偉英

〔摘要〕對于當(dāng)下的高職教育來說，音樂教育是不可或缺的一部分，音樂教育以特有形式將教育作用充分發(fā)揮出來，這樣在高校學(xué)生綜合素質(zhì)與審美能力方面有著促進作用。只是因為種種原因，當(dāng)下高職院校在音樂教育上還有諸多問題，無法將自身作用發(fā)揮出來。

〔關(guān)鍵詞〕高職音樂教學(xué)問題與策略

自從改革開放以來，我國在教育方面就一直執(zhí)行相應(yīng)的改革措施，尤其近幾年不管是高等學(xué)校還是高職院校在音樂教育方面也越來越重視。當(dāng)下雖然許多高職院校相繼開展各種各樣的音樂藝術(shù)教育，且各方面都取得一些成績，只是部分高職院校在音樂上的教育程度還不夠，且教學(xué)理論內(nèi)容跟實踐經(jīng)驗還存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校在音樂藝術(shù)教育方面存在或多或少的問題，這都是當(dāng)下需要引起重視的，只有找到適合的教育方案，才可以進一步提升高職院校的音樂教育。

一、當(dāng)下高校院校在音樂教學(xué)方面存在的一些問題

當(dāng)下高職音樂教育的內(nèi)容還沿襲過去的一些傳統(tǒng)方式，特別是教學(xué)內(nèi)容方面不僅古板還不會變通，無法準(zhǔn)確地反映當(dāng)下流行的實事，更不能順應(yīng)新時代發(fā)展需求，這也就導(dǎo)致大學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，更滿足不了在音樂方面的審美與認(rèn)識，進而使得高職院校在音樂教育方面的質(zhì)量得不到提高，達不到預(yù)期效果。尤其是高職在音樂教育上，還在使用傳統(tǒng)教學(xué)的手法，基本都是以教師來籠統(tǒng)介紹音樂作品與藝術(shù)，研究音樂創(chuàng)作背景及創(chuàng)作者所處的時代來教育學(xué)生，也就是像朗讀課文一樣的進行分段分析講解，然后對所講內(nèi)容總結(jié)并概括，最后便是進行音樂鑒賞與吸收，在其老師講授音樂知識的過程，基本沒有學(xué)生主動參與其中。這種教育方式學(xué)生無法自主進行學(xué)習(xí)，根本不理解音樂真正的含義，從而導(dǎo)致整個音樂教學(xué)由于沒有相關(guān)音樂滲入顯得空洞。

目前，高職音樂教學(xué)主要的課程有欣賞音樂、音樂創(chuàng)作與音樂表演三個主要方面，而這三個方面是高職院校進行音樂教育時至關(guān)重要的部分。目前大部分高職院校只是把音樂教育范疇固定為簡單的音樂欣賞方式，既沒有創(chuàng)作性更沒有實踐性，教育套路古板還沒有進步與創(chuàng)新。再加上高職院校的教師學(xué)習(xí)新音樂元素的機會較少，一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅不能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，也無法對教學(xué)方法實施改革，這就會對高職音樂教育整體的質(zhì)量水平有所影響[1]。

在新時代前提下，許多高職院校的音樂教育方面的目的較為單一，缺少多樣性，基本都是把音樂鑒賞作為主要部分。而進行音樂鑒賞的過程，教師往往都是照抄照搬相應(yīng)的理論知識傳輸給學(xué)生，缺乏新意與創(chuàng)新，這就使得音樂教材的內(nèi)容乏味枯燥，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時也就沒有興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的音樂鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生在音樂上的感知與美好缺失，降低了高職音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、當(dāng)下高職院校在音樂教學(xué)方面相關(guān)問題的解決策略

