張芬（廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州　510236）

基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

張芬
（廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣州510236）

0　引言

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力［1］。基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)構(gòu)造的，支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切條件的總和［2］。本文以模板建站技術(shù)課程為例，進(jìn)行基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過(guò)搭建多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站和設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1　課程介紹

模板建站技術(shù)課程選自高等教育出版社 《網(wǎng)頁(yè)制作》第3章第3節(jié)，共2學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生理解模板的概念和作用；掌握模板的基本操作和應(yīng)用模板快速建站；在實(shí)踐中體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)聾生的自信心。教學(xué)對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)的聾生，他們因?yàn)槁?tīng)力損傷，視覺(jué)在其感知活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，閱讀能力和文字表達(dá)能力較差，抽象思維弱，形象思維強(qiáng)［3］。

2　教學(xué)現(xiàn)狀

在以往模板技術(shù)課程教學(xué)中，主要存在五個(gè)問(wèn)題：①聾生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上偷玩手機(jī)或看小說(shuō)的現(xiàn)象較多；②聾生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)“模板”手語(yǔ)界定模糊，教師在教學(xué)中演示標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)“模板”，大多數(shù)聾生看不懂；③由于抽象思維較弱，聾生對(duì)“模板”的概念和作用不理解，教師對(duì)概念的講解困難；④聾生上機(jī)操作時(shí)，模仿性強(qiáng)，但遺忘速度很快，教師需反復(fù)演示；⑤聾生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，但統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容限制了聾生個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3　基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

教師是聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)組織自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒介設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、任務(wù)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

3.1教學(xué)媒介設(shè)計(jì)

本課程采用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，服務(wù)器通過(guò)交換機(jī)連接教師機(jī)和學(xué)生機(jī)（如圖2所示），由教師機(jī)系統(tǒng)和學(xué)生機(jī)系統(tǒng)兩部分組成，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供技術(shù)支撐。

圖1　基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模型

圖2　多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)部署

教師機(jī)系統(tǒng)由廣播系統(tǒng)、教學(xué)輔助系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、行為管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)組成。廣播系統(tǒng)和教學(xué)輔助系統(tǒng)支持屏幕廣播、分組教學(xué)、電子白板、電子教鞭、文件傳輸和作業(yè)查看等功能，為教師提供信息化教學(xué)工具。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)生行為管理系統(tǒng)支持屏幕監(jiān)看、遠(yuǎn)程遙控、上網(wǎng)限制、USB禁用和程序禁用等功能，可預(yù)防學(xué)生課堂違紀(jì)行為；學(xué)生機(jī)系統(tǒng)除了能接收教師機(jī)的教學(xué)外，還具有電子舉手、發(fā)送消息、作業(yè)提交、錄制存儲(chǔ)教師教學(xué)課件和在線考試等功能。

3.2學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

教師在課前建立基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，為聾生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。該平臺(tái)有機(jī)整合了自主學(xué)習(xí)環(huán)境所需的學(xué)習(xí)資源和工具，包括文檔、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、課件和學(xué)習(xí)游戲等（如圖3所示）。網(wǎng)站導(dǎo)航和頁(yè)面間超鏈接，引導(dǎo)聾生有序有效地利用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

圖3　自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)

網(wǎng)站包括8個(gè)功能模塊：

（1）課程導(dǎo)入。該模塊包括課程介紹、課程教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)任務(wù)情景動(dòng)畫(huà)展示，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課程導(dǎo)入頁(yè)面下載《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》，作為指導(dǎo)性文件，貫穿自主學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。該模塊將課程學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)頁(yè)面包括任務(wù)指引、任務(wù)素材，并提供不同層次的學(xué)習(xí)套餐供學(xué)生選擇。

（3）視頻演示。視覺(jué)是聾生最重要的認(rèn)知來(lái)源，因此視頻演示是聾生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方式。視頻演示包括手語(yǔ)視頻、操作視頻和案例視頻，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)游戲。概念學(xué)習(xí)是聾生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師運(yùn)用Flash軟件制作交互性學(xué)習(xí)游戲。游戲中，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)移動(dòng)兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)間相同和不同元素，對(duì)“模板是具有相同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè)的相同部分”這一概念進(jìn)行形象的感知和思維。游戲成功，頁(yè)面顯示“你太棒了！”的鼓勵(lì)語(yǔ)。

