唐科莉

PISA最新關(guān)注：誰是逃學(xué)者

OECD2014年最新一期《PISA關(guān)注》（第35期）題目為《誰是逃學(xué)者？》，特別對準那些處于兒童與成人之間不確定領(lǐng)域的青少年，探討這個人群的曠課及逃學(xué)現(xiàn)狀。參加2012PISA測試的學(xué)生被要求報告在參加測試前兩周，沒有獲得批準而曠課或逃學(xué)的次數(shù)。重要結(jié)果如下。

在OECD成員國，有18%的學(xué)生參加2012PISA測試前兩周，至少曠課一次，同期，15%學(xué)生至少逃學(xué)一天或更長時間。在阿根廷、意大利、約旦和土耳其，40%以上學(xué)生至少逃學(xué)一天，而在阿根廷、哥斯達黎加、希臘、拉脫維亞、羅馬尼亞和土耳其，40%以上學(xué)生至少曠課一節(jié)。在阿根廷、希臘、拉脫維亞、羅馬尼亞和土耳其，4%以上學(xué)生報告他們曠課五次以上；在阿根廷和土耳其，超過7%學(xué)生報告他們逃學(xué)5天以上。

在大多數(shù)國家，富裕學(xué)生和處境不利學(xué)生之間逃學(xué)概率差異很小，例如，在OECD成員國，19%處境不利學(xué)生報告他們曾經(jīng)曠課，富裕學(xué)生這一比例為17%；18%處境不利學(xué)生報告他們曾經(jīng)逃學(xué)，富裕學(xué)生的這一比例為12%。

逃學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)成績更差密切相關(guān)。報告測試前兩周曾經(jīng)至少曠課或逃學(xué)一次的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績比報告不曾逃學(xué)或曠課的學(xué)生低。在OECD成員國，曠課學(xué)生與不曠課學(xué)生相比，數(shù)學(xué)成績低32分，而逃學(xué)學(xué)生與不逃學(xué)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)成績低52分。在日本、韓國和中華臺北，與曠課相關(guān)的分數(shù)差異超過80分；在匈牙利、日本、韓國、新西蘭、中國上海和中華臺北，與逃學(xué)相關(guān)的分數(shù)差異也高達80分以上。在除巴西、哥倫比亞和以色列以外的所有國家中，報告曾經(jīng)曠課或逃學(xué)的學(xué)生成績都比報告不曾曠課或逃學(xué)的學(xué)生差。

逃學(xué)學(xué)生比例高對學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)的成績有很大影響。學(xué)生逃學(xué)與學(xué)校系統(tǒng)的整體成績成負相關(guān)。在OECD成員國，考慮了人均GDP因素之后，逃學(xué)學(xué)生比例更大的學(xué)校系統(tǒng)數(shù)學(xué)成績通常更差。在考慮經(jīng)濟發(fā)展水平差異（人均GDP）因素之后，OECD成員國數(shù)學(xué)成績差異的16%可以由逃學(xué)學(xué)生比例差異解釋。（相反，在表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校系統(tǒng)，例如中國香港、韓國、中國上海，幾乎沒有學(xué)生曠課或逃學(xué)）。負相關(guān)也在學(xué)校層面也存在。在29個國家和經(jīng)濟體中，有更多學(xué)生曠課或逃學(xué)的學(xué)校，其平均成績更差。在克羅地亞、日本、韓國、荷蘭、新西蘭、斯洛文尼亞、中華臺北和越南，在考慮社會經(jīng)濟背景和學(xué)校及學(xué)生的人口統(tǒng)計背景以及其他學(xué)校特征因素之后，逃學(xué)學(xué)生比例增加10%，學(xué)校平均數(shù)學(xué)成績下降10分到34分之間；在日本和韓國，逃學(xué)學(xué)生比例增長10%，學(xué)校數(shù)學(xué)平均成績分別下降22分和25分。日本有7%學(xué)生，韓國有9%學(xué)生就讀測試前兩周有10%以上學(xué)生至少曠課一次或逃學(xué)一天的學(xué)校；而在OECD成員國，平均有73%學(xué)生就讀這樣的學(xué)校。

所有家庭和學(xué)校都有辦法幫助學(xué)生更好投入到學(xué)習(xí)當中。PISA2012測試結(jié)果顯示：學(xué)校和家庭能夠通過促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，減少逃學(xué)現(xiàn)象。在OECD成員國，就讀擁有更好紀律氛圍學(xué)校的學(xué)生平均而言報告曠課或逃學(xué)的比例低5%；對于數(shù)學(xué)成績相同的學(xué)生而言，那些報告與大多數(shù)教師相處融洽學(xué)生，以及大多數(shù)教師非常關(guān)注他們，愿意傾聽他們，在需要的時候能夠獲得教師額外幫助，大多數(shù)教師都公平對待他們的學(xué)生，其遲到比例低5%，曠課或逃學(xué)的比例低4%。