1、高職院校對于音樂教育重視的程度需要強化。高職院校必須明確音樂教育性質(zhì)，并更好的對音樂教育進行定位。高職音樂教育必須把人才培養(yǎng)作為首要宗旨，將音樂教育整體性跟公平性放在首位。就現(xiàn)在來看，高職音樂教育早已成為高職教育系統(tǒng)中重要的專業(yè)課程，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)是音樂教育的主要內(nèi)容更是核心內(nèi)容。高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識音樂教育在人才培養(yǎng)方面的重要性與及時性，完善和建立高職音樂教育管理的機制，遵從相關(guān)規(guī)章與制度，把音樂管理與音樂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才可以保障高職音樂教育順利執(zhí)行。此外，高職還要重視在音樂教育上水平的高低跟師資力量，盡可能鼓勵高職學(xué)生主動參與學(xué)校舉辦的相關(guān)藝術(shù)實踐活動，并動用所有力量，給大學(xué)生提供更好的音樂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

2、課程安排要合理以及選擇適合的音樂教育內(nèi)容。當(dāng)前高職院校把音樂教育作為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的重要部分，選擇的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置的音樂課程必須和學(xué)生實際情況相符合。其中在設(shè)置課程方面，不止需要設(shè)置基本理論的課程，高職院校也還要盡可能開設(shè)訓(xùn)練音樂技巧的課程，還可以開設(shè)與音樂課程相互的時間教程。而在教學(xué)內(nèi)容的方面，許多高職院校在教學(xué)方面比較有特色，這就需要與高職院校的特色相結(jié)合，選取適合的教材與內(nèi)容，對教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新，進而培養(yǎng)出與現(xiàn)代化發(fā)展相符合的人才。

3、建設(shè)好音樂教師的隊伍并完善相關(guān)師資的力量。高職院校想要在音樂教育方面取得進展，前提就是有一個較好的師資隊伍。當(dāng)下高職院校必須高度重視在音樂上的教師隊伍建設(shè)，盡量吸收一些高素質(zhì)的人才，使得教師專業(yè)化的水平得以提高。首先，相關(guān)高職院校必須嚴(yán)格進行把關(guān)，需找綜合素質(zhì)較強的人才，保障教師質(zhì)量與數(shù)量。其次，高職院校也可以開展相關(guān)教研課程與活動，這就可以在培養(yǎng)人才的過程中豐富音樂教師專業(yè)的知識，使老師教學(xué)方面的能力得到強化。同時，還需要加強各高職院校之間的聯(lián)系，使各個學(xué)校之間可以相互交流，達到信息互通與共享資源的目的，進而使教師可以掌握音樂藝術(shù)的教育知識，促進高職院校的音樂教育可以更好的發(fā)展[2]。

4、拓展高職音樂教育實踐的有效途徑。為了促進高職音樂教育的發(fā)展，必須培養(yǎng)高職院校的藝術(shù)團隊，盡可能開展相關(guān)群眾性的音樂實踐活動，例如：舉辦專題的音樂演講與音樂節(jié)等。也可以構(gòu)建一些學(xué)生群體樂隊，開展相關(guān)的才藝大賽同時設(shè)置一些獎項，盡力提升高職院校學(xué)生積極性，通過這類活動可以選出音樂才藝中的人才。也就是給高職學(xué)生建立可以展現(xiàn)自己能力的平臺，使其心理素質(zhì)得到鍛煉，并激發(fā)學(xué)生勇于向自我挑戰(zhàn)，發(fā)掘音樂奧妙，從中獲取樂趣，使學(xué)生認(rèn)識音樂發(fā)展至今的過程，使學(xué)生有創(chuàng)作靈感，以便今后可以更好的把音樂與社會實踐相結(jié)合。