（5）作品展示。該模塊展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，既是聾生自主學(xué)習(xí)的參考，也是聾生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)展示，聾生能獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其自我效能感。

（6）資源中心。提供文檔、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)和軟件等學(xué)習(xí)資料的下載。

（7）學(xué)習(xí)拓展。學(xué)習(xí)拓展包括知識(shí)拓展和實(shí)訓(xùn)拓展兩部分。其中知識(shí)拓展包括教師提供的推薦文檔和網(wǎng)絡(luò)教程，實(shí)訓(xùn)拓展引導(dǎo)學(xué)生在掌握本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用模板技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)站。

（8）留言板。提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)上的遇到的問(wèn)題留言，同學(xué)或老師都可以回答。另一方，教師還組建了學(xué)習(xí)QQ群，允許聾生在課堂或課后進(jìn)行在線交流。

3.3任務(wù)情景設(shè)計(jì)

主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，聾生自己要學(xué)、自己想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的任務(wù)情景，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，促使聾生“想學(xué)”。本課程設(shè)計(jì)中，教師事先制作了Flash動(dòng)畫(huà)“大頭貼”，展示應(yīng)用大頭貼模板制作大頭貼照片。素材圖片采用了學(xué)生熟知的喜劇明星，源于學(xué)生生活，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“大頭貼可以應(yīng)用模板，那網(wǎng)頁(yè)制作也可以嗎？”導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本課設(shè)計(jì)秉承“以聾生為中心”的原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，結(jié)合案例教學(xué)、分層教學(xué)，輔之以演示教學(xué)；在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生依托專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。主要教學(xué)策略有：

（1）賦予聾生學(xué)習(xí)選擇權(quán)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編制了 《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》，由淺入深安排概念認(rèn)知、創(chuàng)建模板和應(yīng)用模板三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括若干子任務(wù)，并提供不同層次的學(xué)習(xí)套餐。聾生可以登錄自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)任務(wù)頁(yè)面中，獲取相關(guān)任務(wù)的素材，并根據(jù)任務(wù)指引，按步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！秾W(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》貫穿自主學(xué)習(xí)全過(guò)程，是教師引導(dǎo)聾生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。聾生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、步驟和內(nèi)容，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

（2）鼓勵(lì)聾生合作學(xué)習(xí)

交流溝通能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。聾生具有較高的主動(dòng)溝通意識(shí)，學(xué)習(xí)中樂(lè)于互助。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行異類分組，給出探究性問(wèn)題“建模板共有幾種方法？”，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的聾生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的聾生學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（3）引導(dǎo)聾生“做中學(xué)”

學(xué)生思維發(fā)展是由直觀動(dòng)作到具體的形象思維，再進(jìn)行抽象邏輯思維。動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生，尤其是聾生有著重要的意義。教師引導(dǎo)聾生動(dòng)手操作，在做中學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)聾生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。聾生對(duì)操作的模仿性強(qiáng)于健聽(tīng)生，但由于他們對(duì)操作并未真正理解，所以健忘的速度很快。在以往教學(xué)中，教師對(duì)操作進(jìn)行演示講解，學(xué)生看完很快就忘了，教師需反復(fù)演示。教師在課前錄制操作視頻，可供聾生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生要實(shí)時(shí)地看到自主學(xué)習(xí)的效果、進(jìn)步和不足，以增強(qiáng)自我效能感。本課設(shè)計(jì)中，一方面聾生在《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》用文字或截圖記錄任務(wù)完成過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；另一方面，教師也可通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，監(jiān)控聾生課堂學(xué)習(xí)效果，根據(jù)其任務(wù)的完成情況給予改進(jìn)建議。信息技術(shù)克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)延時(shí)反饋的弊端，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果，可以督促聾生及時(shí)地總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)，做到“堅(jiān)持學(xué)”。最后，優(yōu)秀的學(xué)生作品展示在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，激勵(lì)聾生的學(xué)習(xí)熱情和成就感。