在11個可以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的國家和經(jīng)濟體中，有8個顯示，家長定期與孩子就餐的學(xué)生較少可能曠課或逃學(xué)。

家長還可以通過幫助孩子樹立遠大理想，并與孩子交流這些理想，減少孩子逃學(xué)的可能性。在可以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的11個國家和經(jīng)濟體中，比較具有相同社會經(jīng)濟背景和數(shù)學(xué)及閱瀆成績的學(xué)生，那些家長期望他們在30歲之前上大學(xué)的學(xué)生與家長沒有這些期望的學(xué)生相比，逃學(xué)或曠課的比例低2%。

教師和我們能夠從“教與學(xué)國際調(diào)查”中學(xué)到什么——來自O(shè)ECD教育與技能署主管的解讀

2014年6月25日，經(jīng)合組織在日本東京發(fā)布第二次“教與學(xué)國際調(diào)查”結(jié)果，與此同時，OECD教育與技能署主管安德里兩亞斯-施萊歇在網(wǎng)站上發(fā)布題為《教師和我們能夠從TALIS2013中得到什么》的文章，對最新調(diào)查結(jié)果進行解讀。以下是這篇文章重要內(nèi)容。

我們將兒童和國家的未來托付給教師，但是我們真正知道教師對于教學(xué)的感受嗎？了解他們認為的有效教學(xué)實踐是什么嗎？知道什么因素讓教師的工作能夠成功嗎？今天，我們從最新的“教與學(xué)國際調(diào)查”結(jié)果中得到了答案。此次調(diào)查要求34個國家10萬名教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)回答有關(guān)他們的日常工作如何被認可、評價、和激勵，他們對待教學(xué)的態(tài)度，他們作為終身學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗等問題。此次調(diào)查結(jié)果非常重要。

例如，如果教師深信只有學(xué)生被鼓勵思考并自己學(xué)會解決問題時，學(xué)生才會學(xué)得更好，那么教師就可能更多使用以學(xué)生為中心的方法來開展教與學(xué)，例如讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或者開展項目研究學(xué)習(xí)。實際上，TALIS2013結(jié)果顯示，超過90%教師相信在教師給予學(xué)生解決方案之前，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考，尋找解決問題的方法。但是，在意大利、挪威和瑞典，只有45%-59%的教師贊同學(xué)生只有通過嘗試自己解決問題方能學(xué)得更好。

另外，不管優(yōu)秀教師接受的職前教育如何好，它不會幫助教師應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的所有挑戰(zhàn)。TALIS2013結(jié)果顯示：“入職引導(dǎo)與輔導(dǎo)計劃”可以為剛到一所新學(xué)校的教師，以及剛從事教學(xué)的新教師提供非常有價值的幫助；在整個職業(yè)生涯中不斷參加專業(yè)發(fā)展活動可以進一步磨練教師的教學(xué)技能。這些專業(yè)發(fā)展活動不一定需要很多經(jīng)費或者需要外部專家參與。例如，TALIS2013結(jié)果顯示，“教師輔導(dǎo)系統(tǒng)”可以建立在與學(xué)校中其他教師的合作的基礎(chǔ)上。教師也可以建立或者加入已經(jīng)成立的合作研究小組和教師網(wǎng)絡(luò)，或者僅僅觀摩其他同事的教學(xué)等途徑來參與專業(yè)發(fā)展活動。

TALIS2013結(jié)果顯示：富有建設(shè)性的、公正的教師評價與反饋對于教師的職業(yè)滿意度及作為教師的自我效能感有積極的影響。平均而言，參與調(diào)查的教師中有88%指出他們在學(xué)校中獲得過反饋。但是在丹麥、芬蘭、愛爾蘭、兩班牙和瑞典，有22%-45%的教師指出，他們在現(xiàn)在的學(xué)校從來沒有獲得過反饋。這一結(jié)果令人失望，因為反饋對教師的影響非常大。平均而言，各國有62%的教師指出他們在學(xué)校中獲得的反饋帶來教學(xué)實踐的適度及巨大變化——超過一半（59%）教師認為適度或大大增加了學(xué)生評估的使用；56%教師認為提高了課堂管理實踐；45%教師認為反饋帶來教特殊需求學(xué)生教學(xué)方法的適度或巨大改進。這一點告訴我們，教師可以將評價和反饋作為改進教學(xué)實踐的工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師還應(yīng)該與其他同事合作，構(gòu)建一個涉及教學(xué)方方面面（從教學(xué)計劃、課堂實踐到學(xué)生評價等）的同輩反饋體系，

