。

有一位教師在教朱自清的《春》的時候，要求學生對文中的優(yōu)美語句進行品賞。其中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”大多數(shù)學生只著眼于賞“鉆”字，大家也很容易地得出這個字寫出了小草頑強的生命力。于是教師就靈機一動，就這個句子引導學生如何進行語言的賞析。下面是他的課堂片段實錄：

師：誰能將“偷偷地”三個字的語氣讀出來？你們想象一下，“偷偷地”應該是什么樣兒的？你們覺得應該用什么樣的語氣讀？

（學生們立刻在下面輕聲地讀起來，不一會兒，就有人舉手起來回答了。）

生1：我覺得聲音應該輕一點，太大了就不叫“偷偷地”了。

（生1用輕柔的聲音讀。）

生2：我覺得不僅聲音要輕，讀起來還要有點兒彈性。

（生2用輕而帶點彈性的聲音讀，效果很好。）

師：誰來說說，你在“偷偷地”三個字中讀出了小草什么樣的特征？

生1：我讀出了小草的調皮可愛。

生2：我讀出了小草生長的不引人注意，似乎前兩天還沒有小草的影子，突然間它就長出來了，而且長勢很好。

師：說得真不錯。我們再來注意一下這個句子的句式，它是一個倒裝句。讓我們來比較一下這樣兩個句子，想想作者為什么要用這樣的句式？大家試著讀讀看，多讀幾遍！

（師出示原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

改句：嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。）

通過讀、比較，學生明白了，原來作者用倒裝句是為了突出強調小草“嫩嫩的、綠綠的”的外觀特征。教師對這個教學細節(jié)的處理可謂精妙，一方面通過“讀”來理解語言中隱藏的情感，另一方面，又通過“改句”來引導學生進行比較分析，讓學生在比較中理解了句式的妙用。這樣的細節(jié)處理，教師利用朗讀法和比較分析法來引導學生的學習，在體驗中與生活對接，極大地提高了課堂效率。

三.把優(yōu)化點落實于語文學習過程的“對話”上

學習的主體是學生，學生只有自我參與學習、體驗過程，才能真正學到知識和提高能力。教師于課堂中是學生學習的引領者和組織者，起主導的作用。觀察課堂師生表現(xiàn)，對話教學已成為一種“常態(tài)”流式，但是在課堂中常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師面向一個學生開展師生對話，有問有答甚至有追問，但老師僅指向一人。其余的同學有的可能在竊竊私語，好像事不關己;有的走神，似乎心神不定。在這樣的細節(jié)中，教師如果僅僅這樣處理，那么我們可以這樣思考，對這個學生而言，也許是有效的，能通過與教師的對話促發(fā)思維。但對一些“控制力”、“學習力”較低的學生而言，則這樣的處理可能是低效的乃至無效的。endprint

教師與學生“對話”時不僅僅是為了一個學生，更重要的是為了通過對話而引發(fā)全體學生的思考與評析。因此處理這樣的細節(jié)，要注重的是如何把“所有”的學生都“攏”入學習的探究的氛圍之中。這樣的處理才是有效的。

我校徐霞老師在執(zhí)教《國寶——大熊貓》一文時有這樣的一個教學片斷：

徐老師請學生回答文章哪一部分寫得極為生動的問題后，就隨機報了一個學號請這個學生起來朗讀?？墒菦]有想到的是，這個學生讀得實在不盡如人意，尤其是缺乏情感（因為這篇生動的說明文語言的生動實質也隱含著作者的喜愛之情），學生讀不出來，也就意味著學生的朗讀不能體現(xiàn)作者的情感，也可以這樣認為，學生的朗讀沒有讀出應該有的情感，學生讀不出來也可能學生不理解作者隱含的情感。

徐老師面對此情此景，沒有批評指責，只是讓其他學生來做評價，學生的評價恰如其分——情感不到位。于是徐老師請評價的學生分析一下為什么要這樣讀并請他讀一讀。這個學生讀得非常好。徐老師又請先前的這位學生來評價他讀得如何，這位學生說讀得不錯。徐老師這時才對他說：“你現(xiàn)在也應該知道怎么樣讀了，你再來試一次，相信你也一定能讀得很好?！庇谑沁@位學生按照這段文字應該有的情感抑揚頓挫的朗讀了起來，讀后贏得一片掌聲。老師表揚了這個學生，這個學生開心地坐了下去。老師讓所有的同學齊讀了一遍。

那看似一個不經意的片段，也許激發(fā)了學生終生學習語文的熱情。如果是這樣，那老師真的是功不可沒。反之如果教師僅僅以自我的示范而一展而過，學生也許會心動，但沒有行動的經歷，效果也就可想而知了。

關注學生學習的細節(jié)，尤其是在思維上或知識能力上的某一方面的欠缺，注重優(yōu)化處理，恰恰可以成為課堂的生成，而對于生成的有效處理又是我們語文教師需要注重思考探索的話題。筆者認為要立足以下幾個方面：

一.給學生以時間，體現(xiàn)學習過程。

生成的部分應該成為學生課堂學習的環(huán)節(jié)。一個學生不會的地方有時可能是許多學生學習過程中暴露出來的盲點，對于這個盲點，我們教師應該重視，應該引導學生去學。學的過程尤其要凸顯，要給學生以時間，讓學生在充足的時間下認真地學習。

二.教學生以方法，進行學法指導。

學生的學習欠缺也許暴露的是學習方法的不當，教師可以針對這個情況進行學法的指導。學法指導要注意的是我們不要為了方法教方法，而應該注意在引導學生學習中來提煉學法，學生在教師引導下自己領悟的方法那才是最有效的學法，那是學生一輩子受用的方法。

三.給學生以訓練，提升語文素養(yǎng)。

學生的學習欠缺有可能暴露的是學生學習能力的低下或語文素養(yǎng)的缺失，如果發(fā)現(xiàn)這個問題有必要及時進行針對性的訓練，以提高學生的學習能力，在不斷的訓練下來提升學生的語文素養(yǎng)。

優(yōu)化教學細節(jié)處理，其實質是指引我們教師要把目光引向學生，關注點要移到學生身上，要落實教學目標，不僅僅是為了完成教學任務。并且只有面向全體學生，立足于學生的學習，才能引導學生走向學習的“自我”。在教師處理細節(jié)上，我們要思考的是策略與方法，要讓學生自我去思、去練、去聽、去讀、去寫，讓學生真正覺醒并行動起來，做自己學習的主人，在課堂上，不僅去收獲知識，更重要的是收獲學習的方法，收獲做人的道理。

王皎，吳永君，語文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。endprint