4　效果和改進(jìn)

基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建取得較好成效：①圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，聾生積極利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)自主性和積極性，課堂上玩手機(jī)或看小說(shuō)的情況銳減；②聾生通過(guò)小組合作探究尋求解決方法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的能力；③聾生在《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》的指導(dǎo)下，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，自我學(xué)習(xí)能力得到提高；④聾生的學(xué)習(xí)效果獲得實(shí)時(shí)反饋，增強(qiáng)了他們的自我效能感和成就感。同時(shí)，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，我們需從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

4.1加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的硬件建設(shè)

基于信息技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是基于校園網(wǎng)和互連網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度提出了新要求。而目前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度較慢，不能滿足聾生在課堂上同時(shí)下載資料，或在線觀看視頻的需要。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造，營(yíng)造適合師生實(shí)時(shí)溝通、便于聾生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的硬件環(huán)境。

4.2提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師作為自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)施著，要面向教育教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，推進(jìn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性、普遍性應(yīng)用［4］。特教教師應(yīng)掌握交互式白板、微課、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等信息化教學(xué)工具的使用和制作方法，并應(yīng)用于聾生教學(xué)實(shí)踐。

4.3注重自主學(xué)習(xí)中師生的情感交流

信息化的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生的交流更多是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，減少了面對(duì)面的交流。聾生在學(xué)習(xí)中對(duì)師生情感交流的需求較高，如每完成一道題，他們更希望當(dāng)面獲得教師的贊揚(yáng)?！耙粋€(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，常能緊緊抓住聾生的注意力，讓聾生跟隨教師一起去體驗(yàn)情感，深刻理解教學(xué)內(nèi)容?！保?］因此，教師要考慮聾生這一特點(diǎn)，在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)與聾生面對(duì)面交流互動(dòng)。

4.4開(kāi)發(fā)適合聾生的信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源包括：多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和信息化學(xué)習(xí)工具四種類型［6］。當(dāng)前聾生教學(xué)中，教師應(yīng)用較多的是從網(wǎng)上搜索、下載的多媒體素材或多媒體課件。真正符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，幫助聾生克服學(xué)習(xí)障礙的信息化學(xué)習(xí)工具還有待教師去開(kāi)發(fā)，這是未來(lái)我們構(gòu)建基于信息化聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的著力點(diǎn)。

［1］龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）：78-83.

［2］陳曉慧.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.中國(guó)電化教育，2003（4）：13-16.

［3］張寧生.聽(tīng)力殘疾兒童心理與教育［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.6.

［4］高華.聾校數(shù)學(xué)課堂多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策［J］.現(xiàn)代特殊教育，2010（7-8）：54.

［5］構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案（教技［2014］6號(hào)）.http://www.ict.edu.cn/pingxuan/n20141216 _20967.shtml.

［6］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010：146.

Information Technology；Deaf Student；Autonomous Learning Environment

Design of Deaf Students'Autonomous Learning Environment Based on Information Technology

ZHANG Fen
（Guangdong Peiying Vocational&Technology School，Guangzhou 510663）

1007-1423（2015）21-0021-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.006

2015-07-12

2015-07-22

培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)特殊教育提出的新要求。以模板建站技術(shù)課程為例，結(jié)合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，秉承“以聾生為中心”的原則，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)聾生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

信息技術(shù)；聾生；自主學(xué)習(xí)環(huán)境

2014年廣東省殘疾人事業(yè)理論與實(shí)踐研究課題

張芬，講師，教育碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⑾到y(tǒng)集成

Training deaf students'autonomous learning ability is the new requirement of the special education of social development.Takes Website Template Technology course as an example，adhering to the"deaf students centered"principle，describes the design of deaf students'autonomous learning environment，which is based on information technology，guides deaf students'autonomous learning and improves the effectiveness of classroom learning.