盡管在許多國家，對于班級規(guī)模存在很多爭論，但TALIS2013結(jié)果顯示，班級規(guī)模對于教學(xué)效率沒有顯著影響。但是，那些報告所教班級超過10%學(xué)生學(xué)業(yè)成績差或者存在行為問題的教師自我效能感也更低，對于自己的教學(xué)能力缺乏信心。不過TALIS2013結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中學(xué)生和教師之間關(guān)系良好至少可以部分彌補以上不利因素的影響。

更令人欣慰的是，參與調(diào)查的國家中有90%教師認為，整體而言，他們對自己職業(yè)表示滿意，近80%教師指出，如果還有一次機會，他們還會選擇成為教師，不過只有不到30%教師相信，教師行業(yè)是一項在社會上受到尊重的職業(yè)。

因此，教師能從以上發(fā)現(xiàn)中得到什么呢？因為TALIS2013結(jié)果發(fā)現(xiàn)，更多參與學(xué)校決策的教師也更可能相信社會尊重教師，因此，教師們應(yīng)該更多與同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作。如果正式的合作活動還沒有開展，那么他們應(yīng)該采取行動促進這些活動開展。他們還應(yīng)該抓住每一個專業(yè)發(fā)展機會，尤其是學(xué)校中提供的、有其他同事參與的專業(yè)發(fā)展機會。

我們其他人又能從中得到什么呢？我們需要更加尊重教師并認可他們的職業(yè)價值。

OECD：家庭作業(yè)增強了教育不公平

OECD發(fā)布最新一期PISA關(guān)注（第46期），題目為《家庭作業(yè)使教育不公平固化了嗎？》（《Does homework perpetuate inequities

ineduCation？》），比較了各國15歲學(xué)生用于寫家庭作業(yè)的時間，同時分析了學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間與PISA2012數(shù)學(xué)測評成績的關(guān)系。

報告中指出：提到“家庭作業(yè)”，大多數(shù)學(xué)生都高興不起來。家長也很煩惱，尤其是不知道如何鼓勵孩子在跟朋友出去玩之前，或者在網(wǎng)上沖浪之前完成作業(yè)。而教師布置課后作業(yè)的原因也非常一致，如幫助困難學(xué)生或?qū)W習(xí)成績欠佳的學(xué)生掌握課堂上的重要內(nèi)容，確保課堂重點進入學(xué)生的長期記憶，激勵尖子生提高，等等。但是我們必須看到，家庭作業(yè)可能尤其讓處境不利學(xué)生煩惱。因為他們家里可能沒有一個安靜的場所學(xué)習(xí)，或者由于肩負家庭和打工的責(zé)任沒有時間寫家庭作業(yè)；而他們的家長由于工作任務(wù)重、缺乏資源及其他因素也可能感覺沒有能力指導(dǎo)、激勵和支持孩子做家庭作業(yè)。因此，家庭作業(yè)可能帶來意想不到的后果，那就是擴大來自不同社會經(jīng)濟背景學(xué)生之間的成績差距。

全世界的學(xué)生都被布置了家庭作業(yè)

報告發(fā)現(xiàn)：參與PISA2012測評的所有國家和經(jīng)濟體中的學(xué)生都被布置了家庭作業(yè)。與學(xué)生花在其他放學(xué)后學(xué)習(xí)活動（如參加由商業(yè)公司組織的放學(xué)后課程，家教輔導(dǎo)或者與家長或其他家庭成員一起學(xué)習(xí)等）相比，學(xué)生更多時間用于完成教師（不管什么學(xué)科）布置的家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

平均而言，20120ECD成員國中15歲學(xué)生每周花5小時寫家庭作業(yè)。各國學(xué)生用于完成家庭作業(yè)的時間存在顯著差異。例如，在愛爾蘭、意大利、哈薩克斯坦、羅馬尼亞、俄羅斯和新加坡，學(xué)生平均每周花7小時寫家庭作業(yè)，而在中國上海，學(xué)生平均每周花14小時完成家庭作業(yè)。相反，芬蘭和韓國學(xué)生每周用于寫家庭作業(yè)的時間不到3小時。

2003-2012年間，在有可比數(shù)據(jù)的38個國家和經(jīng)濟體中，有31個國家和經(jīng)濟體中學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間趨于減少。2003年，OFCD成員國平均每名學(xué)生每周花5.9小時寫家庭作業(yè)，比2012年多近一小時。在希臘、匈牙利、拉脫維亞、俄羅斯和斯洛伐克，學(xué)生每周用于家庭作業(yè)的時間減少了3小時或更多。只有在澳大利亞和奧地利，學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間顯著增加。學(xué)生寫家庭作業(yè)的時間減少原因可能是學(xué)生利用自由時間的方式發(fā)生了改變，例如，互聯(lián)網(wǎng)和計算機在青少年生活中重要性越來越強；也可能是教師對是否布置家庭作業(yè)、布置多少作業(yè)合適的觀念發(fā)生變化。

PISA2009證據(jù)表明，在每周大約4小時寫家庭作業(yè)之后，增加寫家庭作業(yè)的時間對學(xué)生成績有負面影響。2003-2012年間，隨著學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間改變，現(xiàn)在大多數(shù)OECD成員國學(xué)生每周寫家庭作業(yè)的時間接近4小時這一上限。

學(xué)生的社會經(jīng)濟地位和就讀學(xué)校類型 與他們用于家庭作業(yè)的時間存在相關(guān)

在參與2012PISA測評的所有國家和經(jīng)濟體中，社會經(jīng)濟優(yōu)越的學(xué)生比處境不利學(xué)生花更多時間寫家庭作業(yè)或教師要求的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。在OECD成員國，社會經(jīng)濟優(yōu)越學(xué)生通常每周比處境不利學(xué)生多花1.6小時（分別為5.7小時和4.1小時）。兩個群體間寫家庭作業(yè)時間差異在保加利亞、意大利、羅馬尼亞、上海和臺灣最大，達到3.5小時。

來自以前的PISA研究表明，社會經(jīng)濟優(yōu)越學(xué)生與處境不利學(xué)生相比，家里更可能有合適的地方學(xué)習(xí)，也更可能有積極參與的家長，他們的父母能夠向他們傳遞積極的教育信息，以及完成教師要求的作業(yè)的重要性。學(xué)校中學(xué)生群體的社會經(jīng)濟構(gòu)成與學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間存在棚關(guān)，也可能體現(xiàn)了教師對于學(xué)生潛力和課后獨立學(xué)習(xí)能力預(yù)期的差異。

另外，學(xué)生用于寫家庭作業(yè)的時間差異也因為學(xué)生就讀的學(xué)校類型而不同。例如，就讀社會經(jīng)濟優(yōu)越學(xué)生占多數(shù)的學(xué)校的學(xué)生，以及就讀位于城市區(qū)域的學(xué)校的學(xué)生，比就讀鄉(xiāng)村學(xué)校，或處境不利學(xué)生占多數(shù)的學(xué)校的學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間更多。此外，就讀私立學(xué)校和高中的學(xué)生比就讀公立學(xué)校和初中生花更多時間寫家庭作業(yè)。

更多時間用于家庭作業(yè)帶來更好的學(xué)生成績和學(xué)校成績

學(xué)生用于家庭作業(yè)的時間與學(xué)生在PISA測評中的成績以及所在學(xué)校的PISA成績都存在相關(guān)：花更多時間寫家庭作業(yè)的學(xué)生通常在PISA測評中得分更高，所在學(xué)校的成績也更高。對那些具有相同社會經(jīng)濟背景，就讀資源狀況類似的學(xué)校的學(xué)生進行比較發(fā)現(xiàn)：就讀學(xué)生花更多時間寫作業(yè)的學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績更好，就讀教師布置更多家庭作業(yè)的學(xué)校帶來的學(xué)生數(shù)學(xué)成績凈回報在香港、日本、澳門和新加坡非常大——每增加一小時家庭作業(yè)，分數(shù)提高17分。

但是，PISA也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用完成于教師布置的家庭作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時間與學(xué)校系統(tǒng)的整體成績之間并不存在相關(guān)。這意味著還有其他因素，例如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校如何組織等，對于學(xué)校系統(tǒng)的整體成績影響更大。

報告最后總結(jié)到：家庭作業(yè)對于學(xué)生而言是另外一個學(xué)習(xí)機會；但是它也可能增強學(xué)生因社會經(jīng)濟背景差異而產(chǎn)生的成績不公平。學(xué)校和教師應(yīng)該尋找途徑鼓勵困難學(xué)生和處境不利，學(xué)生完成家庭作業(yè)。例如，他們應(yīng)該幫助家長激勵孩子完成家庭作業(yè)，同時提供相關(guān)設(shè)施，讓那些家里沒有人照顧的處境不利學(xué)生有一個安靜的地方完成作業(yè)。