5、根據(jù)實際情況變化教學(xué)的模式優(yōu)化課堂式教學(xué)。要想音樂教育取得好的發(fā)展，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將過去老師作為主體的課程變成學(xué)生作為主體，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化。例如，結(jié)束一節(jié)課時，可以布置跟下一節(jié)課有關(guān)的作業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在課余的時間查詢資料，全面認(rèn)識音樂的相關(guān)知識，同時在下節(jié)課實行知識競賽，將自己查到的相關(guān)資料充分展示出來。只有這樣學(xué)生才能完全融入課堂，掌握所學(xué)的相關(guān)知識，更好的調(diào)動學(xué)生參與性與積極性，進而突破教師主導(dǎo)課堂的局面。另外，對于部分簡單音樂知識與音樂技能，老師可以根據(jù)組間同質(zhì)或是組內(nèi)異質(zhì)方法對學(xué)生進行分組，使學(xué)生可以在組內(nèi)就音樂知識進行互相討論與交流。唯有如此，才可以把音樂課堂變成學(xué)生為主體的課堂，每個小組的成員能夠互相之間進行學(xué)習(xí)，以及實行充分交流，進而全方面掌握所學(xué)技能與知識。此外，還要注意在該種教育模式的背景下，雖然老師成了配角，卻不可以徹底的當(dāng)旁觀者，必須在學(xué)生困惑不解與遇到問題時，盡快的啟發(fā)與引導(dǎo)，進而保障課堂的教學(xué)可以順利開展，幫助學(xué)生可以一直沿著正確方向前進[3]。

6、對教學(xué)評價體系進行完善同時制定合理評價的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在評價的原則方面，必須堅持激勵性

與指導(dǎo)性的原則，使其在整個高職音樂教育的過程中得以貫穿，再通過評價體系充分發(fā)揮高職學(xué)生的主動性跟積極性。其中評價內(nèi)容方面，要重視學(xué)生能力與態(tài)度，盡可能多評價過程，使學(xué)生可以最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，以及增強創(chuàng)新能力與意識。而在評價的機制方面，要體現(xiàn)評價主體性、開放性跟多樣性，而不是強求結(jié)論唯一化與標(biāo)準(zhǔn)化。評價的方法要采取終結(jié)評價跟感性評價相互結(jié)合方式，并把形成性的評價作為主體，也就是對原有評價體系進行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能、診斷與激勵。

此外，教育評價的體系主要由高職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、高校教育的評估與教師的教學(xué)評價三個板塊構(gòu)成。其中高校教育的評估主要指高職院校教育的主管部門按照高職高專的音樂教育現(xiàn)狀進行評估，而評估部分包含音樂藝術(shù)的團體建設(shè)、課程的設(shè)置、設(shè)施的配備等情況，同時把整個高職院校教育評價的體系融入高等院校的評價體系中。同時，通過評估高職院校的教育，可以使高職院校主動積極推進音樂藝術(shù)的教育。而教師教學(xué)的評價則包含大學(xué)生考察、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)效果的評價與教學(xué)內(nèi)容的明確等，實施音樂教師的全面評價可以使音樂教師具備工作的熱情，幫助高校管理者改善教育的方式。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系主要指評價大學(xué)生在接受教育后的具體情況，從評價過程可以認(rèn)識高職學(xué)生在音樂藝術(shù)教育方面的滿意程度，更好地了解高職學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)之后的效果，進而讓高職院校可以從評價中得到一些啟示，促進高職的音樂藝術(shù)教育可以更好的發(fā)展[4]。

目前，高職院校的音樂教育逐漸成為當(dāng)下高等院校進行素質(zhì)教育時的不可或缺的重要內(nèi)容，在高職院校應(yīng)用型的人才培養(yǎng)與高職學(xué)生的發(fā)展方面具有至關(guān)重要的作用，同時，高職院校還可以將音樂技術(shù)的教育當(dāng)做高等院校教育改革的一個突破口，找到一條更有特色及適合當(dāng)下發(fā)展的道路，進而培養(yǎng)出越來越多的適合社會需求的高素質(zhì)人才。（責(zé)任編輯曉芳）

參考文獻：

[1]高翯.高職音樂教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，31（01）：185-186.

[2]王健.試析高校音樂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略[J].實踐與探索.2012，23（25）：221.

[3]呂婷婷.高職音樂教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].文化教育·大眾文藝，2014，45（10）：245-246.

[4]張毅.高職音樂教學(xué)中存在的問題及對策分析[J]知識經(jīng)濟，2014，24（23）